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1、老師,我怎么出來 現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女,自幼受寵,衣食住行家長(zhǎng)們包辦,以至于到了新的環(huán)境不能快速適應(yīng),常常比別的小朋友“慢半拍”?;蛘卟粍?dòng)腦筋,希望別人來幫他“辦事兒”。案例描述:上周四我們過生日,因?yàn)?、7月份的孩子一起過,人數(shù)比較多。我們?cè)谇懊娣帕藘蓚€(gè)桌子。唱完生日歌,分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半,小偉喊道“老師,我有鼻涕”,“那你出來拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說??尚]有出來,左顧右盼的看看邊上的小朋友,又喊“我怎么出來???”小偉坐在最中間,左右邊都有小朋友,覺得出不來。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉,就有空間出來了。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法,可以出來的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆
2、到桌子底下,爬出來。當(dāng)時(shí)我并沒有糾正他鉆桌子的毛病,只是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭,因?yàn)樗朕k法了,只是這個(gè)辦法并不是最合理的。又過了一會(huì)兒,小偉又喊了“老師,我吃完了”?!昂玫模悄愠鰜戆?,叉子放在小臉盆里,盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子,又喊了“我怎么出來???”哦,原來,手里的東西成了累贅,鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候,小偉右邊沒有小朋友了,只是小椅子沒有搬走。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法,可以出來的”,又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思,把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上,用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西,回過頭看看我,我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭,并說:“小偉你真棒?!卑咐治觯盒?/p>
3、就像很多家庭的孩子一樣,有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性,所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨,自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對(duì)比別的小朋友差,使得小偉到了中班,紐扣還不怎么會(huì)結(jié)??偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏?huì)幫忙,自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事,但是因?yàn)殄憻挼牟欢?,做的比別人慢,做的比別人差,媽媽看到就會(huì)指責(zé),使得他有些害怕自己做錯(cuò),做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對(duì)我說過,“在家里,明明會(huì)做的題目,問我們好幾遍還不肯下筆,這個(gè)孩子沒用的來。”案例反思:
4、策略一:遇到小偉這樣的孩子,首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,和家長(zhǎng)形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做,在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手,放手讓他做,做的錯(cuò)、差沒關(guān)系,只要自己動(dòng)手,就會(huì)得到鍛煉,從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫到:“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求,避免過渡保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?!辈呗远涸谟變簣@也一樣,教師要多鼓勵(lì)他,用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語。比如“你真棒”、“恩,進(jìn)步了,繼續(xù)努力哦”等,鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要,上面我就用了一些眼神和手勢(shì),通過引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。幼兒自理能力已經(jīng)是家長(zhǎng)以及老師們坐下來常提起的話題,大家都希望能解決它
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