小學課堂教學中信息技術與學科有效整合方法的研究

1、小學課堂教學中信息技術與學科有效整合方法的研究 一、課題來源：單位“十一五”省教育規(guī)劃課題小學課堂教學中信息技術與學科整合策略的研究子課題。二、課題研究的目的和意義：課題研究的意義1、源于教育教學改革發(fā)展2001年教育部頒發(fā)的國家基礎教育課程改革綱要（試行）中，明確指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術手段的使用要以學生為本，要信息資源為學生服務，而不是學生為信息資源服務。手段再先進，不能代替學生的思維；畫

2、面再豐富、鮮活，也不能代替學生的想象。因此，應用信息技術的理念應該是如何發(fā)展學生的思維，開闊學生的想象空間，拓展學生的知識視野，激發(fā)學生的自主學習能力為應用的基本理念。信息技術在小學課堂教學中使用得好、恰當、適時、高效是本項課題研究的重點。2、源于信息技術與學科整合的現(xiàn)狀近年來，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)廣泛應用于小學教學的各個學科之中，互聯(lián)網(wǎng)已走進城市學校中，遠程專項教育也進入農(nóng)村學校的課堂教學之中，每所學校都有自己的研究特色，研究信息技術與學科整合的方法大家也是各有千秋，很多教師在實踐中都取得了成功的經(jīng)驗。但仔細看來，在信息技術與學科整合過程中還存在著盲目應用的現(xiàn)象。即便是有效地探索，也是僅僅體現(xiàn)在

3、某一教學環(huán)節(jié)或某一節(jié)課堂教學上，沒有將信息技術與學科有效整合的方法體系建立起來。通過本項課題的研究,要總結(jié)出信息技術與學科教學有效整合的模式、教學應用模式及方法，形成可借鑒、可操作的整合模式與方法體系，為小學教師開展整合提供具有引領性的、容易接受的操作規(guī)程。3、源于地區(qū)教育的發(fā)展我市在99年提出“建網(wǎng)就是建學校”的理念。“建網(wǎng)就是建學?！逼鋵嵕褪谴蜷_師生學習之門，從而改變了學習方式，豐富了學習內(nèi)容、激發(fā)了學習興趣，提高了學習和工作的效率。我校對市教育局領導的前瞻性和統(tǒng)領性的理念有了深刻的認識，我們認為，市教育局的引領，給學校的未來創(chuàng)設了一個前所未有的發(fā)展空間。我們應緊緊抓住這千載難逢的大好機遇

4、，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢，促進學校用信息化帶動學校向現(xiàn)代化發(fā)展。信息技術與學科教學的整合，以信息技術作為載體，以高度集成的信息平臺和網(wǎng)絡資源為優(yōu)勢，通過構造開放的、適時的、交互的、動態(tài)的、更利于協(xié)作的學習環(huán)境，來促進學習的自覺性、主動性和高效性，并由此影響學生對于掌握知識和增強能力的理解，進一步完善適合于自己的學習知識的方法和學習習慣、并培養(yǎng)學生利用已有的知識進行知識的再創(chuàng)造。4、源于自身的發(fā)展目標。 我校確定了今后的發(fā)展目標，即造就名師，打造名校，培養(yǎng)可終身發(fā)展、綜合素質(zhì)優(yōu)良的人才。其中，培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀教師是我校的工作重點。通過對學科進行系統(tǒng)分析，研究清楚學科課程類型，夯實學科知識基礎；通過研究每

5、種類型的可能教與學模式、教與學環(huán)節(jié)、常規(guī)教學手段存在的困難，信息技術手段能夠營造的環(huán)境及提供的有效支撐方式，利用信息技術手段解決每種模式不同教學環(huán)節(jié)困難的模式及方法等來提高教師自身課堂教學的能力。課題研究的目的我校經(jīng)過幾年的課改實踐，信息技術與已經(jīng)走進課堂，與課堂教學進行了整合，合理適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g手段，對提高課堂效率促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。通過本課題的研究與實踐，使教師明確在課堂中用什么媒體，有個選擇的問題；用幾種媒體，有個優(yōu)化的組合問題；在何時用，有個適時的問題；用多長時間，有個適度的問題；用的效果如何，有個評價的問題。這五個問題集中體現(xiàn)了教師對整合的理論，整合的要素，方法

6、還不清楚，整合的實踐經(jīng)驗還不足，整合的能力還有待于提高，而這五個問題是教師在整合過程中最最普遍最突出的問題。解決好這五個問題不僅能強化教師的整合意識，提高整合的能力，而且還能夠促進教師全面素質(zhì)的提升，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。同時還有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生的主體作用；有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；有利于增加學生實踐活動，提高學生“信息素養(yǎng)”。因此，依據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律與特點運用多媒體、網(wǎng)絡技術，我們應該為學生以積極主動的行為者更多地出現(xiàn)在學習領域創(chuàng)設條件。我們必須理性地審視信息技術在教學領域的應用，在實踐中探索一條以信息網(wǎng)絡技術推進教學工作的新路。1、教學：通過對網(wǎng)絡環(huán)境中采用什

7、么樣的手段，采取什么的方法等這樣策略的研究來改善課堂教學環(huán)境，從而提高課堂教學效率。同時在現(xiàn)代教育理論指導下，形成一種基于網(wǎng)絡的以學生自主探究、合作學習為組織原則的突出實踐的課堂教學模式。2、學生：幫助學生逐步成為自主學習、主動探究、自我教育、合作研究、信息網(wǎng)絡意識強、態(tài)度情感個性俱佳的、具有現(xiàn)代信息意識能力的有可持續(xù)性發(fā)展能力的人。3、教師：使實驗教師成為具有現(xiàn)代教育意識、使用現(xiàn)代教育技術的能力，一定教科研水平，高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。4、資源：掌握每種模式相應支撐資源的體系架構，有效應用信息化平臺、學習網(wǎng)站、軟件等資源并檢驗資源的有效性、便捷性，不斷積累、完善、修改教學資源。5、成果：系統(tǒng)歸納

8、，總結(jié)、提煉、探索出信息技術與各學科課堂教學整合的有效策略。三、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：1通過對國內(nèi)外有關的學術刊物（如電化教育研究、中國電化教育、中小學信息技術教育、Educational Technology等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關學術會議的論文集進行分析，對于信息技術在教學中扮演什么角色，起到什么作用，以及如何更好的、正確有效地使用信息技術都有著許多的疑惑和不解。2、具體學科教學的研究尚未形成完善的可操作性強的教學模式、教學策略、教學方法。特別是信息技術與課堂的整合上產(chǎn)生的一些問題，引人關注。2設備盲目建設。目前，信息技術設備已經(jīng)成為一個學校辦學水平“硬件”的標志。這就造成

9、了許多學校不從自己的實際情況出發(fā)，盲目的建設“校校通”、“校園網(wǎng)”和“多媒體教室”。3許多學校在信息技術與學科整合教學上已開先河，由于過于注重硬件上的投資，忽視了教學理論和教學實踐的研究探索。許多教師盲目地，不切實際地把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，弱化了學科特點。而學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，出現(xiàn)了 “人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。四、課題研究的主要內(nèi)容和方法，研究過程中的主要問題和解決辦法：研究的內(nèi)容：小學課堂教學中信息技術與學科有效整合方法的研究兩種環(huán)境：多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境課題研究的主要方法1、問卷調(diào)查法實驗不同階段分別下發(fā)教師、學生不同層面與

10、課題相關問題的調(diào)查問卷，并對問卷進行研究分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以做出科學、客觀、公正的結(jié)論。2、文獻研究法對課題的定位，研究現(xiàn)狀進行文獻檢索，對相關信息進行有效整理和分析，對自己的研究提出準確的發(fā)展方向，不斷調(diào)整、充實、完善自身的研究。3、行動研究法具體措施：（1）課題實驗前，教師要研究閱讀教學模式和教育方法，準備教育資源，提出研究問題，設計教育方案。（2）實施過程中，教師要進行實證研究，要注重學生的親身體驗。（3）實驗課后，教師要認真聽取學生的意見，并且要與課題組的其他教師進行交流和研討，最后寫出研究總結(jié)。（4）建立教師評價體系，通過向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問卷，設立科學的評價標準來檢驗教師的課堂教學效果。五、研究的起止時間和進度安排：1、調(diào)查問題階段：（200 年 月200 年 月）實驗初，制定研究方案，成立課題研究小組，解讀教材，找出問題。2、分析問題階段（200 年 月200 年 月）收集資料，從問題入手，弄清產(chǎn)生問題的原因，作好課題開題準備工作。3、解決問題階段（200 年 月200 年 月）做