集體合作備課方案

1、集體合作備課方案一、集體合作備課方案的提出備課是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。備課過程實(shí)際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動的內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。過去，我們通常采用獨(dú)立備課形式，這種形式能夠彰顯教師個人對文本（教材）的獨(dú)到見解，于是，課堂上出現(xiàn)了百花齊放的壯觀。但個人獨(dú)立備課也有一定的局限性，過度追求獨(dú)到見解，而忽略了教學(xué)中的一些基本知識和基本水平的滲透與訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會”打了折扣。我?，F(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。我們不能把集

2、體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)一個程序化的模式中。二、集體合作備課的內(nèi)容（一）備教學(xué)理念理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。在課程改革已實(shí)行了五年的今天，我們應(yīng)對我們所教學(xué)科的課程定位了如指掌，還應(yīng)對我們所教學(xué)科的課程理念了如指掌:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是達(dá)到教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。備教學(xué)理念，給課堂教學(xué)定位，課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。（二）備教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)來說，班與班之間參差

3、不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。每個班級的學(xué)生情況不同，各個年段也不同。所以在集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中都增加了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。所以，在備課中要明確和體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。集體合作備課時(shí)，要探討教材中哪些知識是能夠讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)講到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式協(xié)助學(xué)生解決問題。千萬不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不

4、作為”。（四）備作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生對知識的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。作業(yè)設(shè)計(jì)是教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師要用好這把尺子，集體合作備課時(shí)要積極探討心下兩個問題:1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。能夠因人而異，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。2、作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對固定，也應(yīng)有所變化。相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是對層次低的學(xué)生

5、來說，盡快地理解、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生層次的升高，知識水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以協(xié)助學(xué)生學(xué)會審題，準(zhǔn)確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。集體合作備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結(jié)合，建立有效的集體合作備課的運(yùn)行機(jī)制，是我們每個教育工作者探索的內(nèi)容。 二、集體合作備課的方式 首先，保證集體合作備課的時(shí)間，我校針對不同學(xué)科確定了不同的集體備課時(shí)間，每周一由教務(wù)處連同各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周有集體合作備課集體交流時(shí)間，有確定的形成集體

6、合作備課教案、個性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。這樣，通過時(shí)間的固定化，保證集體合作備課工作的正常展開。 集體備課流程共分四步。 （一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個課時(shí)，針對每篇課文（課時(shí)）落實(shí)不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時(shí)）。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點(diǎn)，并初步考慮相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主備、輔備的

7、人能夠在書上注一注、劃一劃，也能夠在紙上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定，學(xué)校不強(qiáng)求一致。無論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出自己的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。 （二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及相關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體合作備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表

8、見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，交流時(shí)備課組長不作記錄。各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙上寫，可以在筆記本上記。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。 每周的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分。備課交流時(shí)，做到區(qū)別對待。另外，針對不同的主備人備的課，在交流時(shí)也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進(jìn)垂范的作用，討論時(shí)可以重點(diǎn)交流；才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉，備的課可以重點(diǎn)討論，等等。另外，集體備

9、課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準(zhǔn)備、制作，討論練習(xí)，包括討論階段檢測的練習(xí)。 集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時(shí)還就教師個體備課的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思共同討論。每次集體合作備課都要確定好一個主持人，主持人一般是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。引導(dǎo)大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)的問題。 （三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案一般應(yīng)由主持人審閱后方可實(shí)施。為了保證教案及時(shí)印發(fā)到輔備人的手中。集體合作備

10、課第1、2課時(shí)的教案必須在周五復(fù)印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發(fā)給教師。 （四）個性設(shè)計(jì)與反思。抓好個性設(shè)計(jì)與反思可以說是關(guān)系到集體合作備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，可以是知識點(diǎn)的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于個人來說最完美的教案。 教案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。

11、這些困惑、心得正是教師業(yè)務(wù)能力前進(jìn)的每一個階梯。為了督促教師個性設(shè)計(jì)與反思，教務(wù)處按學(xué)科分每條線每檢查教師的二次備課。 三、加強(qiáng)集體合作備課的管理 為了保證集體合作備課的有效落實(shí)，我們加強(qiáng)集體備課的管理，做到“四定”、“兩結(jié)合”（以下部分內(nèi)容還在修正中）。 四定：一是確定了集體合作備課的周期，確定了每周有時(shí)間專門用于討論交流；二是確定了集體合作備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責(zé)，確定了分管主任檢查制度。四是確定了集體備課的考核評價(jià)制度。我們對教師集體合作備課狀況的考核從四方面入手，出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；優(yōu)秀教案評比，主要考核備課組集體合作備課的質(zhì)量；限時(shí)備課競賽，考核教

12、師的業(yè)務(wù)能力；課堂聽課，考核教師對集體合作備課教案的執(zhí)行及個性處理的情況。 兩結(jié)合：1、制度管理和人本管理相結(jié)合。制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們處處尊重老師，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的備課環(huán)境。我們集體合作備課的目的首先要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負(fù)擔(dān)。我們還提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。包括集體合作備課的過程資料，我們不作硬性要求。在主備人的備課量上，我們放手給備課組自行決定，你們認(rèn)為骨干教師知識水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、骨干教師主備量大一些也行；組內(nèi)以為“才入門”的青年教師應(yīng)主備多一些，以便大家來共同指導(dǎo)他也