皮亞杰認知發(fā)展理論及實例

1、皮亞杰認知發(fā)展理論及實例兒童認知發(fā)展研究發(fā)端于瑞士心理學家皮亞杰的有關研究。一認知發(fā)展的實質(zhì)皮亞杰提出認知發(fā)展的實質(zhì)是適應，兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化，順應和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。其中，圖式：是指兒童對環(huán)境進行適應的認知結構；同化：是指個體利用已有的圖式把新的刺激納入到已有的認知結構中去的過程；順應：是指兒童改變已有的圖式或形成新的圖式適應新刺激的認知過程，通過順應個體的認知能力達到新水平；平衡：指同化和順應間的均衡。同化是圖式發(fā)生量變的過程，順應是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程。舉例說明：比如給床邊放一個玩具，當小孩看到時會伸手去抓它，多次之后最終拿到玩具。這就是同化的過程；然而如果

2、將玩具放入靠近床中心的位置，這時小孩看到時仍然會用手去抓（即使他原有的認知結構），但多次抓取之后他未能拿到玩具，這時他發(fā)現(xiàn)把床單拽著抖動時玩具會往床邊動（即形成了新的認知結構），這時他便拿到了玩具。這就是順應的過程。過后他就會想當玩具在床邊時，我只需伸手去抓就可得到，而當玩具在床中間時就需通過抖動床單來獲得，這時便建立起同化順應之間的平衡。二影響認知發(fā)展的因素：1.成熟：指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。2.練習與習得經(jīng)驗：指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗。3.社會性經(jīng)驗：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4平衡化個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。是

3、心理發(fā)展的決定因素。 三：認知發(fā)展階段理論：皮亞杰將人的發(fā)展劃分為四個階段：感知運動，前運算，具體運算，形式運算階段。即認知發(fā)展階段理論。（一）感知運動階段(0-2歲)僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。語言和表象尚未完全形成。特點：(1)通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗；(2)獲得了客體的永恒性(912個月)?？腕w永恒性就是指當事物不在眼前時，依然能夠認識到事物是存在的。舉例說明：爸爸離開了，沒有獲得客體永恒性的兒童，不能認識到爸爸依然存在，以為爸爸從此消失，不會有找的行為；獲得客體永恒性的兒童能夠認識到爸爸是存在的，就會去找。3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則

4、，不敢改變；4.思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。（二）前運算階段(2-7歲)特點：1.“萬物有靈論”(也叫泛靈論)。舉例說明：3歲的小孩子會在自己吃飯的時候，喂洋娃娃吃飯，認為洋娃娃不吃飯就會和自己一樣餓。2.一切以自我為中心，只會站在自己的角度思考問題舉例說明：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會送自己喜歡的奧特曼玩具，但是不會考慮媽媽的喜好，認為自己喜歡的就是媽媽喜歡的。3.思維具有不可逆性、刻板性舉例說明：知道2+3=5.卻不知道3+2=？。4.沒有守恒概念。舉例說明：當一個餅干被掰開后，就會覺得多了。5.作出判斷時只能運用一個標準或維度。（三）具體運算階段(7-11歲)特點：1.這

5、個階段的標志是守恒觀念的形成。舉例說明：將相同大小的橡皮泥做成圓餅狀，柱狀，球狀等等，該階段的孩子可以辨別出它們是相等的。2.思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；舉例說明：A,B,C三人比高低，這一階段的孩子必須看到人才可以比出來，否則不能。（四）形式運算階段(11-16歲)特點：1.能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；2.能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；3.思維具有可逆性、補償性和靈活性。四對皮亞杰認知發(fā)展理論的評價：優(yōu)點：1.不只是關注兒童思維的結果，還要關注思維的過程2.認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。學習是在個體與環(huán)境的相互作用

6、中實現(xiàn)的自主建構的意義系統(tǒng)。3.不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓練。過早成人化思維訓練導致對成人規(guī)則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解。4.承認發(fā)展進程的個性差異。活動安排多考慮個別兒童和小局限性：1.過分強調(diào)了年齡差異；2.沒有解釋改變的過程；3.低估了社會環(huán)境因素。因為社會因素和很多個人因素，并不是每個孩子都按照皮亞杰給定的年齡段發(fā)展。五對教學的啟示： 1皮亞杰認知發(fā)展理論強調(diào)認知發(fā)展對學習的制約作用。在教育教學中要依據(jù)不同兒童不同發(fā)展階段的認知特點進行教學。2學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經(jīng)過同化、順應機制而建構起來的經(jīng)驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合

7、兒童發(fā)展的教育內(nèi)容，通過精心組織的教學內(nèi)容與方法促進兒童認知發(fā)展。3教學應引導并促進學生的發(fā)展。不主張毫無根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展即不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料；但同時，過于簡單的問題對兒童的認知發(fā)展作用也不大。在皮亞杰看來，兒童的認知發(fā)展是以學生已有的認知結構為基礎的，并以已有圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認知需要為動力。鑒于此，教師應該為學生提供略微高于他們現(xiàn)有思維水平的教學，使學生通過同化和順應過程達到平衡，從而幫助學生發(fā)展已有的圖式，并建立新的圖式。對皮亞杰認知發(fā)展階段理論的掌握有助于教師理解自己的學生處于何種階段，是否具備掌握某一知識的認知水平，從而調(diào)整和改變教學目標。4保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。皮亞杰反對教師主動地教而學生卻處于消極狀態(tài)的教學。兒童的認知發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激，教師要提供探索的機會，提供社會互動的機會。同時，教師要學會利用學生的生活經(jīng)驗，促進學生新舊知識的整合，幫助兒童糾正錯誤的思維方式，而不是盲目地作出判斷。5