幼兒園語言教育中師生互動(dòng)的調(diào)查報(bào)吿

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)的調(diào)查報(bào)吿-以新北區(qū)魏村幼兒園為例摘 要:幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)可以激發(fā)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性，也可以使幼兒園語言教育的課堂氛圍更加活躍，更能夠在一定程度上提高幼兒園語言教育的效率，同時(shí)也能讓教師和幼兒之間的關(guān)系更加和諧融洽。本文將通過對新北區(qū)魏村幼兒園語言教育中師幼活動(dòng)的具體現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地仔細(xì)調(diào)查研究，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的新北區(qū)魏村幼兒園語言教育中師幼活動(dòng)的師幼語言教育互動(dòng)活動(dòng)中師幼關(guān)系不平等、師幼語言教育互動(dòng)活動(dòng)形式單一等問題提出積極的建議和策略。關(guān)鍵詞:幼兒園語言教育；師幼互動(dòng)；師幼關(guān)系；師幼互動(dòng)形式；積極建議和改進(jìn)策略Abstrac

2、t: the language of preschool education for junior college students young interaction can arouse the enthusiasm of young children to participate in classroom activities, also can make the kindergarten education language classroom atmosphere more active, more able to in a certain extent, improve the e

3、fficiency of the kindergarten language education, but also can make more harmonious relationship between teachers and children. This article through to the new north wei village kindergarten language education for junior college students young activities carefully on the spot investigation and study

4、, the present situation and problems of the specific according to found new north wei village kindergarten language education for junior college students young teacher young language education interactive activities classroo m young relationship inequality, teacher education interactive activity for

5、m single young language positive Suggestions and strategies. 1 / 20Keywords: kindergarten language education; Teacher-children interaction; Teacher-children relations; Teacher-children interactive form; Positive Suggestions and improvement strategy .目 錄1問題的提出22.研究設(shè)計(jì)3 2.1 研究對象4 2.2 研究方法4 2.2.1 問卷調(diào)查分析

6、法4 2.2.2 案例分析法4 2.2.3文獻(xiàn)法53.調(diào)查結(jié)果和分析53.1教師是語言教育活動(dòng)中的互動(dòng)主體，大多幼兒教師忽視幼兒主體性。53.2語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的不平衡性53.3語言教育活動(dòng)中互動(dòng)形式單一63.4幼兒教師師幼互動(dòng)理念滯后73.5教師師幼互動(dòng)準(zhǔn)備工作不到位74.提高語言教育中師幼互動(dòng)效率的積極建議和改進(jìn)策略84.1教師更新互動(dòng)理念84.2精心準(zhǔn)備互動(dòng)工作84.3教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)活動(dòng)84.4豐富幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)形式84.5有針對性地進(jìn)行師幼互動(dòng)94.6教師師幼互動(dòng)中熟練運(yùn)用技巧9結(jié)論9參考文獻(xiàn)9致謝101問題的提出師幼互動(dòng)在現(xiàn)實(shí)社會中是以一種特殊的人

7、際互動(dòng)關(guān)系存在的，我們平時(shí)所說的師幼互動(dòng)是指發(fā)生在教師和幼兒之間的，教師和幼兒在整個(gè)過程中處于平等地位的，相互作用和影響是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)的過程。師幼互動(dòng)可以發(fā)生在正常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也可以發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往中，其存在形式各種各樣，不收具體時(shí)間和地點(diǎn)的限制。合理的師幼互動(dòng)可以給孩子創(chuàng)造良好的師幼互動(dòng)心里環(huán)境，幫助孩子健康快樂的成長，還可以給予孩子平等的話語權(quán)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，在師幼互動(dòng)活動(dòng)中雙方可以互換角色，更加深入理解對方，有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。幼兒園語言教育活動(dòng)是貫穿于幼兒一整天的活動(dòng)，具有目地性和計(jì)劃性的同時(shí)又具有很大的隨機(jī)性。幼兒園語言教育活動(dòng)主要是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)

8、參與去獲取豐富的語言知識，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒健康快樂的成長的一種活動(dòng)。語言是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，合理正確的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)不僅可以使幼兒在相互的交流溝通中獲取自己的語言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的勇氣和自信心，還可以提高幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣，提高自身語言敏感度。幼兒園語言教育中師幼之間的有效互動(dòng)不但可以活躍幼兒園的課堂氛圍，也能增強(qiáng)幼兒園中廣大幼兒學(xué)習(xí)語言的的興趣和積極性，啟迪廣大幼兒思維，更能使幼兒園語言教育教學(xué)效果突出。但是要想達(dá)到理想的幼兒園語言教育效果，就要求幼兒園教師在組織是有活動(dòng)之前精心準(zhǔn)備，并且在具體的師幼活動(dòng)中采用豐富師幼互動(dòng)形式，比如老師和個(gè)別學(xué)生互動(dòng)，老師和和全體學(xué)

9、生互動(dòng)，老師組織幼兒和幼兒之間互動(dòng)等等。教師和幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)教師不僅和幼兒產(chǎn)生語言上交流和互動(dòng)，語言教育師幼活動(dòng)過程中同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用非語言交流比如動(dòng)作、手勢、眼神等體態(tài)語的互動(dòng)。在幼兒園日常的云煙教師師幼互動(dòng)活動(dòng)中，中無論是師幼之間言語的交流還是體態(tài)語的交流都能夠使師幼在平等、自由的互動(dòng)中，共同創(chuàng)造奇跡。當(dāng)然幼兒園語言教育中有效合理地的師幼活動(dòng)更利于保護(hù)廣大幼兒參與課堂的積極主動(dòng)性，也能夠更有效地促進(jìn)幼兒語言能力的形成。但是不得不說現(xiàn)如今我國大部分地區(qū)幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)存在著諸多難以令人滿意的不足之處。這些真實(shí)存在的不足和問題嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心發(fā)展，也制約和束縛著廣大幼兒教師向更高層次邁

10、進(jìn) 。所以，我們應(yīng)立足幼兒園中語言教育師幼互動(dòng)中的具體不足和問題分析其存在原因，并且及時(shí)提出有效的改進(jìn)建議和策略，讓我們廣大幼兒園語言教育師幼互動(dòng)能更有效率，也讓廣大幼兒能夠在身心全面發(fā)展的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)語言的能力。下面將具體對新北區(qū)魏村幼兒園語言教育師幼互動(dòng)的具體現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其語言教育師幼互動(dòng)中存在的不足和問題，提出改進(jìn)建議和策略。目前，國家倡導(dǎo)幼兒園教師組織幼兒學(xué)習(xí)或參與課堂活動(dòng)時(shí)能夠體現(xiàn)廣大幼兒的主體地位，在幼兒園學(xué)習(xí)階段階段，廣大幼兒教師應(yīng)該力求讓廣大幼兒身心快樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識，并能夠通過快樂學(xué)習(xí)形成多項(xiàng)能力。合理恰當(dāng)?shù)匕褞熡谆顒?dòng)融入到課堂中是新的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，也能夠切

11、實(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。作為即將從事幼兒教師職業(yè)的本人，也寄希望于用自己的所學(xué)能夠在走上崗位之后寓教于樂，大幅提高廣大幼兒的學(xué)習(xí)能力和幸福感，同時(shí)也能夠讓自己在教學(xué)過程中能力進(jìn)一步得到提升。在這種情況下，我通過閱讀大量幼兒教育的相關(guān)論文、報(bào)刊雜志，然后在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下確立了“幼兒園語言教育師幼互動(dòng)的調(diào)查分析”這個(gè)研究選題，并且決定以新北區(qū)魏村幼兒園為例為大家呈現(xiàn)幼兒園語言教育師幼互動(dòng)中存在的問題和不足，在進(jìn)行大量分析和研究之后提出自己的改進(jìn)建議和策略。 通過對真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)整理和對比分析，總結(jié)出新北區(qū)魏村幼兒園中語言教育中師幼互動(dòng)中存在的問題和不足之處，并且根據(jù)不足和問題及時(shí)準(zhǔn)確地提出相關(guān)改進(jìn)

12、建議和策略，讓新北區(qū)幼兒園的教師能夠重視語言教育中師幼互動(dòng)的準(zhǔn)備工作，提高認(rèn)識，注重是有活動(dòng)技巧運(yùn)用，全面提高自己組織課堂活動(dòng)和駕馭課堂的能力，同時(shí)讓廣大幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，并且在收獲各項(xiàng)能力的同時(shí)也收獲幸福和快樂。也借助對新北區(qū)魏村幼兒園語言教育師幼互動(dòng)情況的調(diào)查對其他眾多幼兒園及幼兒園教師起到拋磚引玉的作用，讓更多的幼兒園教師能夠重視語言教育中師幼的互動(dòng)，提高自己的課堂效率，從而促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展。2.研究設(shè)計(jì)2.1 研究對象 新北區(qū)魏村幼兒園地理位置偏僻，處于交通不太發(fā)達(dá)的新北區(qū)魏村。魏村的經(jīng)濟(jì)水平也不是很高。新北區(qū)魏村幼兒園已成立多年，經(jīng)過多年不斷發(fā)展，現(xiàn)園內(nèi)有10個(gè)大中小教學(xué)班。

13、全園共有幼兒將近兩百名，幼兒教師12名。此次調(diào)查研究共選取了幼兒園中大、中、小班各一個(gè)。共對90名幼兒在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)入微觀察。同時(shí)對幼兒園中大中小班的12名教師，包括中老年教師和新教師發(fā)放問卷對語言教育中師幼互動(dòng)的具體情況進(jìn)行調(diào)查分析。2.2 研究方法2.2.1 問卷調(diào)查分析法 根據(jù)確定的選題和具體調(diào)查對象，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷（見附錄），調(diào)查問卷共有題目12道，問卷中既有主觀題，又有客觀題，我設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中問題針對性很強(qiáng)。設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷后，我適時(shí)把問卷發(fā)到新北區(qū)魏村幼兒園12位任課教師手中，并且讓他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷的填寫，并當(dāng)場收回問卷，這樣做是確保調(diào)查問卷百分之百收回，并

14、保證了調(diào)查問卷的有效性。我共發(fā)出調(diào)查問卷12張，收回問卷12張，且12張調(diào)查問卷均為有效調(diào)查問卷。收回調(diào)查問卷后，通過對調(diào)查問卷詳細(xì)地分析與研究、整理，總結(jié)出了新北區(qū)魏村幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，并且根據(jù)問卷調(diào)查的具體結(jié)果總結(jié)出幼兒園語言教育師幼互動(dòng)中存在的五個(gè)顯著問題。五個(gè)顯著問題具體包括: 教師是語言教育活動(dòng)中的互動(dòng)主體，大多幼兒教師忽視幼兒主體性。語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的不平衡性.教師師幼互動(dòng)準(zhǔn)備工作不到位，師幼語言互動(dòng)過程中，師幼關(guān)系不平等，語言教育活動(dòng)中互動(dòng)形式單一。幼兒教師師幼互動(dòng)理念滯后。教師師幼互動(dòng)準(zhǔn)備工作不到位。語言教育中師幼互動(dòng)沒有針對性，教師師幼互動(dòng)中缺乏技巧。2.

15、2.2 案例分析法 除了在新北區(qū)魏村幼兒園12名任課教師中發(fā)放調(diào)查問卷外，我還對新北區(qū)幼兒園中大多數(shù)幼兒通過細(xì)致入微的觀察。觀察他們在語言課上的師幼互動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，他們回答問題的表現(xiàn)、集體活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)、受到老師表揚(yáng)時(shí)的表現(xiàn)等等都是我重點(diǎn)觀察的內(nèi)容。觀察幼兒的表現(xiàn)目的就是對幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)的一些具體情況進(jìn)行分析。通過對不同幼兒表現(xiàn)的觀察，進(jìn)一步掌握了幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)存在的問題，為這次調(diào)查報(bào)告的成功撰寫提供豐富材料。2.2.3文獻(xiàn)法 在確定調(diào)查報(bào)告選題之前，我就翻看并閱讀了大量關(guān)于學(xué)前教育的報(bào)刊、雜志、專著等。在指導(dǎo)老師幫助下確立選題之后，我又把之前翻看和查閱的大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行分

16、類并仔細(xì)挑選，最后選出與論文選題相關(guān)的一些文獻(xiàn)資料，作為撰寫這次篇調(diào)查報(bào)告的理論指導(dǎo)。3.調(diào)查結(jié)果和分析3.1教師是語言教育活動(dòng)中的互動(dòng)主體，大多幼兒教師忽視幼兒主體性。在幼兒園師幼語言互動(dòng)的具體過程中，大多數(shù)幼兒教師往往只顧著完成自己的某項(xiàng)目標(biāo)，達(dá)到她們自己的預(yù)期教學(xué)目的，有時(shí)在語言教育師幼互動(dòng)中會對眾多幼兒說一些命令甚至是帶有恐嚇性的言語。教師的這些命令性或恐嚇性言語無形中對眾多幼兒的心理造成極大的傷害，讓一些想在課堂上積極表現(xiàn)的幼兒也打消了繼續(xù)表現(xiàn)的念頭。很多幼兒學(xué)習(xí)興趣被抹殺，很多幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性也被束縛。而且眾多幼兒的語言能力的發(fā)展也會受到嚴(yán)重的阻礙。這種不平等的語言互動(dòng)環(huán)境，也

17、會使相當(dāng)一部分幼兒對幼兒教師形成害怕、畏懼、甚至是恐懼的不良心理，也就可能直接導(dǎo)致眾多幼兒在課堂上變得緊張、拘謹(jǐn)，不敢也不能夠大膽的表達(dá)自己的真實(shí)想法和見解，進(jìn)而導(dǎo)致眾多幼兒與幼兒教師的有效交流，間接限制了眾多幼兒的語言能力和思維能力的發(fā)展，同時(shí)也不利于和諧師生關(guān)系的建立。調(diào)查問卷“你覺得師幼關(guān)系應(yīng)該是平等的嗎？”一問題中。12名教師中有10人選擇認(rèn)為是“不平等”。只有兩人選擇了認(rèn)為師幼關(guān)系是平等的?？梢?，幼兒教師根深蒂固的思想是師幼關(guān)系不能平等的一個(gè)重要原因。對于“你在日常的語言教育師幼互動(dòng)中是否體現(xiàn)了師幼之間的平等關(guān)系？”有10人選擇了否，占到了被調(diào)查總數(shù)的百分之八十以上，只有兩人選擇了在

18、自己的課堂中體現(xiàn)了師幼互動(dòng)中師幼關(guān)系的平等，她們在訪談中談到，自己在日常語言教育師幼互動(dòng)中，注重幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變，注重幼兒的主體學(xué)習(xí)地位。讓幼兒在課堂中多動(dòng)。3.2語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的不平衡性研究者以課堂評價(jià)工具作為研究工具，對所收集的語言樣本活動(dòng)進(jìn)行分析，評分系統(tǒng)主要通過情感氛圍、活動(dòng)組織和教育支持三個(gè)維度共十項(xiàng)指標(biāo)來分析是由互動(dòng)的質(zhì)量，每項(xiàng)指標(biāo)都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。從結(jié)果來看，11個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)樣本的師生互動(dòng)處于中等水平，三個(gè)維度之間存在不平衡性，情感氛圍平均得分最高為5.03份，活動(dòng)組織為4.67分，教育支持最低為3.39分。從10項(xiàng)行為指標(biāo)來看，總的平均分為4.43分，各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)在3

19、-5分之間；其中積極氛圍指標(biāo)平均分最高為4.91分；其次為教學(xué)指導(dǎo)形式、教師敏感性和安排效率分別為4.82分、4.36分和4.27分；認(rèn)知發(fā)展最低僅為3分，指得注意的，本研究讀取的是語言教學(xué)活動(dòng)，但語言示范這一指標(biāo)平均分僅為3.55，處于中等偏低水平。這個(gè)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在很大的不平衡性。在日常的語言教育中師幼互動(dòng)由于幼兒園中大中小班各年齡班幼兒的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)知識的能力已改有所不同和，師幼互動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不一樣。小班老師更多的應(yīng)在生活活動(dòng)中互動(dòng)、中大班老師則在在教學(xué)活動(dòng)中多多互動(dòng)。其不平衡性大約可以分為以下幾個(gè)方面：（1）通過對課堂的具體觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒園師幼互

20、動(dòng)中互動(dòng)對象存在不平衡現(xiàn)象：大多幼兒教師偏向于與“全體幼兒”互動(dòng)；也有幼兒教師偏向于與“表現(xiàn)積極的幼兒”互動(dòng)；更多的幼兒教師偏向于與“最佳視線內(nèi)的幼兒”互動(dòng)。（2） 除了互動(dòng)形式具有不平衡性之外，幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)的內(nèi)容也存在不平衡現(xiàn)象：具體在相關(guān)知識的傳授上、情感態(tài)度的培養(yǎng)上、活動(dòng)行為的矯正上重視程度不一，眾多幼兒教師更側(cè)重教材知識的傳授，尤其是一些年長的老教師，他們教育教學(xué)理念比較滯后，一些新教師雖然重視廣大幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，但是重視程度也顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（3） 語言教育中師幼互動(dòng)針對性較差也是語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)不平衡的一個(gè)體現(xiàn)。在走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):大多數(shù)幼兒教師在語言教育師幼

21、互動(dòng)過程中不能準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，互動(dòng)缺少針對性。大多幼兒教師為了活躍課堂氛圍、增強(qiáng)大多數(shù)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性，盲目互動(dòng)。新北區(qū)魏村幼兒園園長表示:園內(nèi)一些新畢業(yè)的幼兒教師師幼互動(dòng)針對性差更明顯，她們不能根據(jù)自己要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效互動(dòng)，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的教學(xué)契機(jī)，不能靈活且有針對性地改變自己的教學(xué)策略。3.3語言教育活動(dòng)中互動(dòng)形式單一在具體的調(diào)查問卷中我們分析得出，12位教師中有8位教師選擇采用教師提問、幼兒配合回答的形式進(jìn)行互動(dòng)。體現(xiàn)了幼兒園語言教育互動(dòng)活動(dòng)形式單一的特點(diǎn)。從調(diào)查問卷結(jié)果我們發(fā)現(xiàn):師幼互動(dòng)的過程中互動(dòng)形式存在著很多不足之處，單一的幼兒教師提問，幼兒回答的形式使大

22、多幼兒教師不能充分地了解一些幼兒所表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容，不能及時(shí)了解幼兒的真實(shí)需要，更沒辦法通過與幼兒的互動(dòng)發(fā)展他們的語言能力。在走訪幼兒時(shí)，很多幼兒表示自己在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會很少，同伴和同伴互動(dòng)交流的也比較少，大多數(shù)幼兒園中幼兒希望老師在課堂上能夠多給他們一些自我表現(xiàn)的機(jī)會。幼兒和幼兒之間多些交流。除了大多幼兒教師在提問上形式單一以外，大多數(shù)幼兒教師也不能夠?qū)τ變旱奶釂柣虮憩F(xiàn)及時(shí)回應(yīng)，幼兒教師回應(yīng)幼兒的方式單一，一般就是語言肯定火否定，缺少眼神、動(dòng)作、手勢語等輔助手段回應(yīng)幼兒。在采訪園長和副園長的過程中，她們也表示自己曾經(jīng)聽過本園老師的課，她們發(fā)展本園大多數(shù)幼兒教師在語言教育師幼互動(dòng)過程中形式比較

23、單一，應(yīng)該日漸豐富互動(dòng)形式。3.4幼兒教師師幼互動(dòng)理念滯后 在幼兒園語言教育中，幼兒教師師幼互動(dòng)理念滯后。12名任課教師有8名教師表示自己在日常語言教育中不太重視師幼互動(dòng)，將近占到了被調(diào)查總數(shù)的百分之七十，其中只有4名任課幼兒教師表示自己非常重視語言教育中的師幼互動(dòng)。從這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果分析，我們不難發(fā)展，幼兒教師師幼互動(dòng)理念相當(dāng)滯后。在12名幼兒教師中僅有2名幼兒教師表示自己參加過更新幼兒教育教學(xué)理念的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及到如何使師幼互動(dòng)更有效。其它10名幼兒教師則表示未參加過相關(guān)培訓(xùn)，但是在以前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中也曾接觸過相關(guān)內(nèi)容，但她們同時(shí)又表示自己的幼兒教育還處于探索階段，自己還沒有精

24、力注重有效師幼活動(dòng)地開展，自己也沒有研究課改以，幼兒園語言教育中應(yīng)追求教學(xué)效率的新的教育教學(xué)理念，這些也是新北區(qū)魏村幼兒園幼兒教師師幼互動(dòng)理念滯后的體現(xiàn)。3.5教師師幼互動(dòng)準(zhǔn)備工作不到位 在具體分析基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)12為幼兒教師中，有6位幼兒教師選擇了“會認(rèn)真準(zhǔn)備師幼互動(dòng)”。而同樣也有6人選擇了“不會”。通過調(diào)查問卷結(jié)果，我們不難看出教師在具體的幼兒園語言教育師幼互動(dòng)之前，幼兒教師師幼互動(dòng)準(zhǔn)備工作嚴(yán)重缺乏，師幼互動(dòng)準(zhǔn)備工作極其不到位。具體表現(xiàn)在幼兒園教師不能夠充分考慮本班學(xué)情，包括本班幼兒的歲數(shù)、本班幼兒的現(xiàn)有知識儲備、本班幼兒現(xiàn)有的生活體驗(yàn)等等學(xué)情制定師幼互動(dòng)交流方案。有的幼兒教師也不能夠熟

25、讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際知識需求制定互動(dòng)方案，或者是編寫的互動(dòng)方案具有很大的隨意性，不能夠切合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。再有就是幼兒教師在制定的師幼互動(dòng)方案流于形式，通過師幼活動(dòng)不能夠有效激發(fā)廣大幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 幼兒教師在準(zhǔn)備工作中，確定的師幼互動(dòng)目標(biāo)不盡合理。她們在準(zhǔn)備工作中確定的師幼互動(dòng)目標(biāo)有的過高，難以實(shí)現(xiàn)，有的活動(dòng)目標(biāo)又過低，不能滿足幼兒對于知識的需求，也不能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的全面提高和幼兒身心地健康發(fā)展。幼兒教師在準(zhǔn)備師幼互動(dòng)活動(dòng)中，大多準(zhǔn)備自己的語言以及環(huán)節(jié)銜接，忽視幼兒的活動(dòng)的設(shè)想和估計(jì)。在走訪調(diào)查時(shí)，有幼兒教師坦言，她們在準(zhǔn)備語言教育師幼互動(dòng)時(shí)，會花大量時(shí)間和精力

26、在自己如何竄詞，如何提問，如何講解方面，很少考慮幼兒在具體互動(dòng)中會有如何反映或是怎樣回答某個(gè)問題等等。幼兒教師在準(zhǔn)備師幼互動(dòng)活動(dòng)中不能夠重視幼兒情感方面的體驗(yàn)。幼兒教師大多為完成教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備工作，她們大多想教會幼兒某個(gè)兒歌，讓學(xué)生學(xué)會某個(gè)故事，但是往往忽視語言教育中某篇教材對兒童情感的教育。由于準(zhǔn)備工作不充分，幼兒在具體學(xué)習(xí)過程中就很難形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也很難和幼兒教師產(chǎn)生情感共鳴。4.提高語言教育中師幼互動(dòng)效率的積極建議和改進(jìn)策略4.1教師更新互動(dòng)理念 幼兒教師要積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，及時(shí)更新自己的師幼互動(dòng)理念。具體可以外出學(xué)習(xí)或是參加相關(guān)培訓(xùn)，閱讀師幼互動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)專著，形成符合新課程

27、標(biāo)準(zhǔn)的師幼互動(dòng)理念，并且把更新后的先進(jìn)理念經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中。在自己語言教育師幼互動(dòng)中時(shí)刻以新的教育教學(xué)理念做指導(dǎo)。4.2精心準(zhǔn)備互動(dòng)工作 幼兒園語言教育師幼互動(dòng)的準(zhǔn)備工作機(jī)器重要?！胺彩骂A(yù)則立”，也充分說明了準(zhǔn)備工作的重要性。所以幼兒教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備互動(dòng)工作。具體可以從課堂的導(dǎo)入開始準(zhǔn)備，準(zhǔn)備活動(dòng)方案，考慮本班幼兒身心特點(diǎn)和現(xiàn)有知識儲備，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方案，每次活動(dòng)可以設(shè)計(jì)不少于3種活動(dòng)方案，以便在課堂具體教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)靈活調(diào)整。另外在精心準(zhǔn)備工作中也要注意一些細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備，比如:對幼兒的評價(jià)性語言的設(shè)計(jì)、對出錯(cuò)幼兒的引導(dǎo)性語言設(shè)計(jì)等都要注意。4.3教師轉(zhuǎn)變

28、角色，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)活動(dòng)眾所周知，在幼兒園語言教育師幼互動(dòng)中，幼兒教師本身起著很重要的參與和引導(dǎo)作用。這就要求幼兒教師轉(zhuǎn)變自己主導(dǎo)課堂的角色，突出幼兒的課堂活動(dòng)主體地位，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與教師組織的互動(dòng)活動(dòng)。在教師做好角色轉(zhuǎn)變后，教師的臉部表情、語音語調(diào)、肢體動(dòng)作都會激發(fā)眾多幼兒參與和學(xué)習(xí)興趣和積極性。在具體的師幼活動(dòng)中，廣大幼兒教師要力求成為本班幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；诖?，幼兒在師幼活動(dòng)中的主體地位才更能得以凸顯，4.4豐富幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)形式針對目前新北區(qū)魏村幼兒園中幼兒教師語言教育中師幼互動(dòng)形式單一的情況，我們要著力豐富幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)的形式。具體的可以把多

29、種師幼互動(dòng)形式運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中。多種形式可以包括幼兒個(gè)別發(fā)言形式、幼兒自由組合形式，讓眾多幼兒自己以不同的組合方式或集體、或小組、或結(jié)隊(duì)、或個(gè)人，展開多種多樣的互動(dòng)活動(dòng)。多種形式的師幼互動(dòng)能更加有效的促進(jìn)師幼之間互動(dòng)的順利開展。也是幼兒教師從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征，個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的有力體現(xiàn)，同時(shí)也符合新的教育教學(xué)理念。4.5有針對性地進(jìn)行師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)確實(shí)能夠活躍課堂氛圍，但是師幼互動(dòng)也要有針對性。比如對于幼兒很容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以不用師幼互動(dòng)，而對于幼兒不容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們就可以有針對性的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的具體情景，營造良好的師幼互動(dòng)氛圍，再輔以一些教學(xué)技巧，使大多

30、數(shù)幼兒通過有針對性的師幼互動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。4.6教師師幼互動(dòng)中熟練運(yùn)用技巧 要想讓幼兒園語言教育師幼互動(dòng)更加有效，讓師生通過師幼互動(dòng)共同進(jìn)步和發(fā)展，幼兒教師在師幼互動(dòng)中應(yīng)該熟練運(yùn)用一些教學(xué)技巧。那么設(shè)置有價(jià)值的提問是教學(xué)技巧之一。因?yàn)樘釂柕倪m切性可以影響到教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和幼兒的身心特點(diǎn)及現(xiàn)有知識儲備，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對各種問題進(jìn)行有效思考，從而形成有效的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)。提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)幼兒快樂和幸福感的產(chǎn)生。另外及時(shí)關(guān)注幼兒興奮點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)精彩活動(dòng)情景，抓準(zhǔn)教育契機(jī)都是教學(xué)技巧靈活運(yùn)用的體現(xiàn)。結(jié)論 廣大幼兒教育工作者要繼續(xù)研究幼兒園語言教育師幼

31、互動(dòng)的相關(guān)問題，加強(qiáng)自身交往能力和語言能力的提升，同時(shí)通過不斷學(xué)習(xí)研究提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在具體教育教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，從而讓幼兒園語言教育師幼互動(dòng)更加有效，也讓我國的學(xué)前教育事業(yè)更上一層樓。參考文獻(xiàn)1周燕軍.讓幼兒成為積極的語言運(yùn)用者J.教育導(dǎo)刊(幼兒教育).2007(11) 2鄭三元.幼兒園語言活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒學(xué)會思考J.教育導(dǎo)刊(幼兒教育).2009(02) 3葉子.師幼互動(dòng)與幼兒的主體性發(fā)展J.幼兒教育(教育科學(xué)).2009(03)4文欣,楊曉萍.語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體間性特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)J.教育探究. 2010(01) 5龍紅芝.試析語言活動(dòng)類型在幼兒園教育實(shí)踐中的失衡J.學(xué)前課

32、程研究. 2008(04) 6周兢主編.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織M. 人民教育出版社, 1996 7陸昌萍.教師課堂評價(jià)言語行為的語用原則J.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版). 2010(01) 8呂耀堅(jiān).教師提問時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題J. 早期教育. 2006(07) 9黃娟娟.語言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型構(gòu)建的研究J.全球教育展望. 2012(03) 10周兢.關(guān)于我國幼兒園語言教育改革的思考J.幼兒教育.1994(06) 11陳麗婷.幼兒教師體態(tài)語教學(xué)體會J.科教導(dǎo)刊(中旬刊).2011(04) 12葉平枝,容喜,溫嘉賢.幼兒教師日常教學(xué)非言語評價(jià)行為的現(xiàn)狀與問題J.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社

33、會科學(xué)版). 2011(03)13黃娟娟.對積極有效師幼互動(dòng)的探索與思考J. 幼兒教育. 2010(Z6)14李紅.理想師幼互動(dòng)的特征及啟示J.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版).2010(05) 15田銀娟.附?！皩W(xué)術(shù)大講堂”系列之教師反思篇(二) 田銀娟:蹲下來和孩子說話J. 浙江教育科學(xué). 2011(01) 16李娜：幼兒園師幼互動(dòng)中教師言語的研究D.遼寧師范大學(xué).2008年17曹高慧：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況D.浙江師范大學(xué)。201218孔凡云：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究D.山東師范大學(xué).2011年致謝在這里我要衷心感謝一直給予我?guī)椭闹笇?dǎo)老師，對我這次報(bào)告的撰寫提供了無微不至的

34、指導(dǎo)和最真誠的建議，同時(shí)我也要感謝新北區(qū)魏村幼兒園的園長、副園長及各位任課幼兒教師，他們認(rèn)真填寫調(diào)查問卷，積極配合訪談，為我提供了大量真實(shí)的第一手材料。另外我也要衷心感謝文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，他們的豐富理論為我報(bào)告的形成起到了指導(dǎo)作用。附錄：幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)的調(diào)查問卷親愛的老師：為了幼兒園語言教育中師幼互動(dòng)的具體問題，需要各位老師配合完成下列問題，請您在百忙之中予以合作，謝謝！一、基本信息1.您的教齡（ ） A 5年以下 B 5-15年 C 15年以上2.您所帶班級：（ ）A小班 B中班 C大班二、問題1.在你班的語言教育活動(dòng)中，誰更多發(fā)起互動(dòng)？()A由教師發(fā)起 B由幼兒發(fā)起 2.語言教育中你是否經(jīng)常用到“是不是，對不對”類似的語言？()A 很多 B 較多 C 一般 D較少 E從沒有3語言教育中你更多采取哪種提問方式?()A指向全班性的提問 B隨機(jī)性選擇幼兒回答的提問 C根據(jù)問題難易程度有針對性的提