封評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂

1、讀評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么的四點(diǎn)收獲封秀梅“教師評(píng)價(jià)到位”是“三綱八目教學(xué)法”要致力打磨的“四個(gè)無(wú)形”之一。在前 期的研究與實(shí)踐中，我們認(rèn)為：“課堂評(píng)價(jià)”就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué) 習(xí)結(jié)果所做出的實(shí)事求是的認(rèn)定；“課堂評(píng)價(jià)”是為了幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)興趣， 使學(xué)生明辨是非，學(xué)得更明白、更準(zhǔn)確，使之學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)；“課堂評(píng)價(jià)”要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià) 相結(jié)合。反復(fù)讀評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么一文，文章對(duì)“課堂評(píng)價(jià)”的定位 與我們之前的結(jié)論是比較一致的，但文章的觀(guān)點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)高效的重要 意義，對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和

2、方法總結(jié)的更加科學(xué)。對(duì)照小學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，反思自己在課 堂教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重要性和課堂評(píng)價(jià)的方法有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，也讓 我看到了差距和努力的方向。一、明晰了概念一一”評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂”“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂”是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮課堂 評(píng)價(jià)促進(jìn)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的介入與干預(yù)，以收集 反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)而后評(píng)，評(píng)而后教，教而再學(xué)?！霸u(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂”與“三綱八目教學(xué)法” 一樣，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心。 但現(xiàn)在落實(shí)“三綱八目教學(xué)法”的課堂只能稱(chēng)之為“以學(xué)為主”的課堂，并沒(méi)有像“評(píng) 價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂”這樣重視課堂

3、評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)要有明確的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi) 有做到把“學(xué)一評(píng)一教”辯證地融合在一起來(lái)組織教學(xué)。我們今天的課堂教學(xué)落實(shí)“三綱八目教學(xué)法”，已初步實(shí)現(xiàn)了 “由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變” ( 看老師們的課，基本都是按“三綱八目教學(xué)法”的要求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍 繞教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，老師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行督促、幫助， 老師在學(xué)生匯報(bào)展示、檢測(cè)講評(píng)的過(guò)程中了解學(xué)情，加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。這些都是圍繞學(xué)生 的“學(xué)”展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。但聽(tīng)了很多老師的課，都覺(jué)得課堂只是立起了模式的架子， 在很多細(xì)節(jié)上顯得粗糙低效。老師課堂知情度不高，把握不住知識(shí)的核心，點(diǎn)撥指導(dǎo)不 到位。為什么會(huì)這樣？ 一直都

4、以為是教師沒(méi)有吃透教材造成的，認(rèn)為是老師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)水平影響了教學(xué)效率。而讀了評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么才認(rèn)識(shí)到課堂學(xué) 習(xí)有效性與課堂評(píng)價(jià)的關(guān)系竟如此密切。是課堂評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題導(dǎo)致了課堂知情度不 夠，進(jìn)而影響了核心知識(shí)與技能的訓(xùn)練和提高。反思我們的課堂，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)與學(xué) 習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)之間的橋梁關(guān)系，造成課堂評(píng)價(jià)游離于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)似乎是“錦上添花”、可有可無(wú)的，顯得散亂隨意。大家更在意的是評(píng)價(jià)的形式是否多樣、評(píng) 價(jià)的語(yǔ)言是否藝術(shù)、準(zhǔn)確，而評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)目標(biāo)的指向性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，因此難以科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)的有效性和目標(biāo)的達(dá)成度，影響了課堂效率。要想充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)

5、力，必須把評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓評(píng)價(jià)成為貫穿目標(biāo)教學(xué)始末的一條主線(xiàn)，達(dá)成“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)”的一致性，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)會(huì)”、 “會(huì)學(xué)”為教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)螺旋上升，提高教學(xué)效率。二、改變了視角 評(píng)價(jià)要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)十中相當(dāng)一部分教師都從教二十年以上，以往大多把精力用在了琢磨教材教法上，也習(xí)慣了以“教”為主把自認(rèn)為重要的知識(shí)都教給孩子才放心的作法。在學(xué)校這幾年推進(jìn)“三綱八目教學(xué)法”課堂改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“三綱八目教學(xué)法”的框架立起來(lái)容易，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)也很充分，但老教師總是忍不住要講得多而細(xì)，造成目標(biāo)完不成，內(nèi)容學(xué)不完。年輕教師接受新事物快，模仿能力強(qiáng)

6、，課堂模式學(xué)得有模有樣，但住往教學(xué)內(nèi)容單薄，講練蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)不會(huì)練不透。分析其原因，主要是老教師不舍得丟棄以教師的“教”來(lái)評(píng)價(jià)課堂有效性的老標(biāo)準(zhǔn)。再加上學(xué)校要求要以學(xué)生的“學(xué)”做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾糾結(jié)：又想讓學(xué)生充分地學(xué)，又想有教師全面的教，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖堂、擠占學(xué)生課堂檢測(cè)練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生大部分作業(yè)留在了課下完成，課下作業(yè)中的錯(cuò)誤又要拿出時(shí)間來(lái)評(píng)改，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，加劇了課堂教學(xué)的低效循環(huán)。年青教師的課堂單薄，除了在鉆研教材方面要加強(qiáng)的原因外，還有就是沒(méi)有有效的方法來(lái)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不知道要講什么才好，怎么講才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)。我從評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么

7、一文中找到了解決這一矛盾的突破口。解決“教”與“學(xué)”之間的矛盾首先必須先轉(zhuǎn)變觀(guān)念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)課堂效率的視角，從以評(píng)價(jià)重教師“教”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)重學(xué)生“學(xué)”。以“教”的效果為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，過(guò)于重視教師教的優(yōu)劣，將掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)中有待解決的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的低效。只有重視學(xué)生學(xué)的效果，觀(guān)察、收集、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。只有徹底轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)課堂效率的視角，讓評(píng)價(jià)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，才能更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師才能停下趕課的腳步，等一等學(xué)生，才能改變教學(xué)的方式，讓課堂靜下來(lái)，學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)踐行“先學(xué)后教”的理念。三、更新了

8、理念“教” “學(xué)” “評(píng)”一致性教學(xué)解決“教”與“學(xué)”矛盾，還需要教師明確評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣為學(xué)生的“學(xué)”服好務(wù)。 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么中列舉的 致女兒的一封信課例就很好地說(shuō)明了這點(diǎn)。這位老師先提出了核心問(wèn)題“愛(ài)情是什么?如何獲得愛(ài)情？”師生通過(guò)問(wèn)答，解決課文中有疑惑的語(yǔ)句，理解了文章內(nèi)涵。接著為了解學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)檢測(cè)任務(wù)：幫爸爸給女兒寫(xiě)一封短信。目的是檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本主要觀(guān)點(diǎn)的把握情況。師生共同制定了檢測(cè)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，起到了規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生更好地完成檢測(cè)任務(wù)的作用，那么這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是起到了檢測(cè)學(xué)情的作用，還促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高能力。接下來(lái)，以即定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)

9、評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品，更清晰地暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，老師進(jìn)行示范講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本的主要信息（ 核心知識(shí) ） 進(jìn)行分類(lèi)、組織、概括的方法。最后，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行再修改，這是對(duì) “核心知識(shí)”的再訓(xùn)練、再學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在掌握核心知識(shí)的同時(shí)也習(xí)得了方法。在這個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，值得我們學(xué)習(xí)的是：學(xué)而后練評(píng)價(jià)任務(wù)緊扣這一節(jié)課的核心知識(shí)、核心問(wèn)題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定具體可測(cè)的方案；練而后評(píng)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；評(píng)而后教老師的示范講解建立在對(duì)學(xué)情的充分了解的基礎(chǔ)上，更加有針對(duì)性和指導(dǎo)性；教后再學(xué)學(xué)生既找到了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，

10、又有了解決問(wèn)題的辦法，教后的學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)生自我完善、不斷提高的過(guò)程。從中，我們感受到這一檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要意義，緊扣目標(biāo)的檢測(cè)評(píng)價(jià)是自主有效課堂必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們更認(rèn)識(shí)到了結(jié)合目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課堂，深化課堂的功能。再反思我們的課堂，有些“作業(yè)的前移”僅是以?xún)?nèi)容簡(jiǎn)單少占用課堂時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)的，這樣缺乏挑戰(zhàn)性的作業(yè)前移到底能有多大的價(jià)值呢？怎能起到檢測(cè)學(xué)情，突出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生再思考的作用呢？評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)從檢測(cè)和促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，既可以精選作業(yè)中有價(jià)值的習(xí)題，也可以緊扣核心知識(shí)自己設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)任務(wù)。有些老師在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后，僅

11、簡(jiǎn)單地讓學(xué)生同桌或小組內(nèi)互相對(duì)改檢查一下，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做的原因還是為了節(jié)省時(shí)間。孰不知，這樣形式化的練習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮檢測(cè)評(píng)價(jià)的作用，造成知情度低，錯(cuò)失解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)透的良機(jī)。更有一些老師為了趕進(jìn)度，跳過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這更反映了老師教學(xué)觀(guān)念上的偏差。可以說(shuō)在“作業(yè)精選前移”， “教、學(xué)、 評(píng)相結(jié)合”方面需要努力的空間還很大。四、豐富了方法多元化評(píng)價(jià)要具備科學(xué)性我們已知“課堂評(píng)價(jià)”要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合。這些多元化的評(píng)價(jià)方式在選擇時(shí)也應(yīng)注重科學(xué)性和適用性。在 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么一文的最后指出

12、“老師要修煉三種教學(xué)能力：制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋。根據(jù)目標(biāo)類(lèi)型進(jìn)行任務(wù)分析、適配學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)任務(wù)，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心技術(shù)。 ”這與“三綱八目教學(xué)法”的“目標(biāo)模塊化、模塊問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化”是一致的，都要求老師要學(xué)會(huì)制定可行可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能把目標(biāo)分析到不同的教學(xué)模塊中去訓(xùn)練，在每一模塊中要圍繞目標(biāo)（ 核心知識(shí) ） 提出核心問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題（ 學(xué)習(xí)任務(wù)） 參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些主要解決了“學(xué)什么” “怎么學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生到底“學(xué)得怎樣”？需要科學(xué)的評(píng)價(jià)。老師還需設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)檢測(cè)展示匯報(bào)，收集了解學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，加以點(diǎn)撥，在此

13、基礎(chǔ)上再進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提升。 “所以，課堂評(píng)價(jià)也需要回答三個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)什么（ 評(píng)價(jià)目標(biāo) ） 、用什么進(jìn)行評(píng)價(jià)（ 評(píng)價(jià)任務(wù)） 、如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果 （ 反饋 ） 。如果評(píng)價(jià)任務(wù)不能考查目標(biāo)的核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)就不具效度；評(píng)價(jià)結(jié)果未得到合理、及時(shí)的解釋、分析，評(píng)價(jià)則無(wú)法發(fā)揮為學(xué)習(xí)的功能。 ”過(guò)程性評(píng)價(jià)適用于在學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面加以綜合的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法技巧。在學(xué)生質(zhì)疑、展示、討論、交流時(shí)多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和討論，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，建

14、構(gòu)新知。形成性評(píng)價(jià)適用于在各類(lèi)檢測(cè)練習(xí)、總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)任務(wù)完成的情況，評(píng)定優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)，指出問(wèn)題不足，可以給學(xué)生留下清楚準(zhǔn)確的印象，節(jié)省時(shí)間，提高檢測(cè)效率。個(gè)體評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)問(wèn)題，指向性很強(qiáng)，可以給予學(xué)生最直接的幫助和指導(dǎo)。但對(duì)于十中“大班額” 的現(xiàn)狀， 只有個(gè)體評(píng)價(jià)會(huì)占用較多時(shí)間，覆蓋面小，評(píng)價(jià)效果和參與度相對(duì)降低。因此要將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的效能。比如，李曉萍老師在每節(jié)課前五分鐘進(jìn)行前面所學(xué)單詞短句的檢測(cè)，采用小組評(píng)價(jià)的方式提高參與度和檢查效率。先由 19 個(gè)四人學(xué)習(xí)小組中的小組長(zhǎng)起立一起背誦

15、，各小組內(nèi)的其他三位同學(xué)都來(lái)關(guān)注評(píng)價(jià)組長(zhǎng)背誦的情況，這樣極短時(shí)間內(nèi)同時(shí)有19 個(gè)學(xué)生完成了檢測(cè)任務(wù)，老師隨筆記下不會(huì)背的人名，課下再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，會(huì)背的學(xué)生加兩分。接著每個(gè)小組再站起一人參與第二輪的檢測(cè)。5 分鐘內(nèi)便高效查完了學(xué)生的背誦情況。再比如，很多老師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督評(píng)價(jià)的方式，讓每個(gè)孩子自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，小組評(píng)價(jià)還可以聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助老師掌握學(xué)情，提高學(xué)習(xí)效率。教師評(píng)價(jià)也是課堂上最傳統(tǒng)、常用的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)雖然更中肯、準(zhǔn)確，但學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)以點(diǎn)帶面的偏差，或忽視掉部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在以學(xué)生為主體的課堂上，生生評(píng)價(jià)的方式可以讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。促使學(xué)生建立起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)注力，更深入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。生生評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)學(xué)生更深度的思考和更清晰的表達(dá)，因此教師要從課堂評(píng)價(jià)權(quán)威的角色中退出來(lái)，給學(xué)生更多參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么中列舉的致女兒的一封信課例中，教師和學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，更投入使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在 學(xué)生展示時(shí)，由學(xué)