第二語言教學(xué)理論學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1第二語言教學(xué)第二語言教學(xué)(jio xu)理論理論第一頁，共49頁。觀點(diǎn)二：觀點(diǎn)二： 語言參數(shù)不能二次定值。兒童習(xí)得第一語言是利用大腦中語言參數(shù)不能二次定值。兒童習(xí)得第一語言是利用大腦中先天的語言功能體系（普遍語法），因此兒童能極其自然地先天的語言功能體系（普遍語法），因此兒童能極其自然地、本能地學(xué)會(huì)第一語言。但人過了青春發(fā)育期以后，左右腦、本能地學(xué)會(huì)第一語言。但人過了青春發(fā)育期以后，左右腦分工，這時(shí)大腦中的推理思維功能體系有了發(fā)展，成年人學(xué)分工，這時(shí)大腦中的推理思維功能體系有了發(fā)展，成年人學(xué)習(xí)第二語言時(shí)就不再是先天的語言功能體系起作用，而是大習(xí)第二語言時(shí)就不再是先天的語言功能體系起作用

2、，而是大腦中的推理思維功能體系在起作用，是一種腦中的推理思維功能體系在起作用，是一種(y zhn)像學(xué)習(xí)像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理那樣的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理那樣的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。第1頁/共49頁第二頁，共49頁。第二節(jié) 內(nèi)在大綱(dgng)和習(xí)得順序假說一、主要觀點(diǎn) 該假說由科德于1967年提出(t ch)，他認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有其自己的內(nèi)在大綱（builtin syllabus），而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。這就是說，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地服從教師的教學(xué)安排、接受所教的語言知識(shí)，而是跟兒童習(xí)得母語一樣，有其自身的規(guī)律和順序。第2頁/共49頁第三頁，共49頁。二、實(shí)驗(yàn)(shy

3、n)研究 許多學(xué)者對英語語素習(xí)得順序進(jìn)行了研究，實(shí)驗(yàn)(shyn)結(jié)果表明，不同母語背景、不同年齡的英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，有非常相似的英語語素習(xí)得順序。這一順序反映在克拉申于1982年列出的九項(xiàng)英語語素習(xí)得“自然順序”表中，他認(rèn)為從第一組到第四組的習(xí)得順序是固定不變的，每組內(nèi)的項(xiàng)目順序可能有一些差異：第3頁/共49頁第四頁，共49頁。第4頁/共49頁第五頁，共49頁。第三節(jié) 輸入(shr)假說一、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說 克拉申認(rèn)為習(xí)得是首要的，遠(yuǎn)比我們想象的要重要，而學(xué)習(xí)實(shí)際上是輔助性的；通過學(xué)習(xí)獲得的語言無法成為目的語習(xí)得的基礎(chǔ)，也不能用來自然地表達(dá)思想，在交際中流利地運(yùn)用第二語言只能靠習(xí)得。二、

4、自然順序假說 克拉申贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認(rèn)為人們(rn men)習(xí)得語言規(guī)則有一個(gè)可以預(yù)測的共同順序：有的先習(xí)得，有的后習(xí)得。第5頁/共49頁第六頁，共49頁。三、監(jiān)控假說 克拉申認(rèn)為，與習(xí)得和學(xué)習(xí)分別相聯(lián)系，人的頭腦中有兩個(gè)(lin )獨(dú)立的語言系統(tǒng)，一是潛意識(shí)的系統(tǒng)，一是有意識(shí)的系統(tǒng)。交際中使用的輸出的話語是由潛意識(shí)的習(xí)得系統(tǒng)引起或“驅(qū)動(dòng)”的。通過學(xué)習(xí)所獲得的有意識(shí)的系統(tǒng)語言知識(shí)和規(guī)則，并不能使學(xué)習(xí)者表達(dá)得更為流利。有意識(shí)的系統(tǒng)在言語行為中只有一項(xiàng)功能，即只能作為一個(gè)監(jiān)督者、一個(gè)編輯，起監(jiān)控（monitor）的作用，對輸出的言語形式進(jìn)行檢查和控制?？死陱?qiáng)調(diào)這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微

5、調(diào)，是為了讓說話顯得更加完善。這種監(jiān)控對交際不是很重要。第6頁/共49頁第七頁，共49頁。四、輸入假說 克拉申認(rèn)為這是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答(hud)人們是怎樣習(xí)得語言這個(gè)問題的。這一假說有以下幾層意思： 第一、克拉申認(rèn)為人類獲得語言的惟一(wiy)方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入（comprehensible input）習(xí)得語言知識(shí)。第7頁/共49頁第八頁，共49頁。 第二、輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i1”來表示。 第三，克拉申強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)對語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解(lji)來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過“說”獲得的，“說”常常是沒

6、有必要的，過早地說甚至是有害的。第8頁/共49頁第九頁，共49頁。五、情感過濾假說 情感過濾假說也稱屏蔽效應(yīng)假說。第二語言學(xué)習(xí)者輸入的語言信息有時(shí)并沒有被吸收，即使最容易的、已經(jīng)理解了的輸入也不總是被吸收。人類頭腦中這種對語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入的信息起了過濾作用，稱為“情感過濾”（the affective filter）。而造成這種過濾或屏障的主要是一些心理因素，如學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對所學(xué)語言的態(tài)度，自信心，是否緊張焦慮，是否處于防衛(wèi)狀態(tài)，怕出丑，甚至精神(jngshn)和身體狀況不佳都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)，擋住輸入。第9頁/共49頁第十頁，共49頁。 總結(jié)以上五個(gè)假說，克拉申認(rèn)為第二語言習(xí)得

7、的實(shí)現(xiàn)，主要決定于兩個(gè)方面：一是習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度。可理解的輸入是不可缺少的，但僅僅有它還不夠，還需要(xyo)降低屏蔽效應(yīng)?？衫斫獾妮斎爰由系推帘涡?yīng)、低焦慮環(huán)境，就一定能習(xí)得第二語言。這是克拉申提出的第二語言習(xí)得的基本原則。第10頁/共49頁第十一頁，共49頁。第四節(jié) 對比(dub)分析一、行為主義學(xué)習(xí)理論(一）習(xí)慣習(xí)慣 特定刺激(cj)誘發(fā)特定反應(yīng)形成某種習(xí)慣（habit）。習(xí)慣有兩個(gè)特征：可觀察性；自動(dòng)化。第11頁/共49頁第十二頁，共49頁。習(xí)慣的形成習(xí)慣的形成 Watson的古典的古典(gdin)行為主義認(rèn)為，刺行為主義認(rèn)為

8、，刺激誘發(fā)（激誘發(fā)（elicit）反應(yīng)。刺激的發(fā)生達(dá)到足量）反應(yīng)。刺激的發(fā)生達(dá)到足量的頻率，反應(yīng)就形成慣例并轉(zhuǎn)化為無意識(shí)行的頻率，反應(yīng)就形成慣例并轉(zhuǎn)化為無意識(shí)行為。為。Skinner的中期行為主義理論認(rèn)為，反應(yīng)的中期行為主義理論認(rèn)為，反應(yīng)比刺激重要。反應(yīng)發(fā)生后，若有一個(gè)特定行比刺激重要。反應(yīng)發(fā)生后，若有一個(gè)特定行為強(qiáng)化它，就可能促進(jìn)習(xí)慣的形成。學(xué)習(xí)一為強(qiáng)化它，就可能促進(jìn)習(xí)慣的形成。學(xué)習(xí)一種習(xí)慣，可以通過模仿或強(qiáng)化。種習(xí)慣，可以通過模仿或強(qiáng)化。第12頁/共49頁第十三頁，共49頁。習(xí)慣形成理論用于語言學(xué)習(xí)習(xí)慣形成理論用于語言學(xué)習(xí) 在一語習(xí)得中，兒童模仿成人話語，在一語習(xí)得中，兒童模仿成人話語，努

9、力使用語言，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或指正努力使用語言，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或指正，并借此建構(gòu)型式和習(xí)慣的知識(shí)，進(jìn)而，并借此建構(gòu)型式和習(xí)慣的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)成了他們所學(xué)的語言。二語習(xí)得類似構(gòu)成了他們所學(xué)的語言。二語習(xí)得類似。刺激。刺激反應(yīng)聯(lián)系構(gòu)成了第二語言習(xí)慣反應(yīng)聯(lián)系構(gòu)成了第二語言習(xí)慣，模仿和強(qiáng)化，模仿和強(qiáng)化(qinghu)是重要手段。是重要手段。第13頁/共49頁第十四頁，共49頁。(二）偏誤偏誤（偏誤（error） 偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離(pinl)了目的語的軌了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。它不道，反映了

10、說話者的語言能力和水準(zhǔn)。它不同于失誤（同于失誤（mistake），失誤是指偶然產(chǎn)生的），失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。口誤或筆誤。第14頁/共49頁第十五頁，共49頁。行為主義對偏誤產(chǎn)生原因的解釋行為主義對偏誤產(chǎn)生原因的解釋 行為主義理論認(rèn)為，舊習(xí)慣會(huì)對學(xué)習(xí)新習(xí)慣行為主義理論認(rèn)為，舊習(xí)慣會(huì)對學(xué)習(xí)新習(xí)慣產(chǎn)生干擾（產(chǎn)生干擾（interference）。干擾來源于順抑制（）。干擾來源于順抑制（proactive inhibition：指先前的學(xué)習(xí)妨礙或抑制新：指先前的學(xué)習(xí)妨礙或抑制新知識(shí)的學(xué)習(xí)）。當(dāng)兩種語言用不同形式表達(dá)同一知識(shí)的學(xué)習(xí)）。當(dāng)兩種語言用不同形式表達(dá)同一意思意思(y s)時(shí)，學(xué)習(xí)者將其第

11、一語言的認(rèn)知機(jī)制遷時(shí)，學(xué)習(xí)者將其第一語言的認(rèn)知機(jī)制遷移到第二語言中，就會(huì)在使用第二語言時(shí)出現(xiàn)偏移到第二語言中，就會(huì)在使用第二語言時(shí)出現(xiàn)偏誤。誤。第15頁/共49頁第十六頁，共49頁。遷移（遷移（transfer） 指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法(fngf)、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移（響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移（positive transfer），有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移（），有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移（negative transfer），也叫干擾。

12、），也叫干擾。第16頁/共49頁第十七頁，共49頁。二、對比(dub)分析的內(nèi)容 這是由拉多（Lado）于1957年提出的一種假說。他認(rèn)為第二語言與第一(dy)語言相似的語言成分容易學(xué)，不同的成分則難學(xué)。也就是說，兩種語言結(jié)構(gòu)特征相同之處產(chǎn)生正遷移，兩種語言的差異導(dǎo)致負(fù)遷移。負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤。這一假說認(rèn)為第二語言習(xí)得的主要障礙來自第一(dy)語言（母語）的干擾，需要通過對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習(xí)得的難點(diǎn)和易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，以便在教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，克服母語的干擾并建立新的習(xí)慣。第17頁/共49頁第十八頁，共49頁。對比分析假說的兩個(gè)派別對比分析

13、假說的兩個(gè)派別強(qiáng)硬派：以事前對第一語言和第二語言的對比分析為基礎(chǔ)來預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，但這種預(yù)測常常不能達(dá)到預(yù)期的目的。強(qiáng)硬派：以事前對第一語言和第二語言的對比分析為基礎(chǔ)來預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，但這種預(yù)測常常不能達(dá)到預(yù)期的目的。溫和派：從兩種語言的相似溫和派：從兩種語言的相似(xin s)與不同點(diǎn)事后解釋學(xué)習(xí)者已形成的錯(cuò)誤的原因，這樣對比分析在更大范圍內(nèi)尋找錯(cuò)誤的來源方面仍能發(fā)揮作用。于是，從與不同點(diǎn)事后解釋學(xué)習(xí)者已形成的錯(cuò)誤的原因，這樣對比分析在更大范圍內(nèi)尋找錯(cuò)誤的來源方面仍能發(fā)揮作用。于是，從70年代開始人們的研究重心也就轉(zhuǎn)到了偏誤分析。年代開始人

14、們的研究重心也就轉(zhuǎn)到了偏誤分析。第18頁/共49頁第十九頁，共49頁。(三）對比(dub)分析與語言學(xué) 對比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)對語言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀的、靜態(tài)的描寫；對語言的研究只集中于語言形式(xngsh)方面而不注重意義方面。對比分析的程序：描寫；選擇；對比；預(yù)測。第19頁/共49頁第二十頁，共49頁。普拉克特（普拉克特（C.Practor）的難度等級）的難度等級(dngj)模式：模式：（1）零級：指兩種語言中相同的成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移）零級：指兩種語言中相同的成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，而不會(huì)發(fā)生困難。，而不會(huì)發(fā)生困難。（2）一級：在第一語言中分開的兩個(gè)語

15、言項(xiàng)目，在目的語中）一級：在第一語言中分開的兩個(gè)語言項(xiàng)目，在目的語中合成一項(xiàng)。學(xué)習(xí)者可以忽略在第一語言中兩個(gè)項(xiàng)目的區(qū)別而逐合成一項(xiàng)。學(xué)習(xí)者可以忽略在第一語言中兩個(gè)項(xiàng)目的區(qū)別而逐漸習(xí)慣合并后的項(xiàng)目。漸習(xí)慣合并后的項(xiàng)目。（3）二級：第一語言中有而目的語中沒有的語言項(xiàng)目，學(xué)生）二級：第一語言中有而目的語中沒有的語言項(xiàng)目，學(xué)生必須避免使用。必須避免使用。第20頁/共49頁第二十一頁，共49頁。（4）三級：第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)目在目的語中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的形式、分布和使用方面又有著差異，學(xué)習(xí)者必須把它作為目的語的新項(xiàng)目重新習(xí)得。（5）四級：目的語中的某個(gè)語言項(xiàng)目，在其第一語言中沒有相應(yīng)的項(xiàng)目，

16、學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些全新的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾。（6）五級：與前邊的一級困難正好相反，第一語言中的一個(gè)語言項(xiàng)目到了目的語中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目，需要學(xué)生(xu sheng)克服第一語言所形成的習(xí)慣，逐項(xiàng)加以區(qū)別，才能在目的語中正確使用。第21頁/共49頁第二十二頁，共49頁。三、對比(dub)分析的意義與局限（一）對比(dub)分析的意義 對比分析應(yīng)用于語言教學(xué)，通過目的語與學(xué)習(xí)者第一語言的對比，從兩種語言的差異中發(fā)現(xiàn)了第一語言給第二語言教學(xué)帶來的干擾，從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息：發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)(zhngdin)，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，便于更有效地制定大綱、

17、設(shè)計(jì)課程，編選教材和改進(jìn)課堂教學(xué)與測試。第22頁/共49頁第二十三頁，共49頁。（二）對比(dub)分析的局限性（1）錯(cuò)將一語與二語的差異度對應(yīng)(duyng)于學(xué)習(xí)二語的難度。（2）錯(cuò)將二語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和錯(cuò)誤完全歸因于一語的干擾。（3）對比范圍僅限于表層結(jié)構(gòu)。（4）只分析語言，不重視對學(xué)習(xí)者的研究。第23頁/共49頁第二十四頁，共49頁。第24頁/共49頁第二十五頁，共49頁。第五節(jié) 偏誤分析(fnx)一、偏誤分析（Error Analysis）的含義 偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學(xué)習(xí)者的中介(zhngji)語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程

18、與規(guī)律。第25頁/共49頁第二十六頁，共49頁。二、偏誤分析的理論基礎(chǔ) 偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。第二語言習(xí)得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語的輸入中嘗試對目的語規(guī)則做出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，逐漸向目的語靠近并建構(gòu)(jin u)目的語的規(guī)則體系。第26頁/共49頁第二十七頁，共49頁。三、偏誤分析的步驟（1）語料選擇。（2）偏誤識(shí)辨。（3）偏誤分類。（4）偏誤解釋(jish)。（5）偏誤評估。第27頁/共49頁第二十八頁，共49頁。四、偏誤類別(libi)整體性偏誤（整體性偏誤（global errors）：）： 指涉及到句子總體組

19、織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤（如誤用句式，誤用關(guān)聯(lián)指涉及到句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤（如誤用句式，誤用關(guān)聯(lián)詞語，語序顛倒等），影響到對整個(gè)詞語，語序顛倒等），影響到對整個(gè)(zhngg)句子的理解。句子的理解。局部性偏誤（局部性偏誤（local errors）：）： 指句子的某一次要成分的錯(cuò)誤（如某些助詞、冠詞的誤用指句子的某一次要成分的錯(cuò)誤（如某些助詞、冠詞的誤用等），不影響對整個(gè)等），不影響對整個(gè)(zhngg)句子的理解。句子的理解。第28頁/共49頁第二十九頁，共49頁。語內(nèi)偏誤（語內(nèi)偏誤（intralingual error）：）： 指第二語言學(xué)習(xí)指第二語言學(xué)習(xí)(xux)者在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)(xux)過程中由于

20、過程中由于對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤。對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤。語際偏誤（語際偏誤（interlingral error）：）： 指由于第一語言的干擾造成的偏誤。指由于第一語言的干擾造成的偏誤。第29頁/共49頁第三十頁，共49頁。顯性（顯性（overt）偏誤：）偏誤： 指那些明顯帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤指那些明顯帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤(cuw)的句子。的句子。隱性（隱性（covert）偏誤：）偏誤： 指語法雖然正確、但在一定的語境或交際情境中顯得不指語法雖然正確、但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥印Ｇ‘?dāng)?shù)木渥?。?0頁/共49頁第三十一頁，共49頁。五、偏

21、誤的來源(liyun)（1）母語負(fù)遷移。（2）目的(md)語知識(shí)負(fù)遷移。（3）文化因素負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。第31頁/共49頁第三十二頁，共49頁。六、偏誤分析的意義(yy)與局限（一）偏誤分析(fnx)的意義（1）偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展。（2）偏誤分析改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（3）偏誤分析對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)(jio xu)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)(jio xu)的發(fā)展。第32頁/共49頁第三十三頁，共49頁。(二)偏誤分析(fnx)的局限（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定(qudng)。主要是

22、交際中使用語言的正誤標(biāo)準(zhǔn)不好確定(qudng)。（2）從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。（3）對偏誤來源的分析尚未能深入下去，陷于公式化，硬套上述五個(gè)來源，對指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐意義不大。（4）偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。第33頁/共49頁第三十四頁，共49頁。第六節(jié) 運(yùn)用(ynyng)分析一、運(yùn)用分析的含義 運(yùn)用分析是對第二語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語的全部(qunb)表現(xiàn)（既包括偏誤分析也包括正確部分）進(jìn)行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。第34頁/共49頁第三十五頁，共49頁。二、對英語語素習(xí)得順序(shnx)（acqu

23、isition order）的研究 英語語素習(xí)得順序研究開始于70初，可以看作是最早的運(yùn)用分析研究。杜雷、伯特和克拉申等采用雙語句法測量法（bilingual syntax measure，縮寫為BSM），即研究者在與被試的自然會(huì)話中利用彩色漫畫誘導(dǎo)被試回答(hud)問題時(shí)運(yùn)用某一目的語結(jié)構(gòu)或語素（如附屬的“s”），根據(jù)被試不同的回答(hud)情況來進(jìn)行評分。這一實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的假設(shè)是，使用得越準(zhǔn)確的語法項(xiàng)目也就是越早習(xí)得的項(xiàng)目。第35頁/共49頁第三十六頁，共49頁。三、對英語某些句法結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)程(jnchng)的研究 主要采用對一個(gè)或數(shù)個(gè)被試的語言運(yùn)用進(jìn)行較長期的跟蹤調(diào)查。這種縱向調(diào)查的方法是

24、按一定的間隔（通常為兩周(lin zhu)）記錄其運(yùn)用目的語的情況，從半年或一年的跟蹤所得的語料分析該語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段和進(jìn)程。多次調(diào)查結(jié)果表明，不同母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者英語否定句、疑問句的發(fā)展進(jìn)程，均與以英語為母語的兒童該句型的發(fā)展進(jìn)程非常相似。第36頁/共49頁第三十七頁，共49頁。四、中國學(xué)者通過運(yùn)用分析(fnx)研究漢語習(xí)得過程的成果孫得坤外國學(xué)生現(xiàn)代漢語“了.le”的習(xí)得過程初步分析（1993）趙立江外國留學(xué)生使用(shyng)“了”的情況調(diào)查分析（1996）王建勤“不”和“沒”否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程（1996）施家煒外國留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語句式的習(xí)得順序研究（1998）王建勤表差異

25、比較的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的分化過程（1999）孫德金外國學(xué)生漢語體標(biāo)記“了”“著”“過”習(xí)得情況的考察（1999）第37頁/共49頁第三十八頁，共49頁。五、運(yùn)用分析(fnx)的意義與局限 運(yùn)用分析既研究中介語的偏誤部分，也研究其正確部分，并將靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)研究結(jié)合起來，使我們(w men)看到了中介語的全貌及其發(fā)展軌跡，突破了偏誤分析的局限。但運(yùn)用分析只研究句子平面而且仍只側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)，脫離了語境，特別是拋開了直接引起學(xué)習(xí)者語言行為的語言輸入，這就無法全面地分析學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)。第38頁/共49頁第三十九頁，共49頁。第四節(jié) 話語分析一、話語分析的含義(hny) 話語分析研究的是學(xué)習(xí)者同他人（通

26、常為操目標(biāo)語者）交際的應(yīng)對過程，研究交談雙方采取哪些交際策略努力去理解對方同時(shí)讓對方理解自己。 70年代末大力倡導(dǎo)把話語分析用于第二語言習(xí)得研究的是哈奇（E.Hatch）。她認(rèn)為(rnwi)語言習(xí)得的最重要途徑是同他人交談。與過去通常認(rèn)為(rnwi)的學(xué)習(xí)者只有詞匯和句法結(jié)構(gòu)積累到一定程度后再去交際的看法不同，哈奇認(rèn)為(rnwi)一個(gè)學(xué)習(xí)者正是通過言語交際，在交際的過程中句法結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，詞匯得到擴(kuò)大。第39頁/共49頁第四十頁，共49頁。二、話語分析的研究(ynji)領(lǐng)域（1）與外國人談話（foreigner talk）的話語研究著重研究說母語者在與該語言的學(xué)習(xí)者交談時(shí)如何調(diào)整自己的話語以及

27、這種調(diào)整對第二語言習(xí)得的影響。（2）連貫與銜接研究連貫與銜接在超句子的系統(tǒng)中如何實(shí)現(xiàn)。（3）交際策略研究第二語言學(xué)習(xí)者在未獲得目的語完整知識(shí)的情況下，為進(jìn)行交際采用(ciyng)何種補(bǔ)償策略。第40頁/共49頁第四十一頁，共49頁。（4）語境分析研究語境對語言形式的影響。（5）課堂話語分析研究第二語言課堂中教師與學(xué)生(xu sheng)以及學(xué)生(xu sheng)之間的交互活動(dòng)。（6）話語功能分析研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用已掌握的目的語句法的初步知識(shí)，在口語表達(dá)中完成話語功能。（7）言語行為分析研究某一言語行為是如何在語言中實(shí)現(xiàn)的，常根據(jù)某一功能（如抱怨）在學(xué)習(xí)者的母語和目的語中是如何實(shí)現(xiàn)的，來分析第二語言習(xí)得過程。第41頁/共49頁第四十二頁，共49頁。三、對比分析、偏誤分析、運(yùn)用(ynyng)分析和話語分析的關(guān)系 它們之間的關(guān)系應(yīng)該說是后者包括了前者，如偏誤分析仍需要對比分析來解釋一部