“90后”大學生心理特性分析及其對輔導員隊伍建設的啟示-精選文檔

1、“90 后”大學生心理特性分析及其對輔導員隊伍建設的啟示1 “90 后”大學生心理特性分析“90 后”作為一個特殊的群體，已經(jīng)成為目前高校中的主要群體，這一群體主要是指在 90 年以后出生的人群，這一人群目前有相當一部分群體已經(jīng)從大學中畢業(yè)走向社會，因此當今的“90 后”大學生大多是 95 年之后出生的人群。這一時間段我國的經(jīng)濟、文化等又發(fā)生了很大的改變，使得學生的獨特心理也更為明顯。1.1 價值觀較為模糊“90 后”大學生的心理受到其良好生長和生活環(huán)境的影響。尤其是我國改革開放之后， 經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展， 在這一時期出生的人群一般會有著較父輩更為富足的生活， 家庭條件優(yōu)越， 加之計劃生育政

2、策的實行，普遍一個家庭就只有一個孩子。 “90 后”在父母的關愛和良好的物質(zhì)生活基礎環(huán)境下成長，也導致其價值觀的模糊。如，利己主義在“ 90 后”群體當中的擴散嚴重影響了集體主義、奉獻精神等我國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的傳播；金錢主義則更是極大的侵蝕了“90后”的思想，使其出現(xiàn)炫富、浮夸等不良行為，不利于其正確價值觀的養(yǎng)成；在“以貌取人”思想的影響下， “90 后”群體當中的一些人過于注重外貌、 穿戴等一個人外在的物質(zhì)， 而阻礙了其內(nèi)在美好品質(zhì)的養(yǎng)成。1.2 經(jīng)常以自我為中心對于目前“ 90 后”的大學生來講，由于都是家里的獨生子女，所以在成長過程中往往是集萬千寵愛于一身， 因此在思考問題或者處理事情的過

3、程中，經(jīng)常習慣性的以自我的體會、感受為中心，而忽視了在同一境況下對他人需求的了解。 主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，缺乏感恩的心， 由于習慣性的從小被父母寵愛， 就認為教師的教育之恩，朋友的幫助之情等等都是理所當然的， 因此對周圍的人和事都表現(xiàn)的較為冷漠，缺乏感恩意識，缺乏對他人著想的寬厚待人的品質(zhì)；第二，在以自我為中心觀念的驅(qū)使下， 大學生在自我個性張揚上表現(xiàn)過度，喜歡追求新鮮、刺激的事物，尤其是當“ 90 后”大學生步入大學生活后，在相對自由的生活狀況下， 面對互聯(lián)網(wǎng)時代各種新鮮事物的影響和吸引， 大學生在好奇心的吸引下極容易陷入放縱玩樂、 網(wǎng)絡游戲等的漩渦中而不能自拔， 錯誤的認為這種行

4、為就是其個性的體現(xiàn)。不僅對其學校集體活動的參與造成了不好的影響， 同時有不利于其健康生活行為習慣的養(yǎng)成。1.3 “90 后”的意識較為薄弱在蜜罐中成長起來的“90 后”的大學生在實際的生活、學習過程中，沒有經(jīng)歷過多少挫折，即便是遇到成長的坎坷也有父母、教擋在其前與其一同承擔。這也就導致了學生面對困難時意志力的薄弱，使其極容易出現(xiàn)消極情緒， 不僅不利于問題的后續(xù)解決同時也對其健康成長造成了不好的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面；第一，當“90后”大學生遇到困難時，往往選擇逃避的抉擇，如果被困難打敗，就需要經(jīng)過很長的時間才能調(diào)節(jié)過來；第二，“90 后”年輕的心靈容易受到傷害，在生活中很小的一點挫折就會

5、被無限放大，因此容易對大學生的心理健康成長造成嚴重的影響；第三，容易受周圍事物或者環(huán)境的影響，由于“ 90 后”的意志力較為薄弱，因此當其他消極因素出現(xiàn)在大學生生活中時， 他們很容易受到這些因素的影響，從而對自身的思想道德素質(zhì)產(chǎn)生不利的影響。2 針對高校輔導員隊伍建設的啟示上文已經(jīng)對目前高?！?0 后”大學生的心理特性進行了分析，從中可以得知目前“ 90 后”大學生在心理方面有著其獨特性，同時也體現(xiàn)了一些負面的影響。因此，為了更好地針對“90 后”大學生進行心理健康教育， 需要對輔導員隊伍加強建設，為此可以參考以下幾個方面。2.1 完善輔導員管理體制建設完善的輔導員管理體制能夠為新時期輔導員心

6、理健康教育工作的具體實施提供制度保障，使輔導員在更加貼近“90 后”大學生實際心理訴求的情況下， 有計劃、有針對性的開展輔導員心理健康教育活動。具體而言，輔導員管理體制的完善主要包括兩方面內(nèi)容： 第一，完善目前高校的輔導員管理制度， 不斷結(jié)合當代大學生心理健康教育工作特點對現(xiàn)有的輔導員體制進行改革和創(chuàng)新。例如，針對當前“ 90 后”大學生心理的多元化、個性化發(fā)展特征，可以制定更為詳細、具體、嚴格的輔導員學生管理工作責任機制， 以將輔導員在學生心理健康教育工作中發(fā)揮的各項職責進行明確。這樣就能夠通過責任管理制度對輔導員的心理健康教育工作進行有效監(jiān)督的同時，促進大學生心理健康教育工作問題的解決。第

7、二，結(jié)合新時期教學改革目標要求，在大學生心理健康教育過程中要充分彰顯以人為本的理念。 因此要建立以生為本的心理健康教育工作先導機制， 促使輔導員學生心理健康教育工作的多形式實施。 以此來讓輔導員認識到不僅僅需要在心理健康教育課堂當中發(fā)揮教育育人的作用， 更應該在學生的生活和學習中給予更好地幫助，以促進學生心理健康的完善。此外，以人為本理念同樣體現(xiàn)在高校的輔導員后勤管理工作上， 只有高校從輔導員教師實際需求出發(fā)，通過科學合理薪資待遇機制、職位升遷機制等的制定，才能夠徹底解除輔導員工作的后顧之憂， 促進其心理健康教育工作的高效化實施。2.2 加強輔導員教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展“90 后”大學生在心理健

8、康成長方面有著自身的特點，這就決定了單靠以往傳統(tǒng)的心理健康教育手段、 方式是難以應對新時期 “90后”大學生獨特心理特征的挑戰(zhàn)的， 只有不斷提升輔導員教師隊伍的專業(yè)化水準，才能結(jié)合新時期大學生的心理特點開展極具針對性的心理健康教學。尤其是對于“ 90 后”大學生心理健康狀況、特點的的分析而言，更是需要借助專業(yè)化的心理健康分析來實現(xiàn)。為此，輔導員隊伍心理健康教育的專業(yè)化建設主要可以從以下幾個方面來開展：首先，輔導員自身要具有工作挑戰(zhàn)意識，在生活中關注“ 90 后”大學生社會事件、在工作中觀察歷屆“ 90 后”大學生的心理、行為變化，以此來充分認識到當今大學生心理健康教育工作所面臨的巨大挑戰(zhàn)以及以往工作的不足； 其次，高校要加強對輔導員教師隊伍的能力培訓和再教育工作， 組織專門的青少年心理研究學者以及社會研究學者對廣大的輔導員教師開展專題講座，深化輔導員教師對當今“ 90 后”大學生心理變化的認識， 教授其先進的大學生心理健康教育方式；最后，不斷促進高校輔導員科研素質(zhì)的提