教育心理學(xué)考試重點(diǎn)第八章學(xué)習(xí)策略

1、教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示 :第八章學(xué)習(xí)策略重點(diǎn)提示 統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試， 本章 的考查重點(diǎn)是：(1) 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。(2) 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。(3) 教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?？季V鏈接 1學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的 效率和效果， 有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、 規(guī)則、方法、 技巧與調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過(guò)程。2 學(xué)習(xí)策略的基本特征： (1)是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而 積極主動(dòng)地使用的； (2) 是有效學(xué)習(xí)所需的； (3) 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程 的； (4)是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3 學(xué)習(xí)策略的意義： (1)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高

2、學(xué)生的 學(xué)習(xí)質(zhì)量； (2) 能更有效地促進(jìn)教師的教； (3)有利于更好的適應(yīng) 發(fā)展。4學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知 策略和資源管理策略。5 認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)， 包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。6 復(fù)述策略的概念與常用的方法。(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過(guò)程；(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：排除相互干擾；注意 復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排； 整體識(shí)記和分段識(shí)記； 多種感官參與； 試圖回憶；畫(huà)線。7精加工策略的方法：精加工策略指為使人們更好地理解 和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、 構(gòu)建或升華的過(guò) 程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)

3、：位置法；首字母縮略詞法； 關(guān)鍵詞法；諧音法。(2)做筆記；(3)擴(kuò)展與引申；(4)提問(wèn)。8 組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在 聯(lián)系的過(guò)程。其方法有： ( 1 )聚類(lèi)組織策略； (2)概括法； (3)綱要 法； (4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法； (5)比較法。9元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有 效監(jiān)視和控制。主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。10 資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的 策略，主要包括時(shí)間管理策略、 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策 略。11 學(xué)習(xí)時(shí)間管理要注意： ( 1 )統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間； (2)高效 利用最佳時(shí)間。12學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則

4、；內(nèi)化性原則；特 定性原則；生成性原則；效能性原則。1 3 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：( 1 )策略與鞏固練習(xí)；（2）自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；（3） 了解策略的價(jià)值與適用的范 圍。14 .學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn) 練模式；（3）完形訓(xùn)練模式；（4）交互式教學(xué)模式；（5）合作學(xué)習(xí)模 式。15 .指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：（1）先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；（2）讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；（3）在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。16 .程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：（1）將某一活動(dòng)技能，按

5、有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟； （2）通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示 范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)； （3）要求學(xué)生記憶各步驟， 并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。17 .完形訓(xùn)練模式的步驟：（1）提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些支持性細(xì)節(jié)；（2）提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫(xiě)所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫(xiě)主要的觀點(diǎn)。18 .交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；提問(wèn)，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在

6、題后的括號(hào)內(nèi) 1.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略 是（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D .生成技術(shù)2 .學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì) 26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。A .痕跡消退說(shuō)B .動(dòng)機(jī)說(shuō)C .同化說(shuō)D .首位效應(yīng)和近位效應(yīng)3 .不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。A. 計(jì)劃策略B. 學(xué)習(xí)策略C. 監(jiān)控策略D. 調(diào)節(jié)策略4 .學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。A .意識(shí)和能力構(gòu)成B .規(guī)則和技能構(gòu)成C .認(rèn)知策略構(gòu)成D .經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成5 .學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種 方法稱(chēng)為（）。A .語(yǔ)義聯(lián)想B .

7、視覺(jué)想象C .關(guān)鍵詞法D .諧音聯(lián)想法6 .以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A .設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B. 對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C .測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D .考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間7 .充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使 用了（）。A .組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)識(shí)策略D. 精細(xì)加工策略8 .學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A. 記憶策略B. 認(rèn)知策略C. 思維策略D .學(xué)習(xí)方法9 .整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為（）。A .組織策略B. 復(fù)述策略C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略10 .流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順

8、序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型 的（）。A. 精細(xì)加工策略B. 調(diào)節(jié)策略C. 努力管理策略D. 組織策略11 .有人記憶馬克思的生日“ 1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）°A .組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 元認(rèn)識(shí)策略D. 復(fù)述策略12 .以下學(xué)習(xí)策略從分類(lèi)上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（°A. 調(diào)整閱讀速度B. 獲得個(gè)別指導(dǎo)C .自我測(cè)查D .重新閱讀13 .在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn) 學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（）°

9、A. 復(fù)述策略B. 組織策略C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略14 .對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以與自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為（）。A. 智力技能B .學(xué)習(xí)自覺(jué)性C .元認(rèn)知策略D .自我意識(shí)15 .在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，這屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 理解控制策略C. 精加工策略D. 組織策略16 .對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略與其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)之為()°A .元認(rèn)知知識(shí)B. 元認(rèn)知能力C .元認(rèn)知控制D .元認(rèn)知計(jì)劃17 .在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱， 然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提

10、供一個(gè) 不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱(chēng)為(°。A .完形訓(xùn)練模式B. 合作學(xué)習(xí)模式C .交互式教學(xué)模式D .程序化訓(xùn)練模式18 .在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)， 然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和交要的 觀點(diǎn)，這屬于()。A. 復(fù)述策略B. 理解控制策略C. 精細(xì)加工策略D .組織策略19 .學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略20 .測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）。A .認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 資源管理

11、策略D. 精細(xì)加工策略21 .調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于（）。A .認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 精細(xì)加工策略22 .我國(guó)古代教育著作學(xué)記中就寫(xiě)道：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（）。A .認(rèn)知策略B. 復(fù)述策略C .監(jiān)視策略D .組織策略23 .認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。A .加涅B .布魯納C .斯騰伯格D .弗拉維爾24 .精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。A .感知性B .理解性C .計(jì)劃性D .調(diào)節(jié)性25 .學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一 種（）。A. 精細(xì)加工策略B .組織策略C. 資源管理

12、策略D. 調(diào)節(jié)策略26 .按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類(lèi)，做筆記屬于（）。A .促進(jìn)選擇性注意的策略B. 促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C .促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略D .促進(jìn)短時(shí)記憶的策略27 .創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬 于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略28 .一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。 對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順 序表來(lái)。這是屬于（）。A. 資源管理策略B. 復(fù)述策略C .組織策略D. 精加工策略29 .學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 理解控制策略C. 精加工策略D.

13、 組織策略30 .元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。A .監(jiān)視策略B. 認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 計(jì)劃策略31 .想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)上看屬于（）。A .組織策略B. 復(fù)述策略C. 計(jì)劃策略D. 精細(xì)加工策略32 .人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這 種記憶方法是（）。A .特征法B .韻律法C .地點(diǎn)法D .聯(lián)想法33 .（）就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間 是如何相互聯(lián)系的。A .流程圖B .網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖C. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖D .組織策略34 .元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A

14、.自我控制B .自我認(rèn)知C .自我指導(dǎo)D. 自我學(xué)習(xí)35 .設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以與分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于（）。A .監(jiān)視策略B. 組織策略C. 復(fù)述策略D. 元認(rèn)知計(jì)劃策略36 .學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué) 習(xí)策略屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略37 .以下屬于認(rèn)知策略的是（）。A .在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B .對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C .將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)D .意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段 落.38 .隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于（）

15、策略。A .組織B .復(fù)述C. 精細(xì)加工D .計(jì)劃39 .學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略40 .在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）A.精細(xì)加工策略B .組織策略C.復(fù)述策略D .做筆記策略41 .學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略二、填

16、空題：把答案填在題中橫線上。1 .學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、特定性原則、生成 性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。2 .學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、和組織策略。3 .元認(rèn)知是于1976年由提出來(lái)的，它由三個(gè)成分組成，即元 認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。4 .交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)閱讀領(lǐng)會(huì)。5 .在利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常用的圖形有：、流程 圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。6 .是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn) 學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。7 .元認(rèn)知具有三個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即認(rèn)知過(guò)程、元 認(rèn)知體驗(yàn)與。8 .元認(rèn)知策

17、略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和。9 .是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。10 .一般來(lái)說(shuō)，先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前 攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做。11 .把最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在最后再對(duì)它們進(jìn)行總 結(jié)，這是利用了首位效應(yīng)和的原理。12 .元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并 預(yù)測(cè)其有效性。13 .指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、 反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。14 .是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。15 .元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的與對(duì)認(rèn)知行為的

18、調(diào)節(jié) 和控制。16 .學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制 和。17 .交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和。18 .是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生 有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。19 .常用的組織策略有、利用圖形和利用表格。20 .元認(rèn)知是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略與其來(lái)源的意 識(shí)。包括三個(gè)方面：第一，對(duì)的認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；第 三，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略與其使用方面的認(rèn)識(shí)。21 .元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、考試時(shí)監(jiān) 視自己的速度和時(shí)間等。22 .指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練年級(jí)的學(xué)生比較有效。23 .元認(rèn)知控制過(guò)程包括：、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以與對(duì)認(rèn)

19、知過(guò)程 的調(diào)整和修改。24 .是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。25 .精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系 起來(lái)從而增加新信息的意義的策略。26 .就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象， 如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。27 .認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)知識(shí)的。28 .在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，常用的表格有一覽表 和。29 .常見(jiàn)的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、生成性學(xué)習(xí)、 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。30 .畫(huà)線是一種常用的。31 . 一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和資源管理策略三 個(gè)方面。32 .一般來(lái)說(shuō)，資

20、源管理策略可分為、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努 力管理策略和社會(huì)資源利用策略。33 .對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用；對(duì)于 篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。34 .針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。35 .是指沒(méi)有預(yù)定目的，不需要通過(guò)努力的識(shí)記。36 .有目的、有意識(shí)的識(shí)記是。37 .視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。38 .對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，將主要信息歸為不同水平或不 同部分，然后形成一個(gè)。39 .層次結(jié)構(gòu)圖和都可以衍變成雙向表。40 .在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行 控制過(guò)程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是。41

21、.每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。42 .任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和的充分發(fā)揮。43 .對(duì)新知識(shí)進(jìn)行也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。44 .建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。三、簡(jiǎn)答題。1 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征與其意義。2 .簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。3 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。4 .簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略。5 .簡(jiǎn)述常用的精加工策略。6 .簡(jiǎn)述常用的組織策略。7 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。8 .如何高效利用最佳時(shí)間？9.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括哪些要素 ？10 .簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟。11 .簡(jiǎn)述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。

22、12 .簡(jiǎn)述完形訓(xùn)練模式的基本步驟。13 .簡(jiǎn)述交互式教學(xué)模式的策略。14 .結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。四、論述題。1 .試述元認(rèn)知的內(nèi)容與學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。2 .試述學(xué)習(xí)策略的層次分類(lèi)。3 .試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。4.聯(lián)系實(shí)際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。5 .如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略？6 .聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。7.人在識(shí)記一篇文章時(shí)，一般開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分識(shí)記效果好， 而中間部分的識(shí)記效果較差，請(qǐng)說(shuō)明其原因。8 .李小蒙是高一（2）班一位很不自信的學(xué)生，盡管他上課時(shí)總是 全神貫注，并且認(rèn)真完成作業(yè)，但

23、是在數(shù)學(xué)和物理方面的成績(jī)不 是很理想，而且其他各門(mén)功課也都存在著考試?yán)щy。他的成績(jī)總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù)學(xué)老師和物理老師也找他談過(guò)話，發(fā)現(xiàn)并不存在動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題， 那么問(wèn)題出在什么地方 呢？一、選擇題1 . A 2 . D 3 . B 4 . B 5 . D 6 . A 7 . B 8 . B 9 . A 10 . D 11 . B12 . B13 . A 14 . C 15 . D 16 . A 17 . A 18 . D 19 . A 20 . B 21 . B22 . B23 . B 24 . B 25 . C 26 . A 27 . B 28 . A 29 . C 30

24、. B 31 . D32。B 33 . D 34 . A 35 . D 36 . A 37 . C 38 . B 39 . A 40 . B 41 . B二、填空題1 .內(nèi)化性原則2 .精細(xì)加工策略 3 .弗拉維爾4 .差5 .系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)圖6 .復(fù)述策略7 .認(rèn)知行為8 .調(diào)節(jié)策略9 .隨意識(shí)記10 .倒攝抑制11 .近位效應(yīng)12 .特定目標(biāo)13 .練習(xí)14 .元 認(rèn)知15 .知識(shí)和觀念16 .學(xué)習(xí)方法17 .預(yù)測(cè)18 .元認(rèn)知策 略19 .列提綱20 .個(gè)人作為學(xué)習(xí)者21 .對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) 22 .低23 .制定認(rèn)知計(jì)劃24 .在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)25 .深層加工26 .生成性學(xué)習(xí) 2

25、7 .陳述性28 .雙向表29 .提問(wèn) 30 .復(fù)述策略31 .元認(rèn)知策略 32 .時(shí)間管理策略 33 .整體 識(shí)記34 .模式再認(rèn)35 .無(wú)意識(shí)記36 .有意識(shí)記37 .心理想 象38 .系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖39 .流程圖40 .元認(rèn)知41 .階段性42 .能 動(dòng)性43 .擴(kuò)展與引申44 .資源管理策略三、簡(jiǎn)答題1 .學(xué)習(xí)策略的特征：（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng) 地使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)的方法；（3）有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控；（4） 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的意義：（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì) 量；（2）能更有效地促進(jìn)教師的教，有利于提高教學(xué)效率，減輕

26、學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)；（3）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)更加符合“使學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。2 .學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則：（1）必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要；（2）能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；（3）要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)事例說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括性的認(rèn)識(shí)；（4）使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件；（5）要求學(xué)習(xí)者評(píng) 價(jià)策略的有效性。3 .學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)時(shí)采用的技能或手段，也就是學(xué)習(xí)者用于對(duì)信息的接受、 加工、 編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過(guò)程中的具體方法或技能。學(xué)習(xí) 方法與學(xué)習(xí)策略既有區(qū)別， 又緊密相連。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的 知

27、識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)基本組成部分。學(xué)習(xí)策略是 有效地使用學(xué)習(xí)方法，它要借助學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)， 脫離具體學(xué) 習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略是空洞的。 只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者整體策劃、綜合分析以后選用的學(xué)習(xí)方法才具有策略性。4 .復(fù)述策略的概念與常用的方法：復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極重復(fù)的過(guò)程；（2）常用復(fù)述策略有以下方法：排除 相互干擾；注意復(fù)習(xí)時(shí)問(wèn)的合理安排；整體識(shí)記和分段識(shí)記； 多種感官參與；試圖回憶；畫(huà)線。5 .精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過(guò)程。常用的方法有：（1）記憶術(shù)：位置法；首字母縮略詞法；關(guān)鍵詞法；諧音法； （2）做筆記；（3）擴(kuò)展

28、與引申；（4）提問(wèn)。6 .組織策略是建構(gòu)新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。其方法有：（1）聚類(lèi)組織策略； 概括法；（3）綱要法；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；（5） 比較法。7 .學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3） 特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效的監(jiān)控；（6）個(gè)人自我效能 感。8 .高效利用最佳時(shí)間要注意：（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)與自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）靈活利用零碎時(shí)間。9 .學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：（1）策略與鞏固練習(xí)；（2）自我 執(zhí)行與監(jiān)控策

29、略的使用；（3） 了解策略的價(jià)值與適用的范圍。10 .指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：（1）先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；（2）讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；（3）在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。11 .程序化訓(xùn)練的基本步驟：（1）將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理 分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟； （2）通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步 驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)：（3）要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持 練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。12 .完形訓(xùn)練模式的基本步驟：（1）提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些支持性細(xì)節(jié)；（2）提供一個(gè)

30、只有主題的提綱，要求填寫(xiě)所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，要求填寫(xiě)豐要的觀點(diǎn)。13 .交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容； 提 問(wèn)，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題； 析疑，即明確材料中的難點(diǎn)； 預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。14 . （1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似。(2) 程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解 成若干有條理的小步驟，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度；(3) 完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個(gè)成分或 步驟；(4)交互式教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一

31、組， 當(dāng)一個(gè)學(xué)畢主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤和遺漏。四、論述題1. (1)元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié) 果的意識(shí)與控制；(2)其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體 驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控；(3)元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí) 活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以與與之有關(guān)的知識(shí)。包括三方面內(nèi)容：關(guān)于 人的知識(shí)；關(guān)于任務(wù)的知識(shí)；關(guān)于策略的知識(shí)；(4)元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。對(duì)于這些體驗(yàn)，學(xué)生可能完全意識(shí)到并能夠表達(dá)出來(lái)，也可能是模糊不清而不易表達(dá)出來(lái)；(5)元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自 己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；(

32、6)元認(rèn)知是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā) 展具有以下特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；從他控到自控； 從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化；從局部到整體。2 .學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三 個(gè)方面：(1)認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，因所學(xué)知 識(shí)的類(lèi)型而有所不同。針對(duì)陳述性知識(shí)的有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列 學(xué)習(xí)策略等；（2）元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略， 包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，主要包

33、括時(shí)間管理策 略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以與社會(huì)資源利用策略等。3 .在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以與學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，都進(jìn)行計(jì)劃；（2）掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控：清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)；選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法；控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。對(duì)學(xué) 習(xí)效果進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。4 .學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮三方面的作用：（1）教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要 求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們