教師不可不知的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律

1、教師不可不知的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律有些教育心理學(xué)規(guī)律看似簡(jiǎn)單平常，往往易被忽視，但它的 確是拓展教育途徑，提高教育效果的“靈丹妙藥”。這幾個(gè)心理 學(xué)規(guī)律，老師您都知道嗎？1、首因效應(yīng)首因效應(yīng)，是一種社會(huì)知覺效應(yīng)。在人的交往中，往往比較 重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)別人下判斷，形成最初的印象；而 在最初的印象形成之后，對(duì)后來(lái)的信息就較不重視了，這種現(xiàn)象 叫首因效應(yīng)。例如初次見面時(shí)對(duì)方的儀表、風(fēng)度所給我們的最初印象往往 形成日后交往的依據(jù)。根據(jù)首因效應(yīng)，教師在對(duì)學(xué)生開展教育過 程中，尤其是新班級(jí)成立的第一天，或是新學(xué)期開學(xué)的第一天， 一定要給學(xué)生一個(gè)良好的“第一印象”。它包括：良好的班容班貌，如窗明幾凈，

2、桌椅排放整齊，班 內(nèi)物品擺放有序，宣傳標(biāo)語(yǔ)完好無(wú)缺，等等。教育者本人要儀表 端莊，給人以和藹可親之感；外表落落大方，給人以高雅之感。另外，第一次上課，第一次上主題班會(huì)，第一次組織學(xué)生集 體活動(dòng)，與學(xué)生第一次談話等等，都要注意與學(xué)生建立情感上的 聯(lián)系。古人云：“親其師，信其道?！苯處熑〉昧藢W(xué)生的信任， 就會(huì)給以后的教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。2、期待理論著名宗教領(lǐng)袖馬丁路德金說(shuō)過：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望而做成的?！比藗兓趯?duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn) 生了價(jià)值感和目標(biāo)感，進(jìn)而導(dǎo)致需要，而需要又引起動(dòng)機(jī)，但動(dòng) 機(jī)是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為，則還取決于行為導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)的可 能性有多大。對(duì)此，心理學(xué)家弗

3、魯姆提出一個(gè)公式： M=V E。公式中，M 指?jìng)€(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的積極性，稱為激勵(lì)水平；V表示人們對(duì)某一目標(biāo)的重視程度和評(píng)價(jià)高低，稱為效價(jià)； E表示某一特別行為 會(huì)導(dǎo)致一個(gè)預(yù)期效果的概率，稱為期望值。這個(gè)公式表明，假如一個(gè)人把目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì) 實(shí)現(xiàn)的概率越高，那么所激發(fā)的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。運(yùn)用“期望理論”，教師必須讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較高且合理的期望值，即“我將來(lái)要成為一個(gè)什么樣的人，我的奮斗目 標(biāo)是什么”。同時(shí)，也要讓他們知道教師、父母及社會(huì)對(duì)他們的 期望是什么。平時(shí)，我們要通過各種途徑，運(yùn)用多種方法，經(jīng)常教育、 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的人生觀、確定遠(yuǎn)大、正確 的人生目標(biāo)，并為實(shí)

4、現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。另外，我們還要注意對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)大目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓档推潆y度，從而增大學(xué)生實(shí)現(xiàn)分步目標(biāo)的概率，讓學(xué)生經(jīng)常獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、取得成功之后的喜悅的心理感受和成就感。這樣，通過分步目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力拼搏。3、羅森塔爾效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他到一所學(xué) 校對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。之后，羅森塔爾以贊賞的口氣將一份“最有 發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給了班主任和科任教師，并叮囑他們一 定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。有趣的是，幾個(gè)月后的考試出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的 學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且活潑開朗、自信

5、心強(qiáng)，求 知欲旺盛，更樂于和別人相處。其實(shí)，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途”的名單只是羅森塔爾隨 機(jī)挑選出來(lái)的，不過這個(gè)善意的“謊言”對(duì)班主任和科任教師產(chǎn) 生了心理暗示，老師又將這一心理活動(dòng)通過情感、語(yǔ)言和行為傳 染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的熱愛、 關(guān)注和期待, 從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。現(xiàn)在人們就把由他人的期待和熱愛而使人們的行為發(fā)生與 期待趨于一致的變化的現(xiàn)象，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。作為班主任老師，在平時(shí)學(xué)生管理工作中，要多給學(xué)生以熱愛、關(guān)注和期待，尤其是對(duì)一些智力平平的學(xué)生。在上課時(shí)給予他們更多的關(guān)注，時(shí)常用一個(gè)滿意的目光、 激勵(lì)的動(dòng)作去鼓勵(lì)這些學(xué)生，給他們傳遞“我能行”、

6、“我很優(yōu) 秀”的信息，學(xué)生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用， 學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得好成績(jī)。4、艾賓浩斯遺忘規(guī)律所謂遺忘，就是對(duì)識(shí)記過的事物不能再認(rèn)和回憶，或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。有研究表明，遺忘過程在識(shí)記后很快就會(huì)發(fā)生，其發(fā)展的 速度是不均衡的，最初幾小時(shí)遺忘比較快，以后逐漸緩慢，如在 識(shí)記停止后20分鐘，遺忘了需要41.8%時(shí)間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，兩天 后，遺忘了 72.2%寸間內(nèi)所學(xué)白內(nèi)容，至U 31天后，只比兩天后多 忘6.7%寸間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。由此可見，識(shí)記后最初的時(shí)間內(nèi)遺忘得較快，以后逐漸減 慢，到相當(dāng)時(shí)間后，幾乎不再遺忘，這表明遺忘的規(guī)律是“先快 后慢”。而相當(dāng)一部分學(xué)生由于沒有意

7、識(shí)到這一點(diǎn)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中 往往是按照上課聽課，課后做作業(yè)的模式去學(xué)習(xí)、生活，只是到 了期中或期末考試臨近時(shí)，才“急時(shí)抱佛腳”，匆匆地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做當(dāng)然學(xué)習(xí)效果就不大，因?yàn)檫@種做法違背了 “及時(shí)復(fù)習(xí)”的記憶原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意向?qū)W生介紹記憶的知識(shí)和 方法，特別要講艾賓浩斯遺忘規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)的啟示， 要求學(xué)生做到:一是要及時(shí)復(fù)習(xí)，較多地復(fù)習(xí)，防止在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的 遺忘，這好比“加固建筑物”，會(huì)收到事半功倍的效果；若平時(shí)已經(jīng)遺忘的材料再行恢復(fù)，則象“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰的 建筑物”，必須事倍而功半。二是采用試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合的方式，復(fù)習(xí)時(shí)，單 純地一遍遍閱讀的效果并不好，應(yīng)當(dāng)在材料還沒有

8、記住以前就不 斷地試圖回憶，復(fù)習(xí)效果可以提高。回憶是一種比閱讀更為積極 的過程，有利于記憶；同時(shí)，又是一種自我檢查的過程，可以集中精神掌握難點(diǎn) 和改正回憶中的錯(cuò)誤，每次回憶效果的改善，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的 興趣和自信心。三是采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用多種感官參加復(fù)習(xí)?？?以用閱讀、背誦、問答、整理筆記、比較、練習(xí)等多種方法，讓 信息通過多種感覺通道到達(dá)大腦皮層，對(duì)同一內(nèi)容建立廣泛的聯(lián) 系，加強(qiáng)記憶。四是通過操作活動(dòng)促進(jìn)記憶，對(duì)一些單純用閱讀很難記住 的材料，可以把活動(dòng)和操作參與到這些材料的記憶中去，如學(xué)習(xí)電子電路的原理時(shí)，親手繪制電路圖才能記住各元件的特征和連 接規(guī)律，乃至電路的原理。6、歸因理論

9、所謂歸因，是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過程。 具體地說(shuō)，就是觀察者對(duì)他人的行為過程或自己的行為過程所進(jìn) 行的因果解釋。根據(jù)心理學(xué)家韋納的研究成果，人們的成功與失敗主要取 決于努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四方面的因素。這些因素的歸因?qū)€(gè)人的后繼行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響：1、內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素，如能力高低。如果學(xué)生把自己 學(xué)習(xí)的好壞歸因于此，認(rèn)為學(xué)習(xí)好是由于能力高，那他就會(huì)信心 充足，甚至趾高氣揚(yáng)；或認(rèn)為學(xué)習(xí)差是由于能力低，那他就會(huì)喪 失信心，只好聽任失敗。2、內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素，如努力程度。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn) 為學(xué)習(xí)成功是由于努力的結(jié)果，那就會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并預(yù) 期今后再次獲勝；或認(rèn)為學(xué)習(xí)失

10、敗是不努力造成的，那他就會(huì)相 信只要自己努力，一定可以獲得學(xué)習(xí)成功。3、外部穩(wěn)定的不可控因素，如任務(wù)難易。如果一個(gè)學(xué)生把 學(xué)習(xí)不好歸因于任務(wù)困難，那他就會(huì)埋怨客觀，并把今后學(xué)習(xí)好 的希望寄托在減輕任務(wù)的難度上；或認(rèn)為自己學(xué)習(xí)好是由于任務(wù)容易，那他就會(huì)提醒自己，今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)困難任務(wù)的學(xué)習(xí)。4、外部不穩(wěn)定的不可控因素，如運(yùn)氣好壞。如果一個(gè)學(xué)生 把得失歸因于運(yùn)氣好壞，那么學(xué)習(xí)成功，他就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理， 并祈求今后仍能碰上好運(yùn)，倘若學(xué)習(xí)失敗，那他只好自認(rèn)倒霉， 但愿今后福星高照，好運(yùn)來(lái)臨。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)上取得成功之后，要及時(shí)引導(dǎo)他們 多從內(nèi)部的、可控的方面進(jìn)行歸因，如歸因于學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻

11、苦、 努力，這樣能夠提高孩子的自信心，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，而不是把成 功歸于僥幸、運(yùn)氣、學(xué)習(xí)條件、他人幫助等外部的不可控因素。在學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多從內(nèi)部的、 可控的方面進(jìn)行歸因，這樣容易激發(fā)上進(jìn)心，反之如果總是把失 敗歸因于不可控因素（運(yùn)氣不佳、頭腦笨等），必然放棄自身的 主觀努力，形成學(xué)習(xí)上的依賴心理。7、得寸進(jìn)尺效應(yīng)指讓別人接受一個(gè)很大的，甚至是不客氣的要求時(shí)，最好 是先讓他接受一個(gè)小要求；一但他接受了這個(gè)小的要求，他就會(huì) 很可能接受那個(gè)更大、更不客氣的要求。這是因?yàn)槿藗兛傇敢獍炎约赫棾鍪孜惨恢碌挠∠?，如?一旦表現(xiàn)出助人為樂的言行，即使別人的要求有些過分，為了維 護(hù)印象

12、的一貫性，也要繼續(xù)下去，當(dāng)然，要求的提出要適當(dāng)。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)里德曼等人在 20世紀(jì)60年代進(jìn)行的一項(xiàng) 登門訪問家庭向家庭主婦提出由小到大的要求而獲得成功的實(shí) 驗(yàn)研究，充分證明了上面的結(jié)論。在教育過程中，我們也可以適時(shí)、適地地運(yùn)用“得寸進(jìn)尺 效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，則予 以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，使每個(gè)人都樂于無(wú) 休止地積極奮發(fā)向上。尤其對(duì)年齡較小的孩子的教育引導(dǎo)，使用“得寸進(jìn)尺效 應(yīng)”，運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，更容易奏效。如對(duì)一些上網(wǎng)打電子游戲成癮的孩子的轉(zhuǎn)變，也可以采用 “得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，采取循序漸進(jìn)的方法，逐步提出要求。例如第一天允許玩1小時(shí)，第二天

13、減少到50分鐘，以后依 次遞減，逐漸脫敏，從而改掉不良習(xí)慣?？傊诠ぷ髦?，向?qū)W 生提出“小步子，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。8、從眾心理從眾，指?jìng)€(gè)體在團(tuán)體中不知不覺地受到團(tuán)體壓力的影響， 而在自己的知覺、判斷、行為上表現(xiàn)出符合自己所隸屬的同體或 社會(huì)所公認(rèn)的某種或全部行為模式、規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的行為。例如：中央電視臺(tái)開心辭典欄目中“求助現(xiàn)場(chǎng)觀眾” 的方法，答題者往往根據(jù)觀眾選擇較多的那個(gè)答案作為自己的回 答，就是答題者從眾的一種表現(xiàn)。從眾心理是有關(guān)態(tài)度變化中的一個(gè)獨(dú)立階段或人們對(duì)社會(huì)影響的一種反應(yīng)。從眾是規(guī)范的一種初級(jí)接受水平，但它畢竟是 接受、內(nèi)化、遵從態(tài)度確立的開端，在行為規(guī)范的教育

14、中是不可 忽視的?；趶谋娦睦淼奶攸c(diǎn)，教師在開展教育的過程中，應(yīng)設(shè)法 建立起具有良好風(fēng)氣的學(xué)生集體，讓學(xué)生（尤其是“問題學(xué)生”） 在其中從眾、依從。這樣，在良好風(fēng)氣的影響下，隨著從眾、依從行為的反復(fù) 實(shí)踐，學(xué)生將不斷從其行為的內(nèi)外反饋信息中，逐漸獲得行為的 必要性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而使行為規(guī)范的內(nèi)化過程向深入發(fā)展，遵從的態(tài)度結(jié)構(gòu) 也將隨之而逐漸確立起來(lái)。另外，還要注意建立積極向上的輿論 氛圍，加強(qiáng)正確輿論的引導(dǎo)。9、遷移規(guī)律指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等對(duì)另一 種情境中的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。通常人們所說(shuō)的“舉一反三”就是遷移的例子。從遷移的作用分，遷移有兩種，一種是正遷移，一種情境的學(xué)

15、習(xí)對(duì)另一種 情境的學(xué)習(xí)發(fā)生積極影響的，即發(fā)生促進(jìn)作用的；一種是負(fù)遷移, 一種情境的學(xué)習(xí)對(duì)另一種情境的學(xué)習(xí)發(fā)生消極影響的，即發(fā)生阻 礙作用的。在日常生活中，我們往往看到會(huì)打籃球的人學(xué)打排球較容易，數(shù)學(xué)好的學(xué)生學(xué)習(xí)理化較容易，語(yǔ)文好的學(xué)生學(xué)政史較容易等，這些都是正遷移的現(xiàn)象。相反，我們也發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘除法之后便會(huì)作 出a5Xa3=a15的錯(cuò)誤反應(yīng)，習(xí)慣了用方言講話，對(duì)學(xué)習(xí)普通話 起到干擾作用，學(xué)會(huì)了足球技能，再學(xué)打籃球可能會(huì)動(dòng)起足來(lái)或 犯帶球走的毛病等，這些都是負(fù)遷移的現(xiàn)象。不言而喻，正遷移有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及素質(zhì)的提高，負(fù) 遷移則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師在教學(xué)生活和教育活動(dòng)中，要注意遷移規(guī)律的 應(yīng)用：一是要確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的， 是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。二是有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué) 生的智力、情感、態(tài)度等特點(diǎn)，把那些