《鄒忌諷齊王納諫》教學活動設計

1、課題：鄒忌諷齊王納諫科目：語文 教學對象：九年級學生課時： 2課時提供者：張順鍵單位：呂梁汾陽三泉初中一、教學內容分析 鄒忌諷齊王納諫是人教版初中語文九年級下冊第六單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事

2、性強，便于課堂上反復誦讀；文章中還出現(xiàn)了許多典型的文言句式和語法現(xiàn)象，也便于學生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。 二、教學目標知識與技能1.理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。2.了解戰(zhàn)國策的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。3. 理解文中設喻說理和類比推理的方法。 過程與方法1.用自學、質疑、答疑和討論相結合的方法來學習課文，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。2.引導學生在反復誦讀中加深對文章寫作特色和勸諫技巧的領悟。情感態(tài)度與價值觀1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。2.學習鄒忌的拳拳愛國之心。三、學習者特征分析

3、0;九年級是學生學習、積累文言字詞的黃金時期，文言文語感也有了一定的基礎，對待學習的態(tài)度、熱情都較以前有了質的飛躍。但對多變的句式理解還有一定的難度。初中應加強文言文的語料積累培養(yǎng)文言文的語感，為高中階段進一步學習、研究古代文化打基礎。而這個階段的學生比較自主，能對問題進行深入分析，大多數(shù)孩子競爭意識比較強烈，也能充分地發(fā)揮主觀能動性?；谶@些我將采用研究體驗式教學法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。  四、教學策略選擇與設計 根據(jù)本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過

4、整體感知、品味語言、討論探究，自由表達的方式深入理解文章主題。在學習方式上，主要通過學生預習、自主閱讀、合作討論等方式，提高學生的自主意識與合作能力,實踐“情景導入合作探究拓展延伸歸納梳理”的課堂教學模式。五、教學重點及難點1.掌握文中的文言實詞、虛詞和特殊的文言句式，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。2.體會鄒忌勸諫的技巧。 六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、導入新課  1、多媒體展示魏征進諫李世民的圖片。2、講故事，引入文章背景“我國古代有一位國君,只知道吃喝玩樂,不理朝政,不管朝中大臣如何勸說,他依然我行我素,國家也一天天地衰落下去。有一天,來了一位琴師,

5、聽說國君愛聽音樂,特趕來助興。國君非常高興,馬上召見了他?？蛇@位琴師,調試好了琴弦,兩手撫在琴上,就是不開始彈,而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多,更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說:我一時半會沒彈,您就急成這樣,大王,您是治理國家的,國家在您手中就好像琴在我手中,您撫著國家這張大琴,幾年來沒有彈奏一曲,難道人們就不著急嗎?國君恍然大悟。于是拜琴師為相,勤于治國,終于使國家強盛起來。 同學們,你們知道故事中的人物是誰嗎?他們就是戰(zhàn)國時期齊國的國君和丞相齊威王和鄒忌!你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧?好,那么今天讓我們一起上溯到兩千多年

6、前的戰(zhàn)國,去領略發(fā)生在他們之間的另一個精彩故事吧！” 觀看圖片，聽老師講故事，引起閱讀興趣。 用故事及圖片導入，符合孩子的心理，可激發(fā)閱讀興趣。 二、自讀感知，疏通文意 簡介戰(zhàn)國策及鄒忌、齊威王 ：課件 放錄音，學生整體感知課文正確讀音、字義：課件（字詞略）學生自讀課文，結合注釋及工具書，疏通文句，翻譯課文。課件顯示重點實詞、虛詞，明確含義全班齊讀課文，注意讀準句讀，讀出人物說話的語氣。  學生朗讀課文，疏通文意介紹文學常識聽錄音熟悉課文讀懂字音，理解字義，翻譯全文。了解學生預習情況，鞏固所學，抓住教學重點，實施知識與技能的達成。 三

7、、合作交流，解讀探究1、研讀第一段學生表演課本劇，分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公及旁白。課件演示：思考：他們表演的主要內容是什么？妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？這一段與諷齊王有什么關系？(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識，答案略。)2、研讀第二段學生深入思考，（課件）：鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。以家事喻國事，以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷

8、之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。小結：這種推理方法就叫類比推理。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王納諫這個抽象的道理，這種說理方法就叫設喻說理。3、研讀第三段課件演示：鄒忌諷齊王的效果怎樣？齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？齊王納諫的結果怎樣？明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。文章還具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中

9、賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰(zhàn)勝于朝廷”。 表演課本劇小組交流，合作探究，理清文章的行文思路。掌握文章內容。 訓練學生的概括能力，分段賞析，突破難點，進一步掌握并理解課文內容。 四、品讀課文，鑒賞技巧1、引導學生分析鄒忌、齊威王這兩個人物形象。明確：鄒忌是一個實事求是，關心國事，具有遠見卓識，足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理的謀臣。齊王是一位開明，有作為的君主。他從諫如流，聞過則喜，勇于改革。2、賞析課文精巧的結構。課件顯示：本文被人稱贊的應為結構上的“三疊法”了：三問，三

10、答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結果)。前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。3、品味鄒忌勸諫技巧之高 (1)為對方打算不暴露游說目的。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做?，F(xiàn)身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。 (2)用婉言相勸忠言順耳利于聽。 下級勸說上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創(chuàng)設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于

11、聽”。(3)巧施攻心術先對方之憂而憂鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。4、再讀課文， 討論交流： 鄒忌諷齊王納涑 有何歷史意義和現(xiàn)實意義？五、歸納總結，結束學習1、總結反思：鄒忌諷齊王納涑精巧的“三字”結構，鄒忌的巧言妙諫，齊威王的虛懷若谷，從諫如流都給我們留下了深刻的印象。希望同學們認真領會鄒忌的諷諫藝術，在日常生活中能夠正確評價自己，積極接受他人的建議，善于向他人推銷自己。2、拓展延伸：故事召公諫厲王弭謗，比較

12、鄒忌與召公進諫的方式與結果的異同。（用投影儀播放）3、布置作業(yè) 背誦全文。 課外積累有關勸諫方面的故事并與本文試做對比，積累與勸諫有關的名言警句。  再讀課文，了解人物形象。體會文章的結構。學生悉心揣摩，討論交流。小組朗讀，交流、討論、合作，完成任務。共同總結，并比較異同。練習作業(yè)。背誦全文。 在整體感知文章的基礎上讓學生體會文章精巧的結構，勸說藝術以及意義，培養(yǎng)表達能力，初步形成自己的見解。歸納鄒忌的勸說藝術以及自己在現(xiàn)實生活中的運用，鞏固并掌握本課內容。七、教學評價設計學生自我評價表評價內容評價等級評價目的優(yōu)秀（5）良好（4）中等（3）我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言。   能否認真專注遇到我會回答的問題都主動舉手。   能否主動參與我能積極參與小組討論活動，能與他人合作。   能否善于合作善于思考，并能有條理地表達自己的看法。   能否獨立思考我能流利、有感情地朗讀課文   能否自由表