【新統(tǒng)編人教版】六年級(jí)下語(yǔ)文3《古詩(shī)三首》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、【新統(tǒng)編人教版】六年級(jí)下語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)V33古詩(shī)三首【教材分析】寒食是唐代詩(shī)人韓翊的一首七言絕句。詩(shī)的前兩句寫的是白晝風(fēng)光，描 寫了整個(gè)長(zhǎng)安柳絮飛舞、落紅無(wú)數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風(fēng)光；后兩句則是 寫夜晚景象，生動(dòng)地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖， 使人如見(jiàn)蠟燭之光，如聞?shì)p燼 之味。全詩(shī)用白描手法寫實(shí)，刻畫皇室的氣派，充溢著對(duì)皇都春色的陶醉和對(duì)盛 世泰平的歌詠。從當(dāng)時(shí)皇帝到一般朝士，都偏愛(ài)該詩(shī)，歷來(lái)評(píng)價(jià)也很高。迢迢牽牛星是產(chǎn)生于漢代的一首文人五言詩(shī)，是古詩(shī)十九首之一。此詩(shī)借神話傳說(shuō)中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會(huì)面的悲劇， 抒發(fā)了女子離別相 思之情，寫出了人間夫妻不得團(tuán)聚的悲哀。 字里行間，蘊(yùn)藏

2、著一定的不滿和反抗 意識(shí)。詩(shī)人抓住銀河、機(jī)杼這些和牛郎織女神話相關(guān)的物象，借寫織女有情思親、 無(wú)心織布、隔河落淚、對(duì)水興嘆的心態(tài)，來(lái)比喻人間的離婦對(duì)辭親去遠(yuǎn)的丈夫的 相思之情。全詩(shī)想象豐富，感情纏綿，用語(yǔ)婉麗，境界奇特，是相思懷遠(yuǎn)詩(shī)中的 新格咼調(diào)。十五夜望月是詩(shī)人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時(shí)所作。 出處：唐代詩(shī)人王建 創(chuàng)作的十五夜望月寄杜郎中。這是一首中秋之夜望月思遠(yuǎn)的七言絕句。在民 俗中，中秋節(jié)的形成歷史悠久。詩(shī)人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩(shī)完全不 同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人回味?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 會(huì)寫“宮、侯”等8個(gè)字。2. 有感情地朗讀課文。背誦課文。:3. 結(jié)合注釋,理解詩(shī)句的意思，體會(huì)

3、古詩(shī)描繪的景象和表達(dá)的思想感情。掘闔 【教學(xué)過(guò)程】-第一課時(shí)-一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。1. 導(dǎo)入新課：春色是美好的，人們希望自己的生活也如春光一樣，安靜美好。杜甫 借花、蝶、鶯來(lái)歌頌春，一起背誦江畔獨(dú)步尋花。我們?cè)僮呷氪禾斓拈L(zhǎng)安城 去看看寒食節(jié)的景象吧。2. 知詩(shī)人,解詩(shī)題。韓，字君平,南陽(yáng)（今屬河南）人。天寶進(jìn)士。官至中書(shū)舍人，“大歷十才子”之 原有詩(shī)集，后散佚,明人輯有韓君平詩(shī)集。寒食節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，每年清明節(jié)的前12天，節(jié)日期間不能生火做飯。二、讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字、詞語(yǔ)。1. 自學(xué)“御、暮”兩個(gè)漢字。指導(dǎo)學(xué)生從意義上區(qū)分“暮、幕”，從而理解“日暮”的意思。2. 指名讀詩(shī),要求讀準(zhǔn)、讀

4、通。3. 再讀詩(shī)句，畫出停頓、重音。三、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)意。（一）連詞成句,讀懂詩(shī)意。1. 想想每個(gè)詞的意思，遇到不會(huì)的怎么辦?（查字典、看注釋） 春城：指春天的京城。寒食：寒食節(jié)，在冬至后的第105天，清明節(jié)前12天,節(jié)日期間不能生火做飯。 御柳:皇帝御花園里的柳樹(shù)。漢宮:這里用漢朝皇宮來(lái)指唐朝皇宮。傳蠟燭:寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點(diǎn)火。五侯：這里指天子寵幸之臣。2. 把詞語(yǔ)連成句子，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)這句話的意思?！按撼菬o(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。”暮春長(zhǎng)安城處處柳絮飛舞、落紅無(wú)數(shù)，寒食節(jié)東風(fēng)吹拂著皇城中的柳樹(shù)。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！卑頋h宮傳送蠟燭賞賜王侯近

5、臣，裊裊的輕煙飄散到天子寵臣的家中。3. 全班匯報(bào)。（你讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？）（二）展開(kāi)想象悟詩(shī)情?！按撼菬o(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜?！?. 指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象 ?（板書(shū):飛花 御柳）2. “飛花”是什么情景？ “無(wú)處不飛花”寫出了花的什么特點(diǎn)呢?（落花隨風(fēng)飛舞, 寫出了花的輕盈美麗。） 不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。 由此我們可以充分體會(huì)到詩(shī)人煉字的功夫。 指導(dǎo)讀出花飛柳搖的美。 用雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁 春意之中的盛況。3. 交流寒食節(jié)有哪些習(xí)俗。（寒食節(jié)禁火、吃冷食。）“日

6、暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！?. 日落天黑時(shí)，長(zhǎng)安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀第二句。5. 你看到了什么？想到了什么？有什么想說(shuō)的?（板書(shū)：蠟燭 輕煙）四、補(bǔ)充資料，加深理解。1. 補(bǔ)充課前搜集到的資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的觀點(diǎn)去理解這首詩(shī)的 含義。2. 寒食節(jié)民間禁火，而漢宮卻傳燭賜火，這說(shuō)明了什么？（皇帝特許重臣“五侯”可破例燃燭并直接自宮中將燃燭向外傳送，諷喻皇宮的特 權(quán)以及宦官的專寵。）五、熟讀成誦，拓展延伸。1. 朗讀全詩(shī)，熟讀成誦。2. 課下搜集這首詩(shī)的寫作背景，和同學(xué)交流你自己的見(jiàn)解。板書(shū)設(shè)計(jì)寒食飛范 匍一寫景）以漢喻今蠟燭輕一抒情J流露不滿-第二課時(shí)-一、導(dǎo)入新

7、課，激發(fā)興趣。1. 展示牛郎織女故事圖，提問(wèn)：這是什么故事？請(qǐng)同學(xué)們講一講牛郎織女的故事。2. 導(dǎo)入新課:今天我們就來(lái)學(xué)一首跟這個(gè)故事有關(guān)的詩(shī)迢迢牽牛星。3. 板書(shū)課題,解釋題意。（選自古詩(shī)十九首。作者不詳，寫作時(shí)代大約在東漢 末年。迢迢，遙遠(yuǎn)。）二、初讀古詩(shī)，掃清字詞障礙。1借助拼音自由讀詩(shī)。同桌互讀，集體交流。指導(dǎo)學(xué)生讀好以下詞語(yǔ)。迢迢（ti co ti co） 皎皎（ji gd ji gd） 擢（zhu 0素手 札札（zh azh 機(jī)杼（j izh 脈脈（m bm©2. 重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“素、章、盈、脈”四個(gè)生字，注意字的占格和筆順。3. 熟讀古詩(shī),讀出詩(shī)的節(jié)奏。 迢迢/牽牛星,皎

8、皎/河漢女。 纖纖/擢素手,札札/弄機(jī)杼。 終日/不成章,泣涕/零如雨。 河漢/清且淺,相去/復(fù)幾許。 盈盈/ 一水間，脈脈/不得語(yǔ)。三、結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。1. 借助注釋,理解每句詩(shī)的意思，小組內(nèi)交流。2. 全班匯報(bào)。匯報(bào)詞語(yǔ)意思。迢迢:遙遠(yuǎn)。牽牛星：隔銀河和織女星相對(duì)，俗稱“牛郎星”，是天鷹星座的主星，在銀河?xùn)|。 皎皎：明亮的樣子。河漢:銀河。河漢女:指織女星，是天琴星座的主星，在銀河西?？椗桥c牽牛星隔銀河相對(duì)。 擢:伸出，抽出。素:白皙的。札札:織機(jī)發(fā)出的響聲。機(jī)杼:織機(jī)的梭子。章:有花紋的紡織品，這里指整幅的布帛。零:落下。幾許：多少。盈盈:形容清澈。脈脈:用眼睛表達(dá)情意的樣子。連詞

9、成句，交流每句詩(shī)的意思。（看那天邊）遙遠(yuǎn)的牽牛星，明亮的織女星。（織女）伸出細(xì)長(zhǎng)而白皙的手，正擺弄著織機(jī)（織布）,發(fā)出札札的織布聲。（她思念牛郎，無(wú)心織布）,因此一整天也沒(méi)織成一整幅布帛，眼淚像下雨一樣落下 來(lái)。銀河又清又淺，相隔又有多遠(yuǎn)呢？雖只隔一條清澈的河水，但他們只能含情凝視而不能用話語(yǔ)交談。四、品讀感悟，體會(huì)情感。1. 再讀古詩(shī),與同學(xué)交流詩(shī)文表達(dá)了怎樣的情感。（織女與牛郎被銀河阻隔，不能 相見(jiàn)的哀傷與不幸的情感。）2. 詩(shī)中哪些地方體現(xiàn)了織女的哀傷與不幸的情感 ?（終日不成章，泣涕零如雨。盈 盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。）五、熟讀成誦，拓展延伸。1. 熟讀成誦，小組交流：詩(shī)中的織女給你留下

10、什么印象?（美麗、勤勞、孤獨(dú)、哀怨、 痛苦）2. 推薦閱讀牛郎和織女。板書(shū)設(shè)計(jì)迢迢牽牛星札札弄機(jī)杼'牽牛星？織女星斗泣涕零如雨卜美麗、勤勞、用脈不得語(yǔ)丿孤獨(dú)、哀怨-第三課時(shí)-一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。貼出圖片（一個(gè)寧?kù)o、美麗的夜晚，一輪玉盤似的月亮高 懸夜空），你看到了什么？看到月亮，你想到了什么？激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。（可 誦讀關(guān)于月亮的古詩(shī)）2. 導(dǎo)入新課:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一首關(guān)于月亮的詩(shī)十五夜望月。二、釋題意，明作者。1. 十五夜:農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。2. 王建,字仲初,許州（治今河南許昌）人，唐進(jìn)士 ,曾任昭應(yīng)丞、渭南尉。一生困頓, 晚景尤其凄

11、涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變,其樂(lè)府詩(shī)多方面地反映勞動(dòng) 人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級(jí)的暴行。語(yǔ)言通俗明晰，凝練精悍，風(fēng)格簡(jiǎn)括爽利， 善用七言歌行體。三、初讀古詩(shī)，掃清字詞障礙。1. 借助拼音自由讀詩(shī)。同桌互讀，集體交流。2. 重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“棲、鴉”兩個(gè)生字,注意“棲”字右面是“西”，不要加橫?！傍f” 是左右結(jié)構(gòu)，注意書(shū)寫時(shí)筆畫的穿插避讓。3. 熟讀古詩(shī),讀出詩(shī)的節(jié)奏。中庭/地白/樹(shù)棲鴉,冷露/無(wú)聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望,不知/秋思/落誰(shuí)家？四、結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。1. 借助注釋,理解每句詩(shī)的意思，小組內(nèi)交流。2. 全班匯報(bào)。 匯報(bào)詞語(yǔ)意思。中庭：即庭中,庭院中。地白:月光照在庭院

12、的地上，像鋪了一層白霜。棲:歇,休息。冷露:清冷的露珠。濕:打濕。秋思:秋天的情思，這里指思鄉(xiāng)懷親的思緒。 連詞成句，感悟詩(shī)意。中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹(shù)枝上棲息著烏鴉。夜深了 ,清冷的秋露悄悄地打濕庭院中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那 秋天的思念之情會(huì)落到誰(shuí)家？五、品讀感悟，體會(huì)情感。1. 文中寫了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗?（八月十五望月）你還知道哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？2. 再讀古詩(shī),與同學(xué)交流：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感?（八月十五游子的思鄉(xiāng) 之情。）六、總結(jié)全文，拓展延伸。1. 熟讀成誦，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。2. 課下搜集描寫中秋節(jié)習(xí)俗的古詩(shī)或思鄉(xiāng)的古詩(shī)，與同學(xué)交流。日板書(shū)設(shè)

13、計(jì)十五夜望月景:地白ffiS耀桂花胭）、D望月興嘆情湫恩教學(xué)反思1. 課前布置了搜集與古詩(shī)相關(guān)的資料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)起 到了很好的輔助作用。2. 朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，經(jīng)過(guò)充分地朗讀，能體會(huì)詩(shī)文的意思，理解詩(shī)人的情 感。寒食這首詩(shī)描寫了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒 食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩(shī)情的多元解讀。對(duì)寒食一詩(shī)，自古以來(lái)就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩(shī)，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)及宦官 得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩(shī)，選點(diǎn)典型，寫出了唐朝寒食

14、節(jié)市 井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩(shī)的主題沒(méi)有定論，教者在教學(xué)中沒(méi)有必要也不應(yīng) 該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)文，學(xué)習(xí)多 元解讀的方法即可鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩(shī)文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象 與情感之中，因而使詩(shī)更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象， 可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教 師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節(jié)課成功主要得 益于課堂教學(xué)中把新課

15、標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。具體表現(xiàn)在以下 幾個(gè)方面：變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)課件方式。 以學(xué)“答”為主的教學(xué) 方式和以學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教 師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“悟”為主。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合 作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng) 造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作 風(fēng)，

16、走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程 中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們?cè)诮?師的半扶半放中順利達(dá)標(biāo)。課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課 中，我恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值， 我立刻 說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！ ”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！ 老師仿佛置身于詩(shī)中，心中無(wú)比輕松愉悅。”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、 激 勵(lì)，學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。雖然有令 人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn) 在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生， 對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。 雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自己也俯