情境式習作教學模式

1、情境式習作教學模式一、情境式習作教學的定義情境式習作教學是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，教師有意創(chuàng)設(shè)一個具體的場景或境地，如讓學生觀察實物、欣賞表演、觀看視頻、收聽廣播等，在豐富多彩的形象觀察中 認識客觀世界；在觀察情境的基礎(chǔ)上，再讓學生思考、聯(lián)想、想象，以此加深學 生的情感體驗，激發(fā)學生的情趣，從而產(chǎn)生寫作的欲望。這種習作訓練模式要求老師事先想好情境，并有針對性對情境加以組合或篩選。情境教育專家李吉林認為情境是 人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于 其中的環(huán)境當情境在課堂上以再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學生面前時，教師則要放下 教師的架子，真真正正做好學生學習活動的參與者， 引導者和合作者，可以和學 生一起分析

2、討論，發(fā)表自己的意見，同時，對學生從不同角度發(fā)表的觀點和意見 要給予肯定，不能為了滿足這一堂課的習作要求而壓抑學生的閃光點，要善于珍 視學生獨特的見解，讓每一個學生都感受到陽光的燦爛， 在自由民主的教學氛圍 中，在輕松愉悅的教學環(huán)境中品嘗到成功的快樂。這種習作訓練模式目的在于給學生提供寫作的素材，解決學生無米下鍋”的問題，讓學生有人可寫，有話可說，有事可記，有感可發(fā)，從根本上克服作文內(nèi)容 空洞、單一、雷同、貧乏的通病，使學生作文 言之有物”，言之有情”。葉圣陶 先生說過：心有所思，情有所感，而后有所撰作。”二、情境式習作教學的必要性1、可以解決 無米之炊”的難題巧婦難為無米之炊?！睂W生寫不出作

3、文，關(guān)鍵在于心中無 米”，傳統(tǒng)的習作課使 得學生緊張、害怕，無奈，大多學生面對題目手托下巴，眉頭緊鎖，感到無從下 筆，從而采取應(yīng)付的態(tài)度，學生寫出來的作文常會出現(xiàn)文不對題、老文常寫、童 真盡失的現(xiàn)象，語言也是干巴巴的，有的學生實在沒有辦法，就從一些作文參考 書上模仿，甚至于復制，出現(xiàn)以假亂真的問題。于是，老師也是埋怨重重，而學 生也是 啞巴吃黃連一一有苦說不出”呀，孩子們整天被 囚禁”在家里，校方，家 長千個不放心，老師萬個不安全。他們根本無法領(lǐng)略自然的斑斕色彩， 體驗生活 的酸甜苦辣，感受社會的真善美丑，何時觀察？何處積累？又談何找到習作之米”呢？要解決 米”的問題，就要求老師在習作課上把生

4、活的場景，生活的縮影、社會的 多個層面，借助多媒體或其它教具呈現(xiàn)在學生的面前， 給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快 的氣氛、環(huán)境和良好的心理狀態(tài)，使學生有話可寫，有話要寫，有寫作的愿望， 給他們架起一座從生活通往寫作的橋梁，從而降低寫作的難度，激發(fā)寫作的欲望， 讓學生感到 有米下鍋”了，從而喜歡上習作課。2、可以發(fā)展學生多方面的能力傳統(tǒng)式作文教學法著眼于讓學生應(yīng)付考試， 偏重應(yīng)試技能訓練，往往是教師出題 目，學生按要求作文，學生在素材的準備上，在生活的感受上，在思考的靈活性 上都受到了限制，這些都壓抑了學生身心發(fā)展，阻礙了學生的觀察、感受、想象、 思考、辨析、審美等能力，因而很難寫出真實生動而豐富的東西，

5、寫出來的習作 往往是千篇一律，缺少靈性、個性、創(chuàng)意。情境式習作教學模式正是以提高學生素質(zhì)為核心的，它是建立在易、趣、活、實”的基礎(chǔ)上，允許學生從自己的真實感受中提煉文章的主題，鼓勵學生寫出個 性鮮明的作文。因而，它較好的發(fā)展了學生的觀察能力、感受能力、想象能力、 辨析能力、探究能力、審美能力、表達能力等。三、情境式習作教學的方法1、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學生寫作的興趣， 把學生帶入與習作內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中， 從 而達到良好的教學效果。人的情感總是在一定的情境，一定場合產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)習 作情境，就要醞釀一個讓學生可知可感的氛圍， 有效地產(chǎn)生情感共振，進入最佳 的習作狀態(tài)，如生活再現(xiàn)、電化教學等。當

6、然，在教學過程中，教師要根據(jù)不同 類型的作文，對癥下藥，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，讓學生在活動中通過自身體驗， 細致觀察，在動口、動手、動腦、動筆中寫出感情豐富的文章。創(chuàng)設(shè)情境的方法 很多，具體可以通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：(1)聯(lián)系生活再現(xiàn)情境即把習作訓練的內(nèi)容與學生的實際生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，進而打開學生的生活庫藏，強化其對生活的體驗，產(chǎn)生對情境的聯(lián)想，加深對情境的感悟，達到 運用或借助眼前再現(xiàn)的情境來表達的目的。 無論是人物形象、還是生活起居、日 常瑣事、人際交往等都可以拿來在課堂上再現(xiàn)。學生在觀看到這一貼近自己生活實際的情境時， 往往會比較興奮，甚至會說：我 也遇到過這種事”，也可能會評

7、論： 生活中的那種人太不受歡迎了，我絕不會像 他那樣自私”還可能恍然大悟： 原來父母是那么辛苦呀”等等之類的話。如果習作訓練的內(nèi)容與學生的生活實際有距離時， 教師則可以充分調(diào)動學生已 有的生活感受和經(jīng)驗，使他們發(fā)表自己的看法。如在指導三年級上冊第八組習作我的煩惱時，第一次指導時，我是讓學生 先回憶說說自己在生活中有哪些煩惱，并引導他們從生活上、學習上等方面來說。 結(jié)果學生大多說成績不好被父母罵， 想要買的東西家長不給買，這些小事也的確 是他們的煩惱，但是如果把這作為寫作的素材，又感覺缺少新意，學生的視野比 較狹窄。因此，在我第二次進行指導時，我先給學生播放了一個這樣的視頻片段： 上海一名學生陳

8、某，因父母都是下崗職工，家庭環(huán)境差，但他的父母仍然咬緊牙 關(guān)送陳某培優(yōu)。從他二年級起，就送他上培優(yōu)班：語、數(shù)、外、武術(shù)、美術(shù)、音 樂，總共有十來個班吧，前后花了二萬多元，就是希望他長大后，能有份像樣的 工作，不會面臨下崗。陳某的父母把家當成了教室的延伸， 把孩子當成了實驗室 中的學習機器。面對父母的一番心血，陳某中能無奈的疲于奔命地穿梭于學校、補習處有一天，陳某在日記中這樣寫道：我愛媽媽，但同時我也恨媽媽，天天都是培優(yōu)，我腦袋都要炸了。蒼天呀，大地呀，哪位天使姐姐能賜給我一點點 時間呀！我都要煩死了當這個情境一出現(xiàn)時，學生那深有同感的神態(tài)已告訴了我，此時此刻，他們 心中已有話可說了，接下來讓學

9、生動筆就容易多了。(2)借助實物展示情境實物是一種比較直觀的教具，俗話說： 百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物 的一條規(guī)律。運用實物展示情境，能吸引學生的注意力，尤其適合低年級學生的 寫話訓練，低年級學生的思維方式以具體形象思維為主，這就需要教師在教學時 注意利用一切可利用的材料演示情境。如在指導三年級上冊第五組習作 展示中國傳統(tǒng)文化時，我先讓學生課前進行 準備，并在上一節(jié)口語交際課的基礎(chǔ)上來展開習作的教學。 課開始了，我把全班 學生分成四個大組，并根據(jù)他們邊展示邊演說的情況來打分，最后評選出綜合得 分，學生的興趣非常濃厚，紛紛搶著發(fā)言，但是說出來的內(nèi)容大多為介紹傳統(tǒng)的 發(fā)展與特點，并沒有談

10、出自己的感受與理解。于是，我就自告奮勇地對同學們說：老師也來說說，等會你們也給老師來打打分，怎么樣？ ”于是，我一邊出示中國 結(jié)，一邊向?qū)W生解說中國結(jié)的傳統(tǒng)意義和象征意義，同時還圍繞中國結(jié)講了一個美麗的傳說，學生聽得津津有味，最后，我又講了我與中國結(jié)的故事。通過我的 參與，不僅活躍了課堂教學的氛圍，拉近了與學生的距離，同時，也給了學生習 作內(nèi)容的提示可以從多個方面來展開說，學生的話匣子一打開，這就讓習作 的內(nèi)容變得豐富多了，又何愁內(nèi)容不充實呢？(3)選用音樂渲染情境音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。它激蕩心靈，撫慰 情緒，對渲染情境而言，確實不可多得。音樂也是用來反映社會生

11、活，表情達意 的。把音樂與習作教學溝通起來，就能調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，為習作教 學的展開取到了推波助瀾的作用。特級教師于漪說過：引導學生進入教學的藝術(shù)境界感受它、欣賞它?！苯處熆梢愿鶕?jù)習作內(nèi)容要表達的情感，選擇相應(yīng) 的音樂來烘托氣氛，從而使學生沉浸在音樂的美感中時，體味其中蘊含的情感， 加深理解。如在指導寫一種植物習作時，先播放紅梅贊歌曲，讓學生一 邊聽一邊回想，梅花的特點，并展開來說它的精神，通過由表及里的方式，從而 聯(lián)系到其它的植物，讓學生不僅寫出這種植物和特點，還寫出它的內(nèi)在的美。(4)扮演角色體會情境小學生都有活潑、好動、喜歡玩的天性，如果能將這一特點在習作課上與有趣的 表演結(jié)合

12、起來，那么學生的興趣自然很高，讓學生主動積極參與，進行角色體驗， 就可以更深入地體會每角色的動作、 神態(tài)、心理活動等；同時通過扮演角色體會 情境，淡化了教師的說教、講授，重視了學生的主動積極參與，也減輕了知識技能的訓練，注重了學生對角色的表現(xiàn)；淡化了教學的結(jié)果，關(guān)注了教學的愉悅過 程，真正體現(xiàn)了新課程以情感人、以美育人的新理念。教師在平時的訓練中可以讓學生進行各種角色體驗， 讓他們體驗人際間的真情與 關(guān)懷，體驗勞動的艱辛與快樂，體驗合作和交往的重要性，體驗一個個成功后的 幸福、失敗后的悔恨沮喪等等。如在家里，讓他們當個好兒子好女兒，好孫女好 孫子，給媽媽洗腳，給爸爸捶背，當奶奶的眼鏡，當爺爺?shù)?/p>

13、拐杖，星期天我讓媽 媽下崗休息等等；在社會上，可以讓學生當一次小記者，當一回小交警，作一回 小調(diào)查員；在學校里，讓他們做一天值日生，當一回主持人。由于小學生好奇心 強，喜歡新奇的事物，又善于模仿，讓他們進行多種角色體驗，既滿足了他們的 這種心理，又解放了他們的手、腳、嘴等，符合了學生愛說愛動的年齡特點，而 且還是一個沒有壓力的作業(yè)，因此，學生都樂于參與。在角色體驗中，學生也不 知不覺地輕松地積累了豐富的寫作素材。如在指導四年級下冊第四組的習作時，由于 1937年所發(fā)生的事情距離學生現(xiàn)在 的生活較遠，僅僅通過照片，學生是無法體會到照片上那個孤獨的小孩子的悲慘 境遇的，怎樣更有效地指導這節(jié)習作課呢

14、？我是這樣進行的：首先搜索了一些當時的背景資料，并制作成幻燈片，同時配上音樂，在播放課件時，我問學生：誰 愿意把自己當作照片中的小孩？ ”同學們爭先恐后地想要上臺表演，于是，我選 了一個表情豐富的學生，并且要求他在邊看幻燈片時邊把自己內(nèi)心的感受說出 來。剛開始，學生的語言還比較高漲，可是，慢慢地隨著一幅幅悲慘的鏡頭的出 現(xiàn)，他的聲音變得低沉了，說到最后，他竟然哭了。因為我也在一旁不斷地告訴 他在每天他的不幸遭遇，父母在戰(zhàn)爭中雙亡，他成了孤兒，他的家園被摧毀了， 天黑了，他無家可歸了 當時這堂習作課下來，對比全班的作品，只有這個參 與角色體驗的學生寫出來的感情最深， 表達得最充分，這正是進行了角

15、色體驗的 效果。2、有效指導(1)引導觀察，研究情境”提高寫作能力的一個重要因素是觀察能力。因此，不僅是在情境習作課上，在 課下我也常常教育學生要勤于觀察，善于觀察，因為細致的觀察能讓學生從中獲 得感知，從中積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，而提高觀察能力的前提是要培養(yǎng)學生觀察的 興趣，有了興趣，學生就會主動、自覺、積極地進行觀察。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情 境時盡理選取一些新穎性，能夠激發(fā)學生興趣的素材，并引導他們作細致地觀察。 時間、地點、人物、和事情的起因、過程、結(jié)果都是考慮的因素，都要加以分析, 因為它們往往是敘述故事，描寫場景，刻畫人物必然涉及的重點。同時，當多個 場面匯集在一起的時候，教師則要引導學生如

16、何進行篩選， 以選取最能體現(xiàn)人物 內(nèi)心情感，最能引起讀者產(chǎn)生共鳴的情境來寫。如我在指導學生觀察學習用具 書包”時，我先引導學生細致的觀察，按照形狀、 大小、色彩、結(jié)構(gòu)、用途的觀察順序進行了細致的觀察和合理的想象，引導學生 從不同的角度，用不同的語言文字進行具體的描述， 鼓勵學生運用生動的修辭手 法，優(yōu)美的詞語，描寫書包的特點。寫書包的用途時，我特別強調(diào)學生要寫想象中的爽朗的笑聲給人帶來歡樂，從而表達自己的喜愛之情。我讓學生運用遷移法， 觀察不同的事物，如：工藝品、文具盒、書桌、儲錢罐等。(2)教給方法，舉一反三學生經(jīng)過細致的觀察，親身的體驗，掌握了第一手材料后。老師必須善于教 給學生寫作方法，

17、讓學生學會選材，學會安排寫作順序。學會運用準確的語言文 字，把所觀察到的情境表達出來。除了寫清情境中的內(nèi)容外，還要引導學生進一 步拓寬情境，把學生的思維引向深層次，盡可能最大限度地開掘?qū)W生的思想深度， 調(diào)和情感的濃度，使學生的習作染情。這就要求學生由現(xiàn)有情境展開聯(lián)想與想象， 想象是對情境的延伸、補充和豐富。它可以豐富故事內(nèi)容，虛擬場面情節(jié)，充實 人物思想，以達到虛實結(jié)合的目的，文章內(nèi)容自然也就充實了。除了在內(nèi)容上指導外，在表達上也要注重培養(yǎng)學生的個性，注重思想觀念的開 放性和思維方式的多樣性，要表達自己的真情實感，這樣一來，習作便有了鮮活 的生命。鼓勵學生在選材、立意、構(gòu)思等方面不斷創(chuàng)新；鼓勵

18、學生寫放膽文”;鼓勵學生敢于打破思維定勢，言別人之未言，在作文中寫出自己的獨出心裁的見 解。如在指導四年級上冊第六組習作勝似親人時，除了要求學生一定要寫出畫面 內(nèi)容之外，還讓學生進行角色體驗，而且從多個不同的角度對文中老奶奶的身世 進行展開，并且想象小女孩在平時的生活中又是如何幫助老奶奶的。通過這一習作訓練，告訴學生運用遷移法，在寫其它同類習作時，也可以按照 客觀存在的 展開聯(lián)想一一發(fā)表感想”的順序進行寫作。(3)靈活評價，收獲自信在評價學生的習作思路時勿裝套子，不禁錮學生的想象空間。習作評改突破 常規(guī)，胸中用多桿秤來評定每個學生習作的優(yōu)劣。四、情境式習作教學案例：習作內(nèi)容六(2)班全體同學收

19、到了來自內(nèi)蒙古自治區(qū)森林里一只小鳥的來信，小鳥在信 中傾訴了自己美好的家園遭到人類破壞的現(xiàn)象， 并向同學們發(fā)出了請求幫助的信 號要求從信件和錄像內(nèi)容中所反映的問題，針對小鳥提出的請求，以回信的 形式表達對小鳥的關(guān)愛，呼喚人類要保護大自然，愛護大自然。設(shè)計理念語文課程標準(實驗稿)明確指出：培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，是寫作教學的重點，要讓學生愿意寫作，熱愛寫作，易于動筆，樂于表達自己的真 情實感?！弊寣懽髻N近生活實際，一方面是讓學生寫生活實際，寫作內(nèi)容是對周圍事物的認識和感想，另一方面是讓學生寫適應(yīng)現(xiàn)代社會生活實際的文章體裁。 一封小鳥傾訴自己生存家園遭到人類破壞的來信， 正是現(xiàn)實生活中人類破

20、壞環(huán)境 的反映，而小鳥如泣的歌聲，更有利于引發(fā)學生對小鳥的同情， 從而使學生產(chǎn)生 樂于給小鳥回信的欲望。因此，讓學生讀小鳥的來信，聽小鳥的歌聲，不僅激發(fā) 了學生關(guān)注社會現(xiàn)實，熱愛地球環(huán)境的思想感情，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力、 思維能力和語言表達能力。教學目標1、培養(yǎng)學生觀察、思考、想象和通過具體內(nèi)容，畫面體會一定思想感情的能力；2、抓住來信和課件內(nèi)容中所反映的現(xiàn)象，通過回信來表達自己的真情實感；3、正確使用書信的格式；4、培養(yǎng)學生愛護鳥類，保護環(huán)境的思想意訓。教學重點抓住來信及課件中所反映的人類破壞環(huán)境的現(xiàn)象來傾吐自己的真情實感。教學難點把內(nèi)容寫具體，具有真情實感教學方法通過猜、讀、說、看、想

21、、寫、聽、評等方式綜合運用，培養(yǎng)觀察、思考、想 象、表達、寫作能力。教具準備1、小鳥的來信（附后）2、小鳥生活的錄像片（伴歌聲）3、寫作的稿紙、信封教學時間：一課時（50分鐘）指導過程：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1、猜信設(shè)懸，引出文題：（我給學生帶來了一封信，設(shè)計了三個問題，讓學生 猜，引發(fā)學生的好奇心。猜信是從哪里寄來的？猜信是誰寄的？猜信的內(nèi)容是什 么？）2、指名讀信，解除懸念: 3、談信的主要內(nèi)容：（初步了解小鳥的處境，感知小鳥的心情）4、觀看錄像（我設(shè)計了小鳥家園遭到破壞的一個動畫情景，大家請看 并且引 導學生一邊觀察、一邊思考：小鳥的家園為什么會遭到破壞，根源何在？你打算 怎么做？）

22、第二步：師生交流、討論、匯報在學生讀完信、又觀完錄像后，對小鳥生活情況有了較深刻的了解的基礎(chǔ)上， 組 織學生討論、交流，欲發(fā)學生對小鳥可悲的同情心，激發(fā)學生回信的欲望，進一 步作好回信的準備，這一部分我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：1、獨立想象小鳥生活的現(xiàn)狀，說說自己的感受和今后的做法；2、相互交流，體驗不同的感受和做法；3、學生匯報通過以上教學環(huán)節(jié)，學生體會到小鳥傾訴的原因是因為家園遭到破壞，無家可歸，讓學生覺得幫助小鳥建立家園是一件義不容辭的事。從而打開學生的 思路，道出了學生的心聲，為回信提供了材料，奠定了寫作基礎(chǔ)。第三步：明確要求，指導寫作通過以上的教學，為寫作鋪好了路，接下來引導學生以回信式來幫助小

23、鳥，作法如下：1、分工合作，分別完成信的開頭、正文、結(jié)尾部分；（這樣可以培養(yǎng)學生的合 作意識，集體觀念）2、學生寫作，教師巡視指導；3、小組內(nèi)自讀、自改、互讀、互改，共同提高。第四步：欣賞評議，修改提高新課標強調(diào)培養(yǎng)學生愿意展示自己作品的能力，愿意將自己的習作讀給別人聽，因此我又設(shè)計了這樣的點評環(huán)節(jié)：1、讓學生自告奮勇朗讀自己的習作（說說自己習作最成功的地方在哪里）；2、推選平時寫作好的同學的習作來讀（師生一起來點評）；3、展示佳作（投影，師生集體評價），讓學生在集體修改的過程中提高寫作修改的能力，達到信息互動的目的。（我還設(shè)計了這樣的作業(yè)：課外做一件愛護鳥類、保護環(huán)境的事，并寫一寫做這 件事

24、的過程和感受）附板書設(shè)計：傾訴（家園破壞）來信回信（建立家園）幫助教學后記經(jīng)過這節(jié)習作訓練課，主要有以下幾點體會：1、抓住了新課標中培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生思維的教學思想，并將這貫穿于整 個習作課堂之中，從多方面培養(yǎng)學生的素質(zhì)：觀察力、思維力、表達力、想象力 等；2、充分發(fā)揮學生的主體、教師的主導作用，整節(jié)習作課讓學生在看、說、議、 評、寫的過程中洋溢著平等的民主氣氛，教師充分發(fā)揮學生的自主性；3、讓學生歡歡喜喜地寫作文。興趣是最好的老師，從課件、來信、回信等貼近 生活實際的方面激發(fā)學生作文的興趣，活躍了課堂氣氛； 4、這節(jié)課最大的一個特點就是為學生創(chuàng)設(shè)了兩個具體的情境，一個是展示小鳥的 來信，另一個是播放音樂我是一只小小鳥，這就為學生的習作提借了素材， 讓學生有話可說，有感而發(fā)，有情可抒，解決了作文 無米之炊”的難題。附小鳥的來信 親愛的六（2）玉全體同學: 你們好!我是一只活潑可愛的小鳥，從前，我住在大森林里。那里的大樹郁郁蔥蔥，高大 挺拔；那里的野花漫山遍野，芳香撲鼻；那里的草地很柔軟，像鋪了一層厚厚的 地毯，毛茸茸的；那里的泉水清澈見底，丁冬丁冬，唱著四季不同的歌；還有我 的兄弟姐妹，爸爸媽媽和小動物們，我們相處得很好。一天早晨，砰砰”兩聲震耳欲聾的聲響把我從睡夢中驚醒。我躲在樹叢里，偷