任務(wù)驅(qū)動法在程序設(shè)計教學中的運用

1、任務(wù)驅(qū)動法在程序設(shè)計教學中的運用Visual Basic程序設(shè)計是中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于提高學生的專業(yè)水平，形成 專業(yè)領(lǐng)域中的實際工作能力，具有舉足輕重的作用。經(jīng)過多 年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要指導學生學好這門課程，兩個 “差距”的問題必須解決。一是教材與學情之間的差距。雖 然Visual Basic程序設(shè)計功能強大，其方便快捷的可視化 編程手段，使得程序設(shè)計變得容易，但是，Visual Basic語言內(nèi)容豐富， 知識又涉及許多抽象的術(shù)語， 如類、對象、過程、 語句、控件等，而我們的中職學生，雖有學好本課程的良好 愿望，但學習底子較弱，英語基礎(chǔ)較差，畏難情緒嚴重。這

2、 種教材與學情之間的脫節(jié)，直接影響學生的學習效果。二是 學生與學生之間的差距。中職學生的知識水平、思維能力、 自學能力參差不齊，在采用傳統(tǒng)方法教學的過程中，筆者發(fā) 現(xiàn)學生中 “吃不了” 與“吃不飽” 的問題十分突出， 這一“剪 刀差”現(xiàn)象如不加以科學化解，勢必對學生的學習效果產(chǎn)生 極大的消極影響。如何依據(jù)教材特點， 立足學生實際， 合理解決上述問題， 是筆者多年來教改探索的核心。經(jīng)過多種教學方法的嘗試與 比較，筆者認為， 任務(wù)驅(qū)動教學法既能充分發(fā)掘 Visual Basic 程序設(shè)計操作性較強、可分解成小“任務(wù)”教學的優(yōu)勢， 從而降低學習難度，銜接學情，又有利于激發(fā)學生的學習熱 情、培養(yǎng)學生的

3、合作精神， 尤其是可以科學化解學生中的 “剪 刀差”問題，十分適合這一課程的教學。本文以實際教學為 例，談?wù)劰P者近年來在 Visual Basic 程序設(shè)計教學中實施 任務(wù)驅(qū)動教學法的實踐與體會。一、教材內(nèi)容化整為零，以小任務(wù)達成總目標Visual Basic程序設(shè)計是一門知識性和技能性高度結(jié)合的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作 技能。然而現(xiàn)行教材在內(nèi)容編排上多以線性方式展開，如果 在教學中仍按傳統(tǒng)的章節(jié)分類講授，勢必降低課程的實用性， 也缺乏趣味性，不但難以培養(yǎng)學生的學習興趣，容易使教學 雙方都陷入困境，而且，學生也不知道如何在真實的情境中 靈活地運用知識和技巧。如果教師能把

4、教學內(nèi)容中的關(guān)鍵知 識點分成若干個小模塊，針對學生的實際水平，設(shè)計出一個 個小任務(wù)，把所要學習的知識巧妙地隱含在這些任務(wù)當中， 讓學生逐個完成，那么，學生就會在具有明確目標的任務(wù)驅(qū) 動下，在“跳一跳”能“摘到桃子”的意識指導下，自發(fā)地 學習教材中的相關(guān)知識和技能，喚醒學習熱情，從而使整個 學習過程逐漸步入良性循環(huán)。例如，在學習Visual Basic語言基礎(chǔ)知識時， 筆者將概念性知識、函數(shù)、變量分解到各個章節(jié)和任務(wù)中學習，讓學生 在解決問題的過程中自己去探究和體驗。如將時間函數(shù)放在記時器任務(wù)中學習，將隨機函數(shù)（RND）放在抽取幸運數(shù)字任務(wù)中學習等。又如，將變量的類型一一整型、單精度型、 雙精度

5、型調(diào)整到程序結(jié)構(gòu)的循環(huán)語句中合并學習，讓學生既 學習循環(huán)語句又感受三個變量數(shù)據(jù)保存范圍的不同。筆者設(shè) 計了求階乘的任務(wù)：首先讓學生在命令按鈕的Click事件中編寫一段程序， 求 5！，通過調(diào)試， 學生寫好如下程序： Dim I As Integer ： Dim X As Integer： X=1： for I=1 to 5： X=X*I:Next I:Print“X=” X，運行得出正確結(jié)果。然后讓學生把程序稍微修改 一下，求 10！。這時很多學生會迅速將程序中For I=1 to 5 語句的 5 改為 10，運行后卻發(fā)現(xiàn)屏幕上并沒有如預(yù)期想象的那 樣給出正確結(jié)果，而是顯示出一個“數(shù)據(jù)溢出”的

6、錯誤提示 對話框。這時學生紛紛自發(fā)地運用教材中的相關(guān)知識，探討 出現(xiàn)問題的原因，試著將變量的數(shù)據(jù)類型進行修改，把變量 X定義為單精度浮點型，終于得出了正確結(jié)果。通過親身實 踐，學生已基本明白了不同數(shù)據(jù)類型對取值范圍的影響。舉 一反三，再要求學生修改程序，求100！時，學生就會自覺聯(lián)想到應(yīng)該將數(shù)據(jù)類型定義為雙精度型。這樣，通過這些具 體任務(wù)的解決，本部分內(nèi)容的教學得以圓滿完成。二、教學形式化整為零，以小群體教學實現(xiàn)共同提高 這里所說的教學形式，特指課堂組織形式。所謂“教學 形式化整為零” ，是指課堂組織形式由原來的面向班級整體 教學轉(zhuǎn)變?yōu)槌闪⑿〗M合作學習。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中職學生的知識水平

7、、自學能 力、實踐經(jīng)驗等存在較大差異，學習同樣一個內(nèi)容，常常會 出現(xiàn)這樣的情況：有的學生早已掌握，有的學生卻還云里霧 里。采用面向全體學生的傳統(tǒng)教學法，往往會有一些學生因 已經(jīng)掌握而無事可干，而另一些學生卻因聽不懂而放棄學習， 這嚴重影響了教學效果，造成極大的資源浪費?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學 法，在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線 索，讓學生以分組的方式領(lǐng)會學習的核心內(nèi)容，變整體教學 為小組合作探究。這種教學方法的最大好處，在于可有效解 決上述因?qū)W生個體差異而帶來的教學困擾，提高整體學習效 果。例如：在窗體和基本控件一章的命令按鈕控件和文本框 控件教學中

8、，筆者分別在兩個班級以面向全體學生和分組的 方式進行教學比較。在面向整班教學中，筆者按傳統(tǒng)的教學 方法具體講授了兩個控件的屬性和事件，還運用示例作了演 示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)差異很大：有的已經(jīng)在探索控 件的事件過程中的程序代碼，而有的還只停留在控件屬性的 設(shè)置上，有的就干脆坐在那里發(fā)呆。而在另一個班級，筆者 將“設(shè)計簡單計算器”作為任務(wù)，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、 個性特點、性別差異等因素，按“先進”生與“后進”生搭 配、內(nèi)向生與外向生搭配、男生與女生搭配的原則，成立四 人小組，課上將任務(wù)交給各個小組去完成。各小組在完成任 務(wù)的過程中，相互討論、相互交流、相互合作，很多問題在 相互交流的過程

9、中得到解決。因此，最后各小組提出的都是 相對集中的層次較高的問題，筆者用了不到 2 個課時的時間 就完成了對學生的指導。更令人欣喜的是，在課后測試中， 筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都已經(jīng)基本掌握了這部分內(nèi)容。因 此，筆者認為這種小組合作探究的形式，可以消除學生學習 中“剪刀差”所帶來的負面影響，既提高了學生的整體學習 效率，又培養(yǎng)了他們的合作精神，實現(xiàn)了共同提高的教學愿 望。三、運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法需注意的幾個問題 雖然，在本課程的教學中， “任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢 十分明顯，但與其他眾多的教學法一樣，它不會、也不可能 完美無缺。 如果運用不當， 或許其優(yōu)勢也會成為劣勢。 因此， 在采用“任務(wù)驅(qū)動

10、”教學法進行教學時，要注意以下幾個問 題：1. 任務(wù)設(shè)置適度 教師要充分把握學生在本課程學習中的最近發(fā)展區(qū)，在 課程總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小模塊，再 把每一個學習模塊的內(nèi)容，細化為一個個小“任務(wù)” ，做到 任務(wù)大小適度。 同時，要注意分散教材內(nèi)容中的重點、 難點， 做到任務(wù)難易適度。2. 小組搭配適當在成立小組時，一定要充分考慮小組成員的互補性，特 別是“先進”生與“后進”生的搭配。只有這樣，才能充分 發(fā)揮同伴作用，通過組內(nèi)討論交流，以“先會”帶“后會” 使“后會”者在“先會”者的指點下及時獲知解決問題的方 法。同時，使“先會”者在幫助同學的過程中既鞏固知識、 加深理解，又充分享受學習帶來的成就感，激發(fā)更大的學習 熱情