《背影》教案參考(共12頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上背影教案參考 方案一 教學目標：學習選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習恰當選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。 教學時數(shù)：課時。 教學步驟 第一課時 理解課文，領會寫法。 （一）檢查預習，課內交流段落提綱。 （二）分析課文，逐層板書上述提綱。 什么是典型性？（突出父子之愛） （三）繼續(xù)討論，研究怎樣描 寫人物。 選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現(xiàn)中心，人物描寫的一般手段有哪些？怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？ （四）反復朗讀，體味上述寫作特點。 選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關鍵在于感情?！坝懈卸l(fā)”

2、才能“以情感人”。作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。 第二課時 續(xù)寫課文，學習寫法。 （一）復述課文，表情講述分別情景。 （二）續(xù)寫課文，再現(xiàn)形象，加深印象。 布置題目。當列車開動的時候 區(qū)別異同：范文與續(xù)寫時間不同（范文寫分別之時，續(xù)寫寫分別之后）、事實不同（范文寫真人真事，續(xù)寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續(xù)寫用第三人稱 ）、形象相同（范文形象，續(xù)寫再現(xiàn)）、情調相同（范文情調，續(xù)寫深化）。 內容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時到京

3、）。 第三課時 模仿課文，運用寫法。 （一）評講習作（選取第二課時習作兩篇），加深領會范文寫法。 （二）布置作文，具體運用范文寫法。 作文內容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導（略）。 （三）再讀范文，對照要求修改作文。（時間不夠。課外完成） 方案二 教學目標：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當?shù)膶懛?；指導學生作仿寫練習。 教學時數(shù)：課時。 教學步驟 第一課時 （一）導語古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾

4、”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別今天我們要學習朱自清的背影，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？ （二）指導學生自學課文：通過、議論、點撥解決若干字詞在中的讀音和意義，然后要求學生思考主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？ “背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？ 寫人一般是寫外表，為什么卻偏要寫背影？ 是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？ 除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。 第二課時 （一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教

5、師或點撥或歸納，明其要點。 （二）仿背影寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。 附：板書設計 方案三 教學目標：學習抓住人物形象特征的寫作特點。 教學時數(shù)：課時。 教學步驟 （一）導語這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影，便立刻轟動于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優(yōu)點。 （二）作者生卒年代、此生地

6、點及祖父和父親的定居地點（揚州）。 （三）背景反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。 繪制北京徐州揚州南京浦口的簡圖 （ 四）寫作緣起在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。 （五）理清課文的思路及層次。 本寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第25四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？ 經(jīng)過引導，板書一個思路及層次提綱： 點題懸念（第1自然段） 回憶浦口車站父子惜別（倒敘） 交代車站惜別時的家境為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段） 追敘上車時父親對兒子的關心為寫背影作鋪

7、墊（第4、5自然段） 描述父親過鐵道為兒子買橘 子時的背影（第6自然段） 寫別后思父，再現(xiàn)背影照應開頭（第7自然段） 教學目標 知識目標： 1、了解坐著及其相關的經(jīng)歷 2、學習描寫人物的方法，特別是行為描寫 能力目標：體會文章語言的特點 情感目標：珍視親情，增進與父母之間的交流 教學重點 深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情 教學難點 理解文章質樸、含蓄、動人的語言 教學方法 采用“情境導入整體感知精讀品析欣賞體味拓展遷移”的教學模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。 教學課時：2課時 教學過程 一、 導入 作為新時代的

8、青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數(shù)卻認為理所當然，很少真切地來體驗一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的游子吟帶學生走進親情的世界，由感受母愛到談論父愛，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢?；蚴菍?世上只有媽媽好這首歌即興改編為世上只有爸爸好 二、 播放背影的朗讀錄音，以質樸的文字，感人的畫面，讓學生整體感知，學生再自由誦讀，初步了解作者的寫作 意圖。這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學生聽錄音帶的時候板書文內重要的字詞 簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chi) 頹唐（túi）蹣跚

9、（pánshn）瑣屑(xiè)交卸(xiè) 三、 作者及作品 朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實?，F(xiàn)代著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。 主要作品：詩集毀滅蹤跡散文：匆匆(七年級學過)、荷塘月色（高一學）、背影 四、 文章脈絡 第一部分（?。╅_篇點題，點出背影 第二部分（26）回憶往事 第三部分（7）別后思念 五、具體研習課文內容（主要運用教師提問，學生答問的方式） 1、教師提問：背影這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？ 明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛

10、”這一主題的。 、的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？ 明確：共有四次，即：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。 3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導 ，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？ 明確：作者對父親買橘子的背影進 行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出

11、了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?板書：沉重 作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！ 板書：蹣跚 板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“

12、攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！ 板書：艱難努力 要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。 4、我們描寫人物的

13、肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定） 討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交

14、待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。） 5、的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適

15、當引導、點撥） （）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親??！ （）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，） （）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微??！ （）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達 北京。） （