《心理學》課程考試大綱

1、第一章1概念：心理學、心理。心理學：研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學心理：是指生物對客觀物質世界的主觀反應，心理現象包括心理過程和人格，人的心理活動都有一個發(fā)生，發(fā)展，消失的過程。2心理學的誕生：1879年，德國哲學家、實驗心理學創(chuàng)始人馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理實驗室，才標志著心理學從哲學中分離出來，成為一門獨立的科學。3、心理學的研究對象：個體心理社會心理心理過程個性心理認識過程（感知、記憶、想象、思維等）情感過程（喜、怒、哀、惡、懼等）意志過程（采取決定、執(zhí)行決定等）心理現象個性傾向性（需要、興趣、動機、信念等）個性心理特征能力（一般能力、特殊能力等）氣質（多血質、膽汁質、黏液質

2、、抑郁質等）性格（謙虛、勤奮、樂群、勇敢等）人際關系人際互動團體動力與特征個體社會化一是共同心理過程，即個體心理活動形成及其行為表現的一般過程；二是個性心理，即人與人之間在心理活動傾向性和穩(wěn)定的心理活動特性上的狀況4、心理學研究的基本原則。心理學研究的基本原則1、客觀性原則（尊重客觀事實）2、實踐性原則（與實踐活動密切聯(lián)系）3、發(fā)展性原則（考察發(fā)展變化的過程）4、系統(tǒng)性原則（系統(tǒng)考慮各種內外因）5、教育性原則（應有積極正確的教育意義）6、倫理性原則（避免身心不良影響和侵權）心理學研究的方法很多，總體上分為兩大類：一類是心理學的實證研究方法（相關研究、因果研究、）；一類是心理學的描述研究方法（觀

3、察法、調查法、個案法）5、心理學的主要分支學科。主要分為兩支，一支是研究不同領域的心理現象與心理規(guī)律的心理學分科系列，另一個支干是研究不同主體的心理現象與規(guī)律的心理學分科系列。第二章1、 神經元的主要部分：樹突、胞體、軸突第三章1概念：感覺、知覺、注意、記憶、思維。感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。注意：是心理活動（意識）對一定對象的選擇和集中。記憶：是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。思維：是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反應。2知覺的基本特征：（1）知覺的整體性；（2

4、）知覺的選擇性；（3）知覺的理解性；（4） 知覺的恒常性。3、注意的品質：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的分配；（4）注意的轉移。4教學活動中注意規(guī)律的應用 一）無注意規(guī)律的運用 1、優(yōu)化教學環(huán)境，防止學生分心 2、講究教學方法，引起有益的無意注意 3、考慮學生的主觀狀態(tài) 二）有意注意規(guī)律的運用 1、明確學習目的 2、培養(yǎng)學生的間接興趣 3、培養(yǎng)學生克服困難的意志力 4、合理組織活動 三）有意后注意規(guī)律的運用 無意注意與有意注意應交替使用5影響問題解決的因素1）、問題表征的方式2）、無關信息的干擾3）、功能固著性4）、定勢5）、動機強度6）、策略+方法： 1、算法法 2、啟發(fā)

5、法 （1）手段目的分析法（2）爬山發(fā)（3）逆向工作法6遺忘曲線：是由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現艾賓浩斯繪制了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖，稱之為保持曲線或遺忘曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，遺忘的過程是不均衡的：在第一個小時內，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。7. 提高記憶能力的方法+自己的例子1) 明確記憶的目的任務2) 充分利用無意記憶3) 在理解的基礎上進行記憶4) 合理地安排記憶材料5) 適當運用記憶術第四章1概念：學習、學習策略、學習風格。學習：是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。(1) 學習是學習者

6、通過獲得經驗而產生了某種穩(wěn)定的變化。(2) 學習是學習者適應環(huán)境的生命活動。學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。a學習策略是學習的程序、方法及規(guī)則；b學習策略是學習的信息加工活動的過程；c學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結合；d學習策略就是具體的學習方法或技能學習風格：是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征。2各種學習理論與其提出者一）行為主義的學習理論1、斯金納的操作性條件作用理論斯金納斯金納認為行為可以分為兩種，像學生聽到上課鈴聲后迅速安靜地坐好的行為叫應答性行為，而書寫、討論、演講等具體自發(fā)性的行為叫操

7、作性行為。這種操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。2、班杜拉的社會學習理論班杜拉主要觀點：1）認為個體并不是都要通過操作性程序才能形成行為，個體完全可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應；2)強化也不是增強了行為出現的頻率，而是為個體提供了信息或誘因，使他認識到什么樣的行為會導致什么樣的后果；3)班杜拉的社會學習理論強調的是“觀察學習”和“替代性強化”二）認知主義的學習理論1、布魯納的認知結構學習論布魯納布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。2、 奧蘇泊爾的認知同化學習論1) 雖然奧蘇泊爾與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結

8、構的組織和重新組織，強調已有的知識經驗的作用；2）他認為接受學習才是學生主要的學習方式。學生主要是把教師講授的內容整合進入自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用；3）學習是否有意義（學習內容對學生具有潛在意義；學習者必須具有意義學習的“心向”3加涅的信息加工論學習的信息加工的觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程，加涅無疑是這種學習觀的主角。三）建構主義的學習觀 代表皮亞杰建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，對知識的理解只能由個體學習者在自己經驗背景的基礎上建構起來。3、五種典型的認知風格。 （一）場依存型場獨立型（二）沉思型沖動型（三）齊平化型尖銳

9、化型（四）整體型序列型（五）聚合型發(fā)散型第五章1概念：教學計劃教學設計是指在實施教學之前，對教學活動過程和各個環(huán)節(jié)，預先規(guī)劃和安排，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設計（即教學設計就是為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行設計）。2講授法和發(fā)現法的概念和步驟，各自的優(yōu)缺點？講授法是指通過教師的講解、演示等方式將教學內容呈現給學生的方法。（步驟）使用時常常需要運用以下技巧：1）提供先行組織者；2）提供信息加工時間；3）提供總結優(yōu)缺點：講授法最大的優(yōu)點就是經濟實用。最大的缺陷就是在講授過程中，隨著時間推移，學生注意力會逐漸下降，特別是低年級的學生。發(fā)現式教學就是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過

10、探索、操作和思考，自行發(fā)現知識，理解和掌握概念原理的教學方法。步驟：第一， 提出和明確使學生感興趣的問題。第二， 圍繞問題，向學生提供有助于問題解決的材料和事實。第三， 協(xié)助和引導學生對有關材料或事實進行分析，讓學生通過積極思維主動地探索，提出解決問題的各種假設和途徑。第四， 協(xié)助和引導學生比較各種假設，最后使問題得以解決。優(yōu)缺點：發(fā)現式教學從學生感興趣的問題出發(fā)，突出學生學習的主體性和主動性，注重學習的過程而不僅僅是學習的結果，重視獲得知識的方法而不僅僅是知識本身。學生在發(fā)現的過程中，體驗到發(fā)現的快樂，能有效地激發(fā)學生的內在學習動機和積極主動的探索精神。最大的缺點就是耗時太多，會減緩教學進度

11、。此外，它不易被教師真正掌握，而且一些學科不一定適合。3、教師威信的形成、維護和提高。教師威信的形成是一個由“自然威信”向“自覺威信”發(fā)展的過程。在這個過程中，受到諸多因素的影響，其中教師本身的因素對教師威信的形成起決定性的作用：1) 良好的道德品質是教師獲得威信的基本條件2) 良好的認知能力和人格特征是教師會的威信所必需的心理品質3) 教師儀表、風度和行為習慣對威信的獲得也有重要的影響4) 教師給學生良好的第一印象也有助于威信的樹立5) 師生良好的交往對教師威信的獲得也有重要影響教師威信維護和提高（1）教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度和自我批評的精神。（2）教師要正確認識和合理運用自己的威

12、信。（3）教師要有不斷進取的敬業(yè)精神和不斷提高的業(yè)務水平。（4）教師要始終做到言行一致，做學生的楷模。第六章1. 智力三元理論美國耶魯大學教授斯騰伯格于1985年提出了“智力三元論”，認為智力是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，有以下三部分組成：1）成分智力，指個體智力活動所必需的內在心理機制，這種機制主要由三種智力成分構成，即元成分、操作成分和知識獲得成分；2）經驗智力，指個體運用既有經驗處理新任務、新情境時的能力和信息加工過程自動化能力，它既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的事情；3）情境智力，指個體適應生活環(huán)境的能力、選擇生活環(huán)境的能力和塑造環(huán)境的能力（

13、手動畫上圖6-3）2. 著名的智力測驗量表。1) 斯坦福比內智力量表斯坦福比內智力量表的題目是按年齡分組編制的，每個年齡組的測驗都由6個題目組成，每題代表兩個月智齡題目內容包括繪畫、折疊、判斷詞義、回憶故事、推理等多個方面2) 韋克斯勒智力量表韋克斯勒以離差智商為基礎，編制了一整套新的智力測驗，包括韋氏成人智力量表（簡稱WAIS,適用于16歲以上的成人）、韋氏兒童智力量表（簡稱WISC,適用于616歲的兒童）和韋氏學前兒童智力量表（簡稱WPPSI，適用于46.5歲的幼兒）。3) 瑞文標準推理測驗第七章1概念：動機動機：心理學上把動機理解為個人行為的內在動力，也即喚起與維持個體的行為，并使該行為

14、朝向特定目標的內在的心理過程。2班杜拉的強化觀點。班杜拉對強化理論的修正：自我強化與自我效能班杜拉把強化行為分為兩類，一是直接強化，即學習者自身的強化行為；二是間接強化（代替性強化），即通過觀察對他人行為的強化而產生的行為效應。此外，他認為，強化物不僅可以來自外部環(huán)境（外部強化），也可以來自學習者內部，即自我強化（內部強化）3、馬斯洛的需要層次理論。 馬斯洛是人本主義心理學的創(chuàng)始人，他在心理學上的主要貢獻之一是提出了他的需要層次理論。馬斯洛認為，人的多種需要，可按其性質和發(fā)展的次序分為由低而高的七個層次，1）生理需要2）安全需要3）隸屬與愛的需要4）自尊需要 5）認知的需要 6）審美的需要 7

15、）自我實現的需要馬斯洛后來將七個層次的需要歸納為兩大類：前四個層次的需要統(tǒng)稱為基本需要（又稱匱乏性需要），后三個層次的需要稱為成長需要。P 245第八章1概念：人格、性格、氣質；人格：是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式。性格：是一個人在現實生活中表現出的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一宗穩(wěn)定的心理特征，也就是我們生活中所講的脾氣、秉性、性情。2影響人格形成的因素(一) 生物遺傳因素(二) 自然環(huán)境因素(三) 文化環(huán)境因素(四) 家庭環(huán)境因素(五) 學校環(huán)境因素(六) 大眾傳媒(七)

16、自我調節(jié)因素3幾個著名的人格測驗。(一) 自陳問卷或自陳量問卷，問卷一般采用是非判斷式或選擇式1) 明尼蘇達多相人格問卷(MMPI)2) 卡特爾16種人格因素問卷（16PF）(二) 人格的投射測驗1) 羅夏墨跡測驗2) 主題統(tǒng)覺測驗（TAT）(三) 人格的情景測驗1) 性格教育測驗2) 情境壓力測驗第九章1. 概念：健康健康：世界衛(wèi)生組織（WTO）將健康定義為“身體、心理和社會都完好的一種狀態(tài)，它不僅僅是沒有疾病或虛弱”（生理健康、心理健康、社會健康）情緒：指一個人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀態(tài)度體驗，也就是我們通常所說的喜怒哀樂等內心體驗。2. 健康的壓力應對方式。1) 尋求社會

17、支持2) 積極籌劃與行動3) 認知重組4) 接受和主動克制5) 放松、宣泄和積極轉移3. 各種重大生活事件造成的壓力。第十章1青少年學生心理健康的特征。1) 熱愛生活，樂于學習2) 自尊自信，積極向上3) 正視現實，適應環(huán)境4) 智力正常，一直健全5) 情緒適度，善于交往6) 心理協(xié)調，人格統(tǒng)一2學校心理輔導的內容與常用方法。學校心理輔導的內容一般包括學習輔導、人格輔導、社會與生活適應輔導（1） 學習輔導是指輔導者依據現代學習理論，針對影響學生學習的因素，有目的、有計劃、有步驟地指導學生排除各種學習障礙、科學地進行學習的過程1、學習方法輔導2、學習動機輔導3、學習習慣輔導4、應試心理輔導（2）

18、 人格輔導人格輔導是學校心理輔導的中心工作，其主要目的是引導學生養(yǎng)成健全的人格品質或優(yōu)良個性特征。主要包括兩個方面：一是培養(yǎng)學生健全的人格特征二是幫助他們矯正不良人格特征（3） 社會與生活適應輔導社會與生活適應輔導其目的是促使學生理解社會的有關信息，建立合理的生活規(guī)范，掌握基本的社交技能以及升學、就業(yè)的抉擇技巧，最終培養(yǎng)學生適應社會生活的能力）1、日常生活輔導2、自我保護輔導3、人際交往輔導4、情緒輔導5、學校適應輔導6、性問題輔導7、升學與擇業(yè)輔導常用方法：（1）認知輔導法1. 非典型的信息辨析2. 認知家庭作業(yè)3. 合理的情緒想象 （2）行為矯正法 1.強化 2.懲罰 3.消退 4.系統(tǒng)脫敏法 5.厭惡療法 6.演示法第十四章1 概念：心理發(fā)展、關鍵期；心