課堂教學的基本流程

1、課堂教學的基本流程一、課前復習（時間：分鐘左右）操作規(guī)范：提問、小紙條默寫、習題檢測、學生復述、教師復述等，亦可幾種形式結合起來使用。具體操作形式要根據(jù)要復習的內(nèi)容特點、課前復習時學生的狀態(tài)、本節(jié)課的教學設計等情況而定。設計目的：（一）復習鞏固是教學過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，課前復習有利于加強學生對以前所學內(nèi)容的記憶。（二）溫故而知新，簡單回顧前面所學的知識，有利于學生了解本節(jié)課所學內(nèi)容在本課、本單元、甚至是本學期的地位，也有利于學生把本節(jié)課將要學習的內(nèi)容與學過的內(nèi)容聯(lián)系起來，構成一個有機的體系。二、新課導入（到分鐘）操作規(guī)范：時政導入、話題導入、根據(jù)知識間的邏輯關系以提問，設問，或自然過渡的

2、方式導入、或開門見山，直接進行新課的學習。設計目的：（一）好的導入有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。（二）思想品德學科的學科特點和近幾年的命題方向，都要求學生密切關注時政，如果能通過時政進行導入，不僅可以培養(yǎng)學生關注時事這一良好的學習習慣，還可以在無形中讓學生感覺到，思想品德課上所學的知識是與他們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，可以解決他們在日常生活中遇到的很多問題，進而使他們有了更高的學習興趣和更大的學習欲望。（三）設計合理的導入有利于學生初步明確本節(jié)課的教學內(nèi)容和學習目標。三、學習目標展示（到分鐘）操作規(guī)范：采用課件等形式展示學習目標，學生朗讀，可以是齊讀，也可以由單個學生朗讀。然后，由教師或學生

3、對學習目標進行進一步的明確和強化。設計目的：（一）學生明確了本節(jié)課都會學到什么，怎么學等問題，讓學生有一個安全的，可預知的學生環(huán)境，讓學生的學習有的放矢，有利于學生進行更加高效地學習。（二）當學生發(fā)現(xiàn)，在學習通過中，通過自己的努力，一個又一個的實現(xiàn)當初所設定的目標，會獲得成就感和自信，也可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。（三）學習目標為學生的自我檢測，甚至是課后的復習提供了有效的標準和方向。四、基礎知識整理（到分鐘）操作規(guī)范：思想品德學科的教學一直堅持基礎知識問題化，答案條理化，課堂上，我們要求學生嚴格按照要求整理好筆記，也可以要求學生在自主預習的基礎上先自己進行整理，然后由教師進行統(tǒng)一

4、，規(guī)范。設計目的：（一）便于學生的復習，有利于學生更好地掌握學所內(nèi)容。（二）在整理筆記的過程中，有利于強化學生規(guī)范解答主觀試題的良好習慣。五、活動探究與展示（到分鐘）操作規(guī)范：針對某一案例或其他任務，教師提出明確的問題和要求，探究前，先單獨思考，若有必要，再以同桌兩人或四人小組的形式進行探究，亦可自由地和身邊的同學交換意見。在活動前，教師根據(jù)問題的難度等情況限定時間，活動中，要求小組或個人形成書面成果，教師巡視了解探究進展的情況，及時地進行引導提示或激勵，探討結束后，在全班范圍內(nèi)進行展示交流，教師進行總結點評。設計目的：（一）學習是以學生為主體的活動，學習過程中，學生聽、說、讀、寫、記憶、思考

5、、體驗等活動都是別人不可代替的。適當?shù)奶接懞腕w驗活動有利于學生更深刻更扎實的掌握所學內(nèi)容。（二）在探究活動中，有效地鍛煉了學生對信息的獲取、篩選和加工、交往、組織、合作協(xié)調(diào)、語言表達等能力。六、課堂小結（到分鐘）操作規(guī)范：教師以提問的方式進行小結，亦可通過學生自主或小組合作的方式先形成成果，然后進行展示或復述。設計目的：（一）有利于學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行整體把握。（二）是學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行復習鞏固的過程，也是學生自我檢測課堂學習情況的過程。七、鞏固訓練：（分鐘）操作規(guī)范：完成習題，教師進行適當講評或反饋、讀背基礎知識、同桌兩人以提問、相互檢查等方式對本節(jié)課所學內(nèi)容進行檢測。設計目的：

6、鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，總結訓練答題規(guī)范和解題技巧。八、拓展延伸（分鐘）操作規(guī)范：以思考題的形式出現(xiàn)，學生探究完成，教師進行適當?shù)囊龑Ш忘c評。設計目的：（一）為下節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行鋪墊。（二）在讓大多數(shù)學生都能“吃飽”的前提下對學有余力的學生進行適當引領，擴展他們的知識面，提高難度，讓他們超前學習，培養(yǎng)他們更高層次的能力，讓他們“吃得更好?！奔ぐl(fā)他們進行更深入的學習。幾點說明與困惑：說明：教無常法，教無定法，學生的學習亦是如此，所以，課堂教學的流程和環(huán)節(jié)不應該是一成不變的，如基礎知識的整理和探究活動與展示、課堂小結和鞏固訓練兩對環(huán)節(jié)可以視情況調(diào)整次序；基礎知識整理、探究活動與展示、鞏固訓練三個環(huán)節(jié)還可以交叉進行；而拓展延伸環(huán)節(jié)可視情況進行取舍。困惑：（一）學習更多的是學生的活動，在課堂教學中，如何讓學生占有更多的時間，更充分地體現(xiàn)學生的主體地位，不斷弱化教師的主導地位，并且讓學生的課堂學習更高效，還需要進一步探索和嘗試更加先進，更加有效的課堂教學模式。（二）學生需要一個安全的，可預知的學習環(huán)境。但過于死板的，一成不變的教學規(guī)范和流程會使學生出現(xiàn)“審美疲勞”，如何更好地處理這一矛盾？（三）如何讓更多學生更加有效地，真正參與課堂學習？如何既能讓所有學生都真正“吃飽”又讓學有所余的學生“吃得更好”？（四）怎樣建立一套什么樣的評價反饋機制，能