琥珀課例分析

1、琥珀教學(xué)案例一、 案例背景分析: 琥珀是一篇科學(xué)小品，文章條理清晰，描寫生動(dòng)。作者按照琥珀“形成時(shí)間形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值”的順序來寫。在教學(xué)過程中，我直奔課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“推測(cè)”一詞的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“推測(cè)”的詞義，然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓“根據(jù)推想”的練習(xí)，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、畫、議、批注、交流等方法積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生邊讀邊思，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教學(xué)片段師:請(qǐng)大家快速瀏覽課文最后一節(jié)，

2、分別劃出相關(guān)形態(tài)和價(jià)值的句子。學(xué)生交流。（出示句子）師:這塊琥珀有什么特點(diǎn)？齊讀。師:這塊琥珀有什么價(jià)值？學(xué)生交流。（出示句子）師:什么是推測(cè)？作者如何推測(cè)？師:讀一讀，背一背最后一節(jié)。師:琥珀是怎么形成的呢？默讀2-11節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容填空。（出示）學(xué)生交流。（出示句子）齊讀。師:我們能夠看出琥珀的形成分兩個(gè)階段:松脂球、化石（板書）師:觀看動(dòng)畫:琥珀的形成師:相關(guān)松脂球的形成，作者講述了一個(gè)夏天的故事，分小組讀故事，說說松脂球的形成需要哪些條件？為什么？學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生的交流，采用不同形式朗讀句子。師:作者不但把松脂球的形成推測(cè)得十分合理，而且把故事中蜘蛛捕捉蒼蠅的情景寫得十分生動(dòng)有趣，

3、劃出相關(guān)句子，說說好在哪里？師:指導(dǎo)朗讀。師:松脂球變成化石需要哪些條件？師生合作讀10、11節(jié)。學(xué)生交流。（出示句子）教師總結(jié)三、教學(xué)反思: 在教學(xué)琥珀一課時(shí)，我體會(huì)到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書育人的目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。 1、因材施教，更新教學(xué)方法 琥珀這個(gè)課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法。把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機(jī)和活力，表現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了

4、學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)解疑”的教學(xué)模式，由理解琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識(shí)得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。 2、巧設(shè)提問，活躍課堂 教師的提問是傳授知識(shí)、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，促動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)琥珀這個(gè)課時(shí)，我依據(jù)教材、緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對(duì)小學(xué)生理解事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點(diǎn)。琥珀一課是根據(jù)已知的去推測(cè)

5、未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問“什么叫推測(cè)?”學(xué)生不難答出推測(cè)是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測(cè)才了解的?作者怎樣實(shí)行推測(cè)?提出這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩個(gè)小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)課文的思路一目了然。 3、采用不同形式的朗讀，弄清琥珀形成的過程。 實(shí)踐證明朗讀能發(fā)展

6、學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。任何一篇文章，如果沒有“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，你就無法了解它的內(nèi)容，而沒有“朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，你就不能真切的體會(huì)作者的思想感情，可見朗讀之重要。琥珀這個(gè)課時(shí)中，為了解松脂球的形成過程，先分小組讀故事，然后交流。找到相關(guān)語句后，再采用不同形式實(shí)行朗讀，使學(xué)生對(duì)琥珀的形成有個(gè)整體的了解?！爸┲雱倱溥^去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這個(gè)句科學(xué)家是根據(jù)什么來想象的,也采用了先朗讀后討論方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到理解課文的目的。 本課的教學(xué)從整體著眼，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以由“疑”導(dǎo)“思”“讀”為主線，步步導(dǎo)“疑”，