校長培訓學習報告

1、校長培訓學習報告一、基本說明2月614日，我市中小學校長華師大培訓班 60多名 學員，在王XX局長、王XX主任率領下，赴上海進行了為 期9天的培訓學習。本次培訓內容豐富多彩：專家講座、優(yōu)秀教研員報告、 知名教研組長經(jīng)驗介紹、實地考察等模式。滿滿的課程表，緊促的行程，豐碩的成果，收獲的喜悅寫在我們 的臉上。12位教育專家和校長結合各自的實踐經(jīng)驗，從不 同的視角，談了學校管理、學校安全、學校文化及教學科研 等話題。所有報告都思想前瞻、內涵豐富，催生著我的教 育激情,開闊了我的教育視野。此次培訓使自己對教育這一職業(yè)有了更深層次的認識。 蕩滌了我的精神和靈魂。雖然上海的教育環(huán)境、教育政策 和教育資源我

2、們無法復制，但他們的教育思想、教育理念 和實踐精神完全值得我們學習。二、做法經(jīng)驗2場報告都讓人如沐春風，感觸最深的上海普陀區(qū)教育 區(qū)副局長、特級教師周飛信息化浪潮下的教育學的專 題講座。周局長以微視頻為主題，結合先進的理念、生動 的實例，指由在第三次教育革命來臨之際告訴我們微視頻 “為什么要做？ ”做什么？”，還提供了 “微視頻”課堂教 學演示，告訴我們“怎么做？ ”。通過演示和互動讓我們了 解“微視頻”制作的方法、要點，以馬斯洛的需求層次 理論讓我們了解教學設計是“微視頻”的核心價值。陳默教授的題為提高教師素養(yǎng)，關注學生成長的 講座內容豐富并且有實效性。她就教師的職業(yè)，教師的基 本素養(yǎng),教師

3、的教育信念等問題，從心理學的角度，向全體 教師詮釋了教師這個職業(yè)的復雜性和深遠意義。她用幽默 詼諧的語言，豐富夸張的表情及鮮活生動的案例，使大家明 白教育需要科學的方法，教育需要教師對學生傾注全部的 愛，一個優(yōu)秀的教師，只有明白自己職業(yè)的優(yōu)勢，勤于提高 自己的專業(yè)技能，善于觀察每一個學生，懂得學生內心的真實想法，才能真正了解教師這個職業(yè)的內涵，也才能收獲 它給我們帶來的幸福。陳教授指由教師是個好職業(yè)，不僅自由度高、有研究 性，而且休假較長、影響他人；教師也是個任重道遠的職 業(yè)，只有不斷提升自身素養(yǎng)，才能積極有效完成教學任務并 取得很好的教學成績。她對如何提升教師基本素養(yǎng)，提由 了八點要求：（一

4、）要有工作激情，它包括教師的精神狀態(tài)和語言 感染力。精神狀態(tài)：教師在進教室前，調整自己的心情， 可以醞釀一下情感，可以做個深呼吸，精神飽滿地走進教室 語言感染力：教師可以了解一下新新人類的語言，網(wǎng)絡用 語，盡量靠近孩子的語言系統(tǒng)。用美麗的笑容和積極的語 言感染學生是上好一堂課的首要條件。（二）要培養(yǎng)對自己和他人的覺察能力，做到善解人 意。教師覺察力非常重要。好教師一定要善解人意，學生 是成長中有差異的人，老師要學會傾聽學生的話，然后把學 生的感覺說由來。如果你是一個共情的人，也就是一個受 歡迎的人，學生會把自己的心里話告訴你。（三）要掌握課堂教學技巧，包括支持的技巧和傾聽 的技巧。課堂中的非語

5、言交流也很重要。如果課堂中發(fā)現(xiàn) 有學生不認真聽講，未必要點名批評，可以走過去摸摸他的 頭，或者走近這個學生的時候提高一下嗓門，學生會知道 你給他留了面子。高年級常見課堂發(fā)言不積極的情況，所以 教師要學會煽動學生課堂討論。有些學生的觀點有失偏頗, 他會挑戰(zhàn)老師，那教師要認同學生的觀點，與學生一起探 討，不能一下子就反駁學生的說法。（四）要了解自己的學生，不僅要了解學生生理特點、 個性特征，還要了解學生的人格因素和心理因素。作為班 主任老師應該做到：在家訪的時候做好家記錄，包括學生 的體質潛能及幼時疾病。有些孩子學業(yè)成績不理想，可能 是一些源發(fā)性的因素導致的，所以不能一定要求他必須怎樣 碰到有缺陷

6、人格的學生，教師的對策也是隨機應變的。如:執(zhí)的人就是很頑固的，別人有錯誤，總是抓住不放， 總是對他人持有懷疑。班主任的對策是要柔軟，以柔克剛, 絕對不能針尖對麥芒；自戀的學生是那一種自己最重要， 自己最完美的人，而周圍的人卻都討厭他。班主任的對策 是個別表揚，不要在全班面前表揚他，否則會引來更多學生 的捉弄與嘲諷。當班主任與學生獨處的時候，可以告訴他, 老師很欣賞你，你很優(yōu)秀。（五）要增強師生關系。這就要求老師要做到：給學 生一張笑臉，幫助學生克服自卑感，正確與家長溝通。與 家長溝通時，一定要弄清與家長聯(lián)系目的：是解決問題，而 不是向家長抱怨他的孩子在學校怎樣不合作。找生問題的 所在與解決的對

7、策。老師要向家長表達善意與期許，還要找 到孩子身上的閃光點，告訴家長老師對他的期望。班主任要正確運用批評。不僅是班主任，所有的老師 都要注意區(qū)分批評與辱罵，避免情緒化批評，批評后老師 有可行的操作化建議，否則起不到批評的作用，批評是 有一定的目標性的行為。班主任要有技巧地處理學生的矛盾沖突。不能輕易地 將學生的問題上升到道德品質問題。有些學生家里很有錢,但他還是去會拿別人的手機，這是因為該生心里有恐 懼，有壓力，教師就應該幫學生逐條分析，找到這種壓力 源。學生的不良行為都是莫種不為人知的情緒導致的，只有 找到這種情緒才能改正孩子身上的不良行為。利用好班會的作用。把班上一些棘手的難以處理的事 情

8、編成一個小劇本利用班會演一演，讓問題學生把問題本 質自己演由來，自然而然地解決。不要充當“能老師”、 “能媽媽”角色，否則學生會變得呆板木訥，遇事不會處理。陳教授說：“教師所做的事就是讓學生心神安寧下來, 沉下心來讀書。”上海市市東中學校長金輝的“先學后教，以學定教的 模式經(jīng)驗分享”報告，金校長以他獨特的風格給我們留下 了獨特的印象。首先，他放棄所有的校長事務大肆聽課, 個學期聽完了全校98項上教師的課，校內聽課總量累計百 余節(jié)。這樣的獨特既給教師無形的鞭策，又樹立了校長深入 教學第一線的光輝形象。其次，在忙于聽課、評課的前提下，他還在市東引領 一場聲勢浩大的教改一一學案導學模式的課堂教學綜合

9、改 革。金輝校長有著深厚的教科研功底，科研治校、科研興校， 注重教師的專業(yè)化發(fā)展是他辦學的一大特色。市東中學在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)中逐步形成了自己的 與時俱進的辦學理念，而現(xiàn)任的金輝校長又將教改目光聚 焦課堂,他的獨特見解和行之有效的做法為我們打開了視聽， 對我們的教育生涯是一次深刻的觸動，也引發(fā)了大家對教 育工作的諸多思考。三、啟示建議（一）校長領導力的提升是促進學校發(fā)展的內驅力陶行知說：做一個學校的校長，談何容易！說的小些， 他關系著千百人的學業(yè)前途；說的大些，他關系國家與學 術之興衰。從陶老的語言中不難看由，校長肩上的重擔是不輕的，往小處說僅僅是關乎千百學生的學業(yè)，但是卻和國家的興衰成長是

10、分不開的。作為學校的校長，一定要找準 自己的定位，找到自己的目標，只有方向對了，有了航標 才能正確的引領全校的師生向著勝利的彼岸駛去。校長的領 導在很大程度上說，不是具體事務的管理，而是觀念的引 導，是教育理念的引領與促進，是學校未來方向的把握與指 引?，F(xiàn)代的校長思考的更多的應該是學校的整體規(guī)劃建設、 教師專業(yè)發(fā)展以及如何培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。 特別是步入21世紀大數(shù)據(jù)時代，作為學校的領導者更應該 不斷的掌握新理念、善于學習、善于創(chuàng)新，小到一所學校， 大到一個知名企業(yè)，都是在創(chuàng)新上大做的，沒有什么做不至L只是我們做了沒有，敢不敢做。學校就像是一個 企業(yè)，是需要制度經(jīng)營、管理考核的，是

11、需要文化育人的， 沒有哪一所學校固步自封、閉門造車能夠長足發(fā)展的，只 有邁開創(chuàng)新的步子學校教育的春天才會百花齊放。（二）教師的專業(yè)化成長步子要始終邁穩(wěn)當一個優(yōu)秀的校長要想成就一所優(yōu)秀的學校，首先要考 慮的就是如何促進學校教師的專業(yè)化成長，怎樣能夠把教 師的積極主動性調動起來，讓教師樂教、樂做、樂獻才是學 校的希望之所在。教師的專業(yè)化發(fā)展，將教學工作視為一 種專門的職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人 員，要想成為一個成熟的教育教學專業(yè)人員需要通過不斷 的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，確立與完善專業(yè)成長 的自覺意識，不斷提高專業(yè)水平，從而達致專業(yè)成熟的境 界。這個過程的成長除了教師個人

12、的內驅力外，還是需要學 校不斷的為教師提供各式各樣的教學展示平臺，讓教師更 多的展示自我，同時更需要學校組織一些外生培訓，通過專 家培訓、骨干引領、同伴互助等不同的形式促進其自身的 專業(yè)化的成長。學校的教師學歷水平不一樣，教學能力高低 不同，當然教學經(jīng)驗也是良莠不齊的，作為學校的管理者, 要尊重每一位教師，指導每一位教師的實際情況，尊重每一位教師的個性，認識和把握每一位教師的發(fā)展要求，激 發(fā)每一位教師的發(fā)展動力，為每一教師搭建適合其自身發(fā)展 的教育平臺，學校的管理者，特別是校長能夠想到這些， 做到應該做的，學校各個梯次的教師都會陸續(xù)的培養(yǎng)由來。 比如剛參加工作的教師，進入學校后學校一定要抱著一

13、至 二年達到新手水平，三至五年達到高級新手水平，六至八年 達到勝任水平，九至十五年達到熟練水平，十五年教齡以 上的教師能夠達到專家的水平，當然這樣的劃分不是一成不 變的，不是所有的老師都能夠達到專家的水平，但是學校 的老師大部分都能夠達到熟練的水平后，學校今后要慢慢的 培養(yǎng)專家水平的教師，這是一種美好的愿景，作為學校的 管理者是需要考慮學校教師長遠發(fā)展的。學校是一個學習共 同體，學校（或校長）要重視每位教師的成長，要傾聽每 個學生的聲音，要發(fā)揚每個學生的特長。其實，學校教育不 僅是培育學會求知、學會做事、學會生存、學會共存的莘莘學子,同時也是要造就一批知識型、反思型、團隊型的新 型教師隊伍。（

14、三）真正的教育科研是從研究課堂開始的一提到教育科研，我們有些老師便會撓頭（包括我自 己），總覺得教育科研是教育專家的事情，我們一線課堂教 師教好自己的課就行了，研究的工作還是少一些比較好。 在常態(tài)教學下，我們的教學中存在著怎樣的問題？我們應 該怎么做才能提高教學質量？答案是一一做課題研究！真正走進課堂：“遵循學生認知（或學習）規(guī)律，由教師幫助， 學生自己學習的教學”。這項研究既是課題同時又是提高學生 成績的法寶，試想，如果我們每個學校都能夠靜下來、沉 下來,一個課題五六年搞明白，弄成熟的話，我們的課堂 怎么會不招學生們的喜歡？課堂是我們主要的研究陣地， 我們一定要讓課堂真正的展現(xiàn)她自身的魅力，讓我們的教師 關注一線課堂的研究素材，真正深入一線課堂，走進一線 課堂，能夠沉淀下來