淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)教學(xué)和發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)

1、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)教學(xué)和發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性及相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深入研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)個(gè)體的數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一、重視結(jié)構(gòu)教學(xué)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。美國(guó)教育學(xué)家布魯納主張：教學(xué)改革應(yīng)十分重視 “結(jié)構(gòu)課程論”

2、。 他說(shuō)： “不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。從目前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學(xué)理論的重要特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)概念的確立反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在掌握知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深對(duì)概念的理解。心理學(xué)家認(rèn)為“思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的”。 讓學(xué)生經(jīng)常探討關(guān)鍵問(wèn)題，就會(huì)促使學(xué)生積極思維、推導(dǎo)，掌握所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，引起學(xué)生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中必須根據(jù)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方法，還必須多次反復(fù)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能在反復(fù)的實(shí)踐中深化。例如：在立體幾何的教學(xué)中，由于學(xué)

3、生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學(xué)習(xí)是比較困難的。但是如果我們認(rèn)真分析教材，抓住單元知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中具有密切聯(lián)系的公理、定理， 讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行多次的反復(fù)強(qiáng)化，并用習(xí)題課的形式加以鞏固。這樣，學(xué)生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個(gè)概念。二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、 互相作用的；但是， 數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過(guò)程。它主要包含

4、直覺(jué)歸納、類比和辨析等思維方式， 它是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“看來(lái)直覺(jué)是頭等重要的。 ”高斯也曾說(shuō)： “它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒(méi)有展開(kāi)觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性思維的訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思維的能力。例如：講三垂線定理時(shí)，我們首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題， “ 平面內(nèi)的一條直線如果和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學(xué)生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學(xué)生思索它的逆定理是否成立，從而使學(xué)生在4 5分鐘之

5、內(nèi)，總處在積極的思維中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在改革課堂和單元結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力，把它貫串到日常數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維和整理性思維均衡和諧地發(fā)展。對(duì)于每一章節(jié)都要注重讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，然后重新組合材料進(jìn)行歸類，并延伸和擴(kuò)展，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生豐富的類比和想象，能夠抓住發(fā)現(xiàn)的中心線索，掌握知識(shí)的整體，不斷提高分析問(wèn)題的能力。例如：講完立體幾何的直線與平面一章后，讓學(xué)生自己分析、歸類，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理、都可推廣到空間。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平面幾何與立體幾何的內(nèi)在聯(lián)系，并能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)空間想象力。事實(shí)證明：如果加強(qiáng)發(fā)

6、現(xiàn)思維的訓(xùn)練，使之早期就參加一些探索性的活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題善于提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，可從有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研能力和創(chuàng)造精神。三、合理選配習(xí)題、注重培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。只泛泛涉獵基本概念是不夠的，必須通過(guò)解題來(lái)深化理解它，所以，重視上好習(xí)題課也是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的重要一環(huán)。通過(guò)對(duì)例題的分析、歸納、 總結(jié)，達(dá)到明確概念，傳授方法、啟發(fā)思維、培養(yǎng)解題能力的目的。因此，習(xí)題課例題的選擇，必須注意它的目的性、啟發(fā)性、典型性和延伸性，要善于挖掘例題本身蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，使之反應(yīng)的數(shù)學(xué)概念既深刻、又廣泛，具有一般的代表性。在習(xí)題課中，引入一批題型新穎的綜合題是必要的。 但是對(duì)于課本上

7、的例題、習(xí)題也要注意研究、挖掘和改造。從“簡(jiǎn)單”中求方法，從“老題”中求新意，才能給學(xué)生很多啟發(fā)。特別是選題和處理題時(shí)，要注意研究和選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的、力求啟而得發(fā)。在選題時(shí)，還要注意例題的延伸性。主要通過(guò)對(duì)例題的挖掘、深化，使問(wèn)題在更大的范圍內(nèi)得到延伸和發(fā)展，這要分兩個(gè)方面；第一，要一題多解，用多種知識(shí)和方法處理同一題。使例題涉及的知識(shí)和方法延伸到數(shù)學(xué)的各個(gè)分支，力求溝通它們之間的聯(lián)系。第二，改變例題的條件和結(jié)論，一步步地向縱深遞進(jìn)，從而得到更深更多的方法和結(jié)論。在教學(xué)中只要我們有目的的讓學(xué)生自己收集材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和獨(dú)

8、立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生快速、健康、聰慧地成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性及相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深入研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)個(gè)體的數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一、重視結(jié)構(gòu)教學(xué)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。美國(guó)教育學(xué)家布魯納主張：教學(xué)改革應(yīng)十分重視 “結(jié)構(gòu)課程論”。 他說(shuō)： “不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基

9、本結(jié)構(gòu)”。 學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。從目前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學(xué)理論的重要特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)概念的確立反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在掌握知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深對(duì)概念的理解。心理學(xué)家認(rèn)為“思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的”。 讓學(xué)生經(jīng)常探討關(guān)鍵問(wèn)題，就會(huì)促使學(xué)生積極思維、推導(dǎo)，掌握所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，引起學(xué)生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中必須根據(jù)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方法，還必須多次反復(fù)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能在反復(fù)的實(shí)踐中深化。例如：在立體幾何的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學(xué)習(xí)是比較困難的。但是如

10、果我們認(rèn)真分析教材，抓住單元知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中具有密切聯(lián)系的公理、定理， 讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行多次的反復(fù)強(qiáng)化，并用習(xí)題課的形式加以鞏固。這樣，學(xué)生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個(gè)概念。二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、 互相作用的；但是， 數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過(guò)程。它主要包含直覺(jué)歸納、類比和辨析等思維方式， 它是數(shù)學(xué)思維的重要組成部

11、分。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“看來(lái)直覺(jué)是頭等重要的。 ”高斯也曾說(shuō)： “它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒(méi)有展開(kāi)觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性思維的訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思維的能力。例如：講三垂線定理時(shí)，我們首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題， “ 平面內(nèi)的一條直線如果和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學(xué)生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學(xué)生思索它的逆定理是否成立，從而使學(xué)生在4 5分鐘之內(nèi)，總處在積極的思維中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在改革課堂和單元

12、結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力，把它貫串到日常數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維和整理性思維均衡和諧地發(fā)展。對(duì)于每一章節(jié)都要注重讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，然后重新組合材料進(jìn)行歸類，并延伸和擴(kuò)展，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生豐富的類比和想象，能夠抓住發(fā)現(xiàn)的中心線索，掌握知識(shí)的整體，不斷提高分析問(wèn)題的能力。例如：講完立體幾何的直線與平面一章后，讓學(xué)生自己分析、歸類，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理、都可推廣到空間。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平面幾何與立體幾何的內(nèi)在聯(lián)系，并能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)空間想象力。事實(shí)證明：如果加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)思維的訓(xùn)練，使之早期就參加一些探索性的活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題善于提

13、出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，可從有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研能力和創(chuàng)造精神。三、合理選配習(xí)題、注重培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。只泛泛涉獵基本概念是不夠的，必須通過(guò)解題來(lái)深化理解它，所以，重視上好習(xí)題課也是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的重要一環(huán)。通過(guò)對(duì)例題的分析、歸納、 總結(jié)，達(dá)到明確概念，傳授方法、啟發(fā)思維、培養(yǎng)解題能力的目的。因此，習(xí)題課例題的選擇，必須注意它的目的性、啟發(fā)性、典型性和延伸性，要善于挖掘例題本身蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，使之反應(yīng)的數(shù)學(xué)概念既深刻、又廣泛，具有一般的代表性。在習(xí)題課中，引入一批題型新穎的綜合題是必要的。 但是對(duì)于課本上的例題、習(xí)題也要注意研究、挖掘和改造。從“簡(jiǎn)單”中求方法，

14、從“老題”中求新意，才能給學(xué)生很多啟發(fā)。特別是選題和處理題時(shí)，要注意研究和選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的、力求啟而得發(fā)。在選題時(shí)，還要注意例題的延伸性。主要通過(guò)對(duì)例題的挖掘、深化，使問(wèn)題在更大的范圍內(nèi)得到延伸和發(fā)展，這要分兩個(gè)方面；第一，要一題多解，用多種知識(shí)和方法處理同一題。使例題涉及的知識(shí)和方法延伸到數(shù)學(xué)的各個(gè)分支，力求溝通它們之間的聯(lián)系。第二，改變例題的條件和結(jié)論，一步步地向縱深遞進(jìn)，從而得到更深更多的方法和結(jié)論。在教學(xué)中只要我們有目的的讓學(xué)生自己收集材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生快速、健康、聰慧地成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是研究

15、現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性及相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深入研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)個(gè)體的數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一、重視結(jié)構(gòu)教學(xué)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。美國(guó)教育學(xué)家布魯納主張：教學(xué)改革應(yīng)十分重視 “結(jié)構(gòu)課程論”。 他說(shuō)： “不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。從目

16、前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學(xué)理論的重要特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)概念的確立反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在掌握知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深對(duì)概念的理解。心理學(xué)家認(rèn)為“思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的”。 讓學(xué)生經(jīng)常探討關(guān)鍵問(wèn)題，就會(huì)促使學(xué)生積極思維、推導(dǎo)，掌握所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，引起學(xué)生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中必須根據(jù)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方法，還必須多次反復(fù)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能在反復(fù)的實(shí)踐中深化。例如：在立體幾何的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學(xué)習(xí)是比較困難的。但是如果我們認(rèn)真分析教材，抓住單元知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中

17、具有密切聯(lián)系的公理、定理， 讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行多次的反復(fù)強(qiáng)化，并用習(xí)題課的形式加以鞏固。這樣，學(xué)生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個(gè)概念。二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、 互相作用的；但是， 數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過(guò)程。它主要包含直覺(jué)歸納、類比和辨析等思維方式， 它是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“看來(lái)直覺(jué)是頭等重要的。 ”高斯也曾說(shuō)：

18、“它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒(méi)有展開(kāi)觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性思維的訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思維的能力。例如：講三垂線定理時(shí)，我們首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題， “ 平面內(nèi)的一條直線如果和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學(xué)生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學(xué)生思索它的逆定理是否成立，從而使學(xué)生在4 5分鐘之內(nèi)，總處在積極的思維中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在改革課堂和單元結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力，把它貫串到日常數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維和整理性思維均衡和諧地發(fā)展。對(duì)于每一章節(jié)都要注重讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，然后重新組合材料進(jìn)行歸類，并延伸和擴(kuò)展，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生豐富的類比和想象，能夠抓住發(fā)現(xiàn)的中心線索，掌握知識(shí)的整體，不斷提高分析問(wèn)題的能力。例如：講完立體幾何的直線與平面一章后，讓學(xué)生自己分析、歸類，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理、都可推廣到空間。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平面幾何與立體幾何的內(nèi)在聯(lián)系，并能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)空間想象力。事實(shí)證明：如果加