教學(xué)中如何把握重難點

1、教學(xué)中如何把握重難點乎其外，抓住文章的重點、難點，才能講得精。   隨著教材的改革，課文的質(zhì)量將會越來越高。好的范文不但在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術(shù)上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。要抓準重點，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點的依據(jù)有三:一是依據(jù)語文教學(xué)大綱關(guān)于不同年級的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據(jù)不同年級各單元教材的特點，確定各單元備課的教學(xué)重點；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)的實際，最后確立每一課完成教學(xué)重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有通盤考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課

2、的重點既有相對的獨立性，又互相聯(lián)系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必須抓準重點句段，凸現(xiàn)重點句段在文中的重要作用。如司馬光的四、五段，第四自然段寫有一個小朋友不小心掉進水缸里，其他小朋友驚慌失措，第五自然段司馬光沉著、堅決、不慌，舉起石頭砸缸救人的機智、勇敢，形成鮮明對比。教師抓住了重點段落實行質(zhì)疑討論教學(xué)，并作強化性點撥，學(xué)生只理解課文的思想內(nèi)容就不難了。   要把握好深層句段，還必須準確處理好重點與面的關(guān)系和重點與難點的關(guān)系。   首先是重點與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧，以至思想內(nèi)容是一個有機的整體，

3、這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學(xué)重點的關(guān)系處理不妥，就會“點”、“面”皆失。我們有的老師曾把抓點理解為“攻其一點，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來講，結(jié)果學(xué)生不但對全文基本內(nèi)容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到:抓重點必須點面結(jié)合，以點帶面。既要“結(jié)合”，就必須吃透點和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點”，即往往是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵所在，要善于使用這個規(guī)律去理清全文的來龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把相關(guān)聯(lián)“次點”帶出來，既借“次點”輔助重點，又在說明重點之中適當?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點。至

4、于字、詞、句、段的知識，是我們語文教學(xué)的重點，則更應(yīng)抓與重點緊密關(guān)聯(lián)的字、詞、句、段的分析和練習(xí)去腳踏實地解決重點。當然，以點帶面決不是平均使用力量，也不是什么都“帶”。為了突出和保證重點，對“面”上一些重點關(guān)系極小的東西，甚至能夠只字不提。例如，我在講授黃山奇石這個課時，以景物描寫為教學(xué)的重點，圍繞這個重點著重講了從不同角度寫景和從動態(tài)、靜態(tài)寫景的手法。但我不是架空分析，而是抓住與重點相關(guān)的主要詞、句、段來講，如:描寫“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”等這些石頭，不但寫出了石頭的“奇”，還生動地配以神話、童話的語言色彩，讓學(xué)生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時，在

5、課堂教學(xué)中，還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課的層次結(jié)構(gòu)和中心思想等內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生借“重點”的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些“次點”的知識，而且通過這個“帶”的過程，使“重點”的知識掌握得更具體、更扎實。  其次是重點與難點的關(guān)系。課文的深層句段，常常就是課文的重點和難點，但也有例外的情況。碰到這種情況，如何處理？我認為:教學(xué)重點，既是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的中心、特點和學(xué)生的實際情況制訂出來的，是必不可少的重要環(huán)節(jié)；而難點，則主要表現(xiàn)在相關(guān)內(nèi)容的深度大，即學(xué)生掌握較困難上面，它未必很重要。所以，兩者不一致，應(yīng)以教學(xué)重點為主要矛盾來抓。例如種魚，在這個課的教學(xué)中，我們不必太多注重是否有小貓種過魚這件事情，只要學(xué)生明白“魚”不同于植物。植物是要種在地里，魚是要養(yǎng)在水里的動物，不能種在地里的。我在最后教學(xué)時，通過討論:小貓怎樣做才