讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

1、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人 每位數(shù)學(xué)老師可能都知道“學(xué)生是課堂真正的主體，老師只起著主導(dǎo)作用”，但真正實(shí)施起來(lái)，并不是很容易做到的，只有把課堂還給學(xué)生，讓其成為真正的參與者，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心. 一、課堂教學(xué)新模式 從杜郎口、洋思到兗州一中、昌樂二中到省內(nèi)許市中學(xué)，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，老師在這個(gè)過(guò)程中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，擯棄了“老師講，學(xué)生聽”的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，取而代之以師生對(duì)話，交流討論，展示反饋等以學(xué)生為主體參與的教學(xué)方式。真正做到“學(xué)生課堂學(xué)生做主”，其核心就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，教師則精心為

2、學(xué)生搭建展示才華、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。在這樣的模式下，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。 二、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化 愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種新奇，一份渴求，從而激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的狀態(tài)，從而吸引著學(xué)生主動(dòng)去探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在自覺的參與過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)、理解、總結(jié)與應(yīng)用，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升。 學(xué)生在課堂上提問(wèn)質(zhì)疑，本身就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，教師必須予以大力鼓勵(lì)，并

3、很好地引導(dǎo)，要下功夫啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。即使有時(shí)提的問(wèn)題不著邊或自相矛盾，也要充分肯定他們的積極思考精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，而不要輕易地否定。這樣下去，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷鞏固提高。 三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主化 學(xué)會(huì)求知是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍.課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的存在，學(xué)生往往是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂教學(xué)的，這就使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其終生可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。 課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式，是教師傳道受業(yè)、學(xué)生獲得

4、知識(shí)、提高智能的場(chǎng)所。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓他們通過(guò)觀察、思考、探索主動(dòng)地獲取知識(shí)。 如講平行四邊形概念及其性質(zhì)，教師可以出示一系列的平行四邊形的圖形或?qū)嵗?，先告訴學(xué)生這些就叫“平行四邊形”接下來(lái)就讓學(xué)生自己比較、分析研究，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的許多性質(zhì)，如：對(duì)邊平行，對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)，對(duì)角線互相平分等等，接著學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)之間的關(guān)系，可以由一個(gè)性質(zhì)推導(dǎo)出其它的性質(zhì)。同時(shí)不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，再通過(guò)小組的交流和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了定義的含義及各種相關(guān)性和等價(jià)定義的概念，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)自己

5、的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，對(duì)于定義的必要性與作用都會(huì)有更深的體會(huì)。實(shí)踐證明，這種在主動(dòng)探究下的學(xué)習(xí)，效率要比被動(dòng)學(xué)習(xí)高得多。 學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)該是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂上要提倡學(xué)習(xí)自主化同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育.故教師在課堂上的主要任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)，研究的合作者. 四、教學(xué)角色多樣化 隨著新課程改革的不斷深入，教與學(xué)應(yīng)該向著和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)課堂單一的知識(shí)傳授者的身份向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教師必須擁有先進(jìn)的教育理念。數(shù)學(xué)的觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的“靈魂”，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中具有決定性的作用：它是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀手段。學(xué)生掌握了它，便能更徹底地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生一旦把數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，就能獲得智能發(fā)展。 因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法(如演繹法、歸納法、類比法等)適時(shí)適度地教給學(xué)生，盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能