【人教版】八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：第13課《蘇州園林》精品導(dǎo)學(xué)案

1、 你認(rèn)為閱讀說(shuō)明文體應(yīng)從哪些方面入手？明確說(shuō)明的對(duì)彖是什么：分析說(shuō)明對(duì)象的特征；理清說(shuō)明的順序：找出說(shuō)明方法；體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。2. 積累字詞 讀準(zhǔn)字音池沼(zho )薔薇(qidng )相間(jidn )嶙峋(IIn Xdn)丘壑（h ） 模（mu）樣庸俗（yng） 鏤（IOu）空軒榭（XUan Xio）重巒疊嶂（Zhdng） 解釋詞義標(biāo)本：可以作為學(xué)習(xí)、仿效標(biāo)準(zhǔn)的典范閱歷：文中指由經(jīng)歷得來(lái)的知識(shí)。斟酌：考慮事情等是否可行或是否適當(dāng)。鑒賞：對(duì)藝術(shù)品或文物的欣賞和評(píng)價(jià)。敗筆：寫(xiě)字中寫(xiě)的不好的一筆或繪畫(huà)中畫(huà)的不好的部分。嶙峋：枯瘦的樣子。丘壑:山丘和水溝。比喻心中構(gòu)思好的腹稿或設(shè)訃樣式。自岀

2、心裁:岀于自心的創(chuàng)迄:和裁斷。重巒疊嶂：重重疊疊的山蚯。別具匠心：具有與眾不同的巧妙構(gòu)思。因地制宜：根據(jù)各地的具體情況，制泄適宜的辦法。俯仰生姿：有高有矮，形成各種美好的姿態(tài)。3閱讀課文，在文中劃記每一段的中心句。丄:合作探究丿整體感知，思考討論：1. 本文說(shuō)明的對(duì)象是蘇州園林，作者對(duì)蘇州園林的總體印象是蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。2. 蘇州園林總特點(diǎn)是什么？設(shè)計(jì)者和匠師們是從哪四方而下功夫來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這四點(diǎn)能不能 調(diào)換順序？為什么？明確：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)：他們講究亭臺(tái)軒榭的 布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木

3、的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次：不能，因?yàn)樗鼈兪?按照從大到小、從主到次的說(shuō)明順序安排的。3. 為了體現(xiàn)蘇州園林的美，79段從局部加以說(shuō)明，抓住了 每一個(gè)角落的圖畫(huà)美,門(mén)和窗的 圖案美，園內(nèi)建筑的色彩美逐一介紹。4. 從上述看，本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總,本文的說(shuō)明順序是邏借順序,具體表現(xiàn)為從概 括到具體、從整體到局部,從主要到次要。戸績(jī)鞏固提升）這是一篇寫(xiě)建筑物的說(shuō)明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序？明確：因?yàn)楸疚乃榻B的不是蘇州園林某個(gè)園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個(gè)地方的說(shuō)明文那樣，按照游覽的路線來(lái)進(jìn)行敘述，而是在髙度概括的 基礎(chǔ)上從全局到局部、從大的顯

4、眼的事物到小的不顯眼的事物，分項(xiàng)地進(jìn)行敘述。進(jìn)而采用了 邏輯順序。厳后反思第二課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)J分析說(shuō)明方法品味說(shuō)明語(yǔ)言。戶和自主學(xué)習(xí)1. 下列各組詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的是（A敗筆蔓延玲瓏盤(pán)屈嶙峋C明艷閱歷彩繪因地治宜2. 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣堆疊閑適映襯自出心材D鑒賞工細(xì)雷同俯仰生姿（）說(shuō)早期的環(huán)境污染是由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)水平的局限，（）近10多年來(lái)人類(lèi)活動(dòng)范【羽的擴(kuò)大和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，導(dǎo)致環(huán)境污染日益加劇。這不是某個(gè)國(guó)家能夠獨(dú)立解決的,（）國(guó)際間的協(xié)調(diào)和聯(lián)合，（）能實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與自然的和諧。A盡管但是只要就C如果那么只有才3. 本文運(yùn)用了哪些邏借順序？（B盡管那么只有才D如果但是只要就A由個(gè)

5、別到一般D由現(xiàn)彖到本質(zhì)B由槪括到具體E由原因到結(jié)果C由主要到次要F由整體到局部7:合作探究j1. 文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。 打比方：如第3段'對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之 趣，是不講究對(duì)稱的”，形象地突出了蘇州園林布局的特點(diǎn)一一自然之趣C第5段：打比方：把藤蘿比作一幅畫(huà)。 舉例子:如第2段以游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在圖畫(huà)中”為例，說(shuō)明 蘇州園林是一幅完美的圖畫(huà)的特點(diǎn)；如第5段以“有幾個(gè)園里有古老的藤蔓，盤(pán)曲嶙峋的枝干 就是一幅好畫(huà)，開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅”為例，形象地 說(shuō)明了蘇州園

6、林花樹(shù)的藝術(shù)風(fēng)采。第7段:列舉了三例:“階砌旁邊”,“墻上”,窗前。 舉例時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，避免了呆板。一個(gè)“栽”字，足見(jiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局， 即使是階砌小處也不放過(guò)：“蔓延” 一詞表現(xiàn)爬山虎或薔薇木香虎虎有生氣，使平板的墻頭有了 活氣；一個(gè)“補(bǔ)”字，足見(jiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們是善于化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。 作比較：第1段：用作比較的方法，通過(guò)與英他地方的園林比較，說(shuō)明蘇州園林是各地園林的 標(biāo)本。第3段作者運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，使讀者對(duì)蘇州園林的布局特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)。如 第5段“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)”，說(shuō)明蘇州園林栽種和修剪 樹(shù)木著眼在畫(huà)意的特點(diǎn)。又如第9段，與

7、北京園林的色彩比較，說(shuō)明蘇州14林極少彩繪的特點(diǎn)。 墓?fàn)蠲玻喝绲?段中對(duì)樹(shù)木的栽種和修剪著眼在畫(huà)意的描墓等。"有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán) 曲靖峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅， 可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)?！?分類(lèi)別：第2段：“為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究 花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。 作引用：第4段：“游覽者看'魚(yú)戲蓮葉間，又是入畫(huà)的一景?！毙〗Y(jié)：多種說(shuō)明方法的運(yùn)用，既突出了事物的特征，又使語(yǔ)言達(dá)到了準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明而又形象生動(dòng) 的要求。2. 體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，說(shuō)出下列句中加點(diǎn)詞的作用。 蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百

8、多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。 誰(shuí)要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。（“鑒賞”能否改成“欣賞” ？） 我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的匚 假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（“藝術(shù)”和“技術(shù)”有什么區(qū)別？） 階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔蔽木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào) 了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。明確：“據(jù)說(shuō)”是留有余地的說(shuō)法，很有分寸。 “鑒賞”指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià), 而“欣賞”指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞，在句中用“鑒賞”詞最恰當(dāng)。 “絕大部分”是從范 圍上作出限制。 “藝術(shù)”是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果給人以審美愉悅，并且無(wú)法復(fù) 制

9、；“技術(shù)”意味著有固泄的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。 注意使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，避免了呆板。一個(gè)“栽”字，足見(jiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局，即使 是階砌小處也不放過(guò)；“蔓延”一詞表現(xiàn)爬山虎或薔薇木香虎虎有生氣，使平板的墻頭有了活氣; 一個(gè)“補(bǔ)”字，足見(jiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們是善于化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。戶和鞏固提升下文是紅樓夢(mèng)中寫(xiě)大觀園里假山堆疊的文字，把它和本文關(guān)于假山堆疊的說(shuō)明作比較, 談?wù)動(dòng)洈⑽暮驼f(shuō)明文的區(qū)別。開(kāi)門(mén)進(jìn)去，只見(jiàn)一帶翠嶂擋在而前。眾淸客都道：“好山，好山！”賈政道："非此一山， 一進(jìn)來(lái)園中所有之景悉入目中，更有何趣？ ”眾人都有道：“極是。非胸中大有丘壑

10、，焉能想到 這里?！闭f(shuō)畢，往前一望，見(jiàn)白石峻岐,或如鬼怪，或似猛獸，縱橫拱立：上而苔餘斑駁，或藤蘿 掩映：其中微壺羊腸小徑。賈政道："我們就從此小徑游去，回來(lái)由那一邊出去，方或遍覽?！?說(shuō)畢，命賈珍前導(dǎo)，自己扶了寶玉，逶迤走進(jìn)山口。抬頭忽見(jiàn)山上有鏡面白石一塊，正是迎而 留題處C賈政回頭笑道：“諸公請(qǐng)看，此處題以何名方妙？ ”眾人聽(tīng)說(shuō)，也有說(shuō)該題“疊翠”二 字的，也有說(shuō)該題“錦嶂”的，又有說(shuō)“賽香爐”的，又有說(shuō)'小終南”的，種種名色，不止 幾十個(gè)。原來(lái)眾客心中，早知賈政要試寶玉的才情，故此只將些俗套敷衍。寶玉也知此意。賈 政聽(tīng)了，便回頭命寶玉擬來(lái)。寶玉道：“嘗聽(tīng)見(jiàn)古人說(shuō)：

11、9;編新不如述舊，刻古終勝雕今。'況這 里并非主山正景，原無(wú)可題，不過(guò)是探景的一進(jìn)步耳。莫如直書(shū)古人'曲徑通幽這舊句在上, 倒也大方?！北娙寺?tīng)了，贊道：“是極，好極!二世兄天分高，才情遠(yuǎn)，不似我們讀腐了書(shū)的?！?賈政笑道：“不當(dāng)過(guò)獎(jiǎng)他。他年小的人，不過(guò)以一知充十用，取笑罷了。再俟選擬。”說(shuō)著，進(jìn) 入石洞，只見(jiàn)佳木蘢蔥，奇花爛煨，一帶淸流，從花木深處瀉于石隙之下。再進(jìn)數(shù)步，漸向北 邊，平坦寬豁，兩邊飛樓插空，雕m6ng （屋脊;屋棟）繡1fikn,皆隱于山坳樹(shù)杪mido （樹(shù)枝的細(xì)梢）之間。明確：區(qū)別首先在于目的不同。課文以假山堆疊為例介紹園林文化，紅樓夢(mèng)Yj選借寫(xiě)景 記事顯示賈

12、寶玉的文采。英次表達(dá)方式也不同，課文是概括說(shuō)明，紅樓夢(mèng)節(jié)選用的是生動(dòng)的 描述。教師個(gè)人研修總結(jié)在新課改的形式下，如何激發(fā)教師的教研熱情，提升教師的教研能力和學(xué)校整體的教研實(shí)效， 是擺在每一個(gè)學(xué)校而前的一項(xiàng)重要的“校本工程”。所以在學(xué)習(xí)上級(jí)的精神下，本期個(gè)人的研修經(jīng) 歷如下：1. 自主學(xué)習(xí)：我積極參加網(wǎng)課和網(wǎng)上直播課程認(rèn)真完成網(wǎng)課要求的各項(xiàng)工作.教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā) 展階段和自身面臨的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，自主選擇和確宦學(xué)習(xí)書(shū)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真閱讀，記好讀書(shū)筆 記：學(xué)校每學(xué)期要向教師推薦學(xué)習(xí)書(shū)目或文章，組織教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展交流研討，分享提高。2. 觀摩研討：以年級(jí)組、教研組為單位，圍繞一左的主題，

13、泄期組織教學(xué)觀摩，開(kāi)展以課例為載體 的“說(shuō)、做、評(píng)”系列校本研修活動(dòng)。3. 師徒結(jié)對(duì)：充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動(dòng)作用，發(fā)揮學(xué)校名師工作室的作用，加快新教師、 年輕教師向合格教師和帶干教師轉(zhuǎn)化的步伐。4. 實(shí)踐反思：倡導(dǎo)反思性教學(xué)和教育敘事研究，引導(dǎo)教師左期撰寫(xiě)教學(xué)反思、教療敘事研究報(bào)告， 并通過(guò)組織論壇、優(yōu)秀案例評(píng)選等活動(dòng)，分享教冇智慧，提升教育境界。5. 課題研究：立足自身發(fā)展實(shí)際，學(xué)校和IrF教師積極申報(bào)和參與各級(jí)教育科研課題的研究工作， 認(rèn)貞落實(shí)研究過(guò)程，眾期總結(jié)和交流階段性研究成果，及時(shí)把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐, 促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教師自身的成長(zhǎng)。6專題講座：結(jié)合教育

14、教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題和方向性問(wèn)題，進(jìn)行 專題理論講座。7.校干引領(lǐng)：從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始，帶頭岀示公開(kāi)課、研討課，參與本校的教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)指 導(dǎo)和引領(lǐng)。&網(wǎng)絡(luò)研修：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助教師教冇博客等平臺(tái)，促 進(jìn)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)活動(dòng)的深入、廣泛開(kāi)展。我們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，將取決于教師觀念的更新，人才的發(fā)揮和校本培訓(xùn)功能的提升。 多年來(lái)，我們學(xué)校始終堅(jiān)持以全體師生的共同發(fā)展為本，走“科研興?！钡牡缆?，堅(jiān)持把校本培訓(xùn) 作為推動(dòng)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)全而、持續(xù)、健康發(fā)展。反思本 學(xué)期的工作，還存在不少問(wèn)題。很多工作在程序上、