優(yōu)化教學關系提高實驗能力

1、優(yōu)化教學關系 提高實驗能力小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨， 以面向全體學生 為原則，以探究活動為學習的核心，是比較貼近生活、實驗性強 的一門學科。課堂是教師教學的主陣地，要處理好教師的“教” 與學生的“學”的關系，反思課堂，創(chuàng)設出真正貼近自然、貼近 經驗、貼近生活、充滿生命活力的科學課堂。筆者結合自己的教 學實際，談談教學中應該如何優(yōu)化“教”與“學”的關系， 提高 實驗能力。一、教師一一“教”在課堂教學中，作為教師，是組織的主體，要做好“教”的 工作，引領學生自主探究，促進學生的“學”。調動學生的學習 興趣和積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，明白“授人以魚不如授 人以漁”，采用適當的方法指導、

2、引領學生探究，有目的、有計 劃、有意識地激發(fā)學生自主參與科學活動的主動性， 逐步確立學 生的主體地位，發(fā)揮學生的實驗能力，啟發(fā)引導學生用耳聽、用 眼看、用腦想、用口說、動手做，親身經歷科學探究活動的全過 程，從中發(fā)現(xiàn)并掌握科學規(guī)律，學習科學知識。1營造和諧氛圍教師要結合學生的生活實際， 調整教學策略，以真誠的眼光 注視學生，用親切的語氣教育學生，用信任的心態(tài)引導學生，營 造民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在平等寬松的氛圍中， 愉悅地學習，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，提 高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的想象力， 利于不同觀點的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教學效果

3、。例如，教學 清清的水 活動 4 怎樣加快溶解 前， 教師提問：“家中來了客人，小明想泡杯冰糖水給客人喝，你們 誰能幫小明在最短的時間內讓客人喝到冰糖水？”學生紛紛獻 上計策：“用筷子攪拌?！薄坝脽崴?，再用筷子攪拌后放在冷 水中冷卻?！薄鞍驯菙囁椋脽崴?，再用筷子攪拌后放在冷 水中冷卻?！边@樣，從生活情境出發(fā)，營造和諧的課堂氛圍，使 學生對科學產生極大興趣，大大提高了教學實效。2辨證認識教材 科學課堂就是要帶領學生開展大量的科學探究。 教師要充分 做好準備，鉆研教材、理解教材，琢磨教學的重點難點；了解學 生實際，考慮細節(jié)問題， 合理設計教學活動， 引領學生科學探究。 因此，不要局限于書本

4、， 要充分運用 科學 教材，學會從“教 教材”到“用教材教”的轉變， 引導學生大膽猜測， 讓學生運用 已有的知識和生活經驗， 從不同的角度尋求結論， 通過自主合作 的方式進行科學探究， 把知識學活， 獲取科學知識和豐富的情感 體驗，形成科學的世界觀。例如，教學 不用種子可以繁殖嗎？ 活動 4 莖的扦 插 中，教師通過分析教材，結合學生喜歡養(yǎng)蠶而不易采到桑 葉的實際， 設計利用莖的扦插來繁殖桑樹， 指導學生聯(lián)系日常生活中農民用甘蔗、甘薯扦插的事例，講解扦插的技術要領，讓學 生學會扦插，提高運用科學知識解決實際問題的能力。3注重教學反思教學反思包括“教”的反思和“學”的反思。 “教”的反思 是指教

5、師對教學的反思。在日常教學中，要寫好課后記、質量分 析和教學總結，尋找問題，調整進度，總結經驗教訓，改進教學 方法，提高課堂效益。“學”的反思是指學生對學習的反思。教 師要指導學生及時地反思自己的學習狀況， 找出癥結，改進學習 方法，制定改進措施，尋求解決的辦法。因此，在小學科學課堂 教學中，注重教學反思，能使“教”與“學”有機地結合在一起， 提高學生的實驗能力。例如，在“會升降的水柱”實驗中， 有的學生看到紅液體順 著插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些學生的玻璃管中的水柱“毫 無動靜”，紅液體沒按照設定的“軌道”出現(xiàn)， 而是把燒杯里的 清水染紅了，與預想有一定的誤差。這時，教師要引導實驗失敗 的

6、學生反思，從“檢查實驗器材是否完好，實驗過程是否有出 入”等進行反思，從中發(fā)現(xiàn)不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞 塞得不緊，且橡皮塞上有許多裂紋，紅液體從橡皮塞的裂紋中悄 悄溜走。及時更換實驗器材，再次實驗并獲得成功，學生嘗到科 學實驗成功的喜悅，認識到科學實驗的嚴謹性，提高了解決問題 的能力。二、學生一一“學”在課堂教學中，作為學生，是學習的主體，要做好“學”的 工作，自行獲取科學知識，檢驗教師的“教”。要敢于提問，善 于提問， 有一種“取魚不如取漁”的想法， 變“要我學”為“我 要學”，用已有的知識與經驗，提出“假設”，自主設計實驗方 案，制訂實驗計劃，動手實驗，同時把最終的實驗結論與最初的

7、 “假設”進行比較，應用科學的統(tǒng)計分析方法，自己分析數據， 從分析過程中反思自己的實驗， 培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力， 不斷 提高學科學、用科學的能力。1進行科學探究科學探究是學習小學科學的主要方法， 是學生理解科學知識 的重要學習方式。在學習過程中，學生應根據教師的講解引領， 通過“動手做實驗”進行科學探究，自主地進行參與、感悟、交 往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，從自己的觀察、體驗、親 歷、活動中發(fā)現(xiàn)更多的問題；從自己想要的角度去提出問題，猜 想與假設，驗證問題，解決問題，提高問題意識；從多種感官協(xié) 同參與的動手操作中， 加強動手操作的效率與樂趣， 提高科學探 究能力，愛科學、學科學、用科學

8、，讓科學生活化、活動化、自 主化、情感化。例如，在“大氣壓力在生活中的應用”實驗中， 可指導學生 進行這樣探究： 一個同學口含兩根吸管， 一根插在裝有水的杯子 里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很難吸到水；另一個同 學口含一根吸管，直接插在裝有水的杯子里，然后用力吸水，很 容易就吸到水。想想：為什么第一個同學很難吸到水，而第二個 同學能輕松地吸到水？通過用耳聽、用眼看、用腦想、用口說、 動手做，思考問題，自主解決問題，在參與活動中體驗挫折，體 驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，體驗成功，健康成長，從中體驗 到了科學探究的重要性， 體驗到收獲的喜悅和興奮， 進而提高對 科學探究的興趣和信心。2注重交

9、流合作 學生親身經歷科學探究，激發(fā)對科學的興趣，理解、掌握科 學知識的構建， 形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。 通過交流合 作，從觀察、 實驗、調查中獲得大量的直接認識經驗； 通過閱讀、 收集資料獲得豐富的間接認識經驗，分析綜合整理信息、假設、 尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗； 通過討 論、辯論獲得與他人交往的經驗。在經歷交流合作的過程中，去 參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動，利用 交流合作創(chuàng)造機會去激發(fā)思考能力， 推動科學探究活動， 將課堂 變成展示、交流的舞臺，把課下研究的成果在課上充分地展示、 交流。例如，在“物體的沉與浮”實驗中，采用小組合作方式，充

10、 分討論，提出問題：哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面，為 什么會這樣呢？圍繞所要研究的問題設計、 完善實驗方案， 明確 實驗步驟和方法，先把小組成員分為材料員、操作員、記錄員、 匯報員等， 既分工又合作， 然后各小組材料員到“材料超市”選 擇感興趣、跟本次實驗有關的材料，進行實驗，開展小組比賽， 激發(fā)了協(xié)同完成任務的積極性。 共同協(xié)作， 共同探究，共同理解， 共同體驗， 最終完成實驗， 學生嘗到了科學實驗成功的喜悅與快 樂，科學邏輯得到了發(fā)展， 從動手實驗中培養(yǎng)了團體的合作精神 和競爭意識，提高了運用科學知識解決實際問題的能力。3能夠舉一反三 學習的目的是為了掌握知識， 最終達到能夠運用所學

11、知識來 解決實際問題，因此，學生應從各個不同的角度了解學習效果， 在處于矛盾、產生疑難的心理狀態(tài)中，調動求知欲、探索心；帶 著問題進入課堂， 帶著更多的科學問題走出課堂， 使科學探究活 動得以不斷的延續(xù)； 讓科學活動延伸到實際的生活中去， 把生活 的空間變成自主學習科學知識、 發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的大課堂， 變成進 行科學探究的大舞臺， 從自己的經驗走向科學， 能夠運用科學知 識和規(guī)律解釋生活中所見到的現(xiàn)象，達到“用科學”的能力。例如，學習 熱脹冷縮 一課后，學生運用自己在探究中 “發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決日常生活中所遇到的問題。 平時在給自行 車打氣時， 為什么不能打得太飽滿？剛鋪設好的水泥路面， 為什 么要切成一塊一塊的？平時煮湯圓、 水餃，為什么剛放下時湯圓、 水餃是沉到水里的， 熟的時候是浮到水面上呢？能夠運用所學的 科學知識和規(guī)律， 通過討論、 認知，明白了上述問題的本質所在： 每種物體都具有“熱脹冷縮”的特性。 這樣， 加深理解和鞏固