《一張老照片教學》案例

1、從說得好到寫得好一張老照片教學案例增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學 管照生一、背景與主題  隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的語文老師，在作文教學中應挖掘和提煉作文的主題，巧妙地圍繞主題進行選擇和組織材料進行習作。在人教版小學語文實驗教材四年級下冊“語文園地四·習作”一張老照片的教學中，我以照片為載體，引導學生從整體到局部觀察照片，從人到景，從看到的到想到的進行交流和習作。使學生掌握寫作方法，享受寫作文的樂趣。二、案例描述：說照片的故事師：（出示課文中的照片）這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r，被戰(zhàn)地記者王小寧冒著生命危險

2、拍攝到的，如今珍藏在上海淞滬抗戰(zhàn)紀念館，成千上萬參觀的人們對照片背后的故事以及孩子的命運產生了無盡的遐想。今天我們就一起走進一張舊照片。（板書：一張舊照片）師：仔細觀察文中的照片，在小組中交流。（提出要求：觀察照片中的小孩的形體、相貌、服飾等，弄清、年齡、身份；再從人物的表情、動作，推測人物的思想活動；觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生的時間、地點以及和事件有關的物品。）師：誰來說說你觀察到的是一個怎樣的小孩？生：他大約兩三歲。生：他坐在地上，身上很臟，衣服都破了。生：他一定很害怕、很傷心。師：同學們看得真細致?。ò鍟盒『ⅰ扇龤q、坐、哭）師：你是從哪里看出小孩很傷心很害怕地哭的？生：我是從小孩的嘴

3、張著，身邊沒有父母和其他的人看出來的。師：你真會說。（板書：張嘴、沒有父母、沒有其他人。）師：請同學們用幾句話把剛才大家所說的內容連起來說完整。生：一個兩三歲的小孩坐在地上，身上的衣服破爛不堪。師：誰來補充。生：他的父母不在他身邊，只有他一個人，他很傷心、很害怕地大聲地哭著、叫著。師：說得很好，能用上“破爛不堪”這個詞。師：照片中是什么地方？看到了什么？生：上?；疖嚹险?。生：天橋斷了。生：建筑倒塌了，月臺上滿地都是碎片。生：鐵軌變形了。師：說得對。（板書：上海南站、天橋、建筑、月臺、鐵軌、碎片）師：說照片里的故事，除了要說看到的，還要說想到的，同學們想到了什么？生：我想到了這個小孩很慘，這么小

4、就沒有了父母。師：小孩的父母會怎樣？生：他的父母可能在這次轟炸中被炸死了。生：也有可能走散了。師：小孩的父母慘嗎？生：慘，他們還沒看到自己的孩子長大就敵機炸死了。生：他們多么想和自己的孩子在一起。師：同學們真能想?。ò鍟簯K。）除了小孩慘，小孩的父母慘，還有什么慘的？（提示：上海南站）生：上海南站慘?；疖囌颈徽Я?，完好的南站變成了一片廢墟。生：我剛才從圖片中看到的上海南站沒被轟炸前是美麗、繁華的。師：這些都是誰造成的？生：日本鬼子。生：侵略者。習作賞評師：12分鐘很快就到了，我剛才在看同學們寫作文，寫得多認真??！大部分同學都能寫到七八行了，寫得快的同學已經寫了十一、十二行字了。下面我請寫了八

5、行字的同學來展示她的作品。（師把習作放在投影儀上，生讀習作，師作批注：1937年8月28日，那天風和日麗，人們照例過著自己的生活。突然，空中傳來飛機的轟鳴聲，車南站的上空出現了幾架戰(zhàn)機，接著投下幾十枚炸，上?；疖嚹险玖⒖套兂闪藦U墟，車站、天橋、月臺和鐵軌被炸得不成形了。站內到處都是碎片、木板和鐵皮。一個大約兩三歲的小孩坐在地上，他大聲的哭著。（掌聲鼓勵讀習作的同學）師：看看，老師在句子下面畫了“ ”線的是寫什么？生：上海南站、小孩。師：說得對，小孩的描寫具體嗎？生：不具體。師：可以怎樣寫？生：他赤著腳，身上的衣服破了。生：身上沾滿了血跡。生：他眼里充滿了恐懼。師：為什么會恐懼呢？生：他看到周圍

6、死了很多人，他的父母也死了。生：他大聲喊：“爸爸，媽媽”師：是誰造成孩子失去父母的？生：是戰(zhàn)爭。生：日本侵略者。師：對。（板書：侵略者）三、案例反思（一）根據學生的學情施教語文課程標準指出：寫作材料過程評價要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性也要考察他們獲取材料的方法。根據這些新理念，就要求學生拓展思維，發(fā)展自己的思維品質，有選擇地組織寫作材料，從而在作文中表達自己的個性和創(chuàng)意。因此，我一張老照片作文課上，從學生不會有順序地觀察和有效地選擇材料，組織語言的學情出發(fā)，引導學生從整體到局部的觀察方法，選擇與照片有關聯的材料進行習作。（二）定位好師生的角色在這堂課上，教師作為一個組織者、一個傾聽者

7、、一個賞識者、一個促進者參與到作文教學中，老師耐心地傾聽著學生的發(fā)言；對發(fā)言有創(chuàng)意、有個性的學生及時地用豐富的語言進行表揚和鼓勵；讓學生充分利用自己已有的知識、經驗去探索新的思維方法，作文選材方法。整堂課是一個和諧、平等的互動過程；促進學生改善自己的思維品質，提高自己的思維水平，從而從根本上引導學生掌握運用“圍繞主題發(fā)散思維并聚焦主題選擇和組織材料的思維方法”。(三)指導學生多角度去寫，尊重學生的個性化表達看圖作文不僅要寫清圖上所見到的，更重要的是要寫出自己所想到的。如果都是先寫“看到的”，再寫“想到的”，這樣按順序寫下來，很容易千篇一律，怎樣才能寫出與眾不同的看圖作文呢？我又引導學生發(fā)散思維，根據主題“慘”選擇材料，學生選擇了小孩慘，小孩的父母慘，在上海南站的人們慘，上海南站慘，戰(zhàn)爭給人類帶來災難慘等材料。果然，同學們紛紛覺得有話可講，有話想寫，很樂意地提起了筆。(四)關注學生的生成狀態(tài)1、表達能力在說照片里的故事中，鍛煉了學生的語言表達能力。而在方法的理解、運用過程中，學生必須把自己的思維過程，即選擇哪個場景，哪個人物，為什么選擇這個，用自己的語言完整有序地組織起來進行交流，為學生的表達能力提供了展示和提高的平臺。2、思維能