7《蝸牛的獎(jiǎng)杯》

1、7蝸牛的獎(jiǎng)杯 蝸牛的獎(jiǎng)杯是國(guó)標(biāo)本蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)中的一則寓言故 事。 講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn) 取，結(jié)果翅膀退化，獎(jiǎng)杯成了堅(jiān)硬的外殼，只能在地上爬行。 文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛在天空自由地飛翔和在比賽中 遙遙領(lǐng)先的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對(duì)比。 本文的教學(xué)我以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，探究有效的教學(xué)策略, 尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促使學(xué)生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學(xué)生 在自主的閱讀實(shí)踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正 確的價(jià)值觀。 一、激趣導(dǎo)入引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 1、 猜謎導(dǎo)入名字叫做牛，不會(huì)拉犁頭。 說它力氣小

2、，背著房子走。 師相機(jī)板書蝸牛 2、 誰能向大家介紹介紹蝸牛？板貼蝸牛爬行圖 3、 師設(shè)懸念蝸牛原來可不是這樣的，它是什么樣兒的呢？讀讀這段 話大家就知道了！多媒體顯示課文的第一自然段 4、 學(xué)生交流板貼蝸牛飛行圖 5、指導(dǎo)朗讀一自然段 突出有力自由 6、讀到這兒，小朋友你們有什么想法呀？ 蝸牛的翅膀怎么變成了一個(gè)硬殼？ 蝸牛怎么會(huì)發(fā)生這么大的變化？ 翅膀怎么沒了，硬殼哪里來的？ 7、蝸牛怎么會(huì)有這么大的變化？同學(xué)們都想知道，讀了蝸牛的獎(jiǎng) 杯這個(gè)故事你們就會(huì)明白的。 相機(jī)板書的獎(jiǎng)杯 8、讀題 設(shè)計(jì)意圖 教師是最重要的課程資源。 對(duì)于教材，應(yīng)敢于進(jìn)行大膽的處理，以一自然段的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生形成 新舊

3、認(rèn)知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈 欲望。 二、初讀課文整體感知 1、聽課文錄音。 2、自讀課文要求，放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多 讀幾遍。 3、小組合作讀分小節(jié)讀，相互評(píng)價(jià)。 4、小組展示讀，相機(jī)評(píng)點(diǎn)。 如生字新詞的輕聲、前后鼻音的讀法。 5、默讀，想想剛才的問題，能不能讀懂？ 6、交流蝸牛在一次飛行比賽中，奪得了冠軍獎(jiǎng)杯，它成天把獎(jiǎng)杯背 在身上，生怕被別人奪了去，晚上睡都睡在獎(jiǎng)杯里，天長(zhǎng)日久，蝸牛就變 成現(xiàn)在這樣了 設(shè)計(jì)意圖 在我要讀這一動(dòng)機(jī)的導(dǎo)引下，學(xué)生的初讀是高效率的。 同時(shí)，唯有在讀準(zhǔn)、 讀通、 讀懂的基礎(chǔ)上， 才有可能產(chǎn)生學(xué)生、 教師、 文本

4、之間的深入的對(duì)話。 三、精讀課文讀中見悟 過渡蝸牛的硬殼原來是獎(jiǎng)杯變的呀！讓我們一齊好好讀讀故事的二、 三、四自然段，看看作者是怎樣來寫的。 一品讀故事 1、學(xué)習(xí)二自然段 指讀二自然段、齊讀 假如你就是這只蝸牛， 手棒著冠軍獎(jiǎng)杯你會(huì)怎么想？多媒體顯示比 賽場(chǎng)面。 相機(jī)感悟遙遙領(lǐng)先甩所有這些詞、標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵。 師渲染蝸牛憑著自己有力的翅膀，顯示出了非同一般的飛行本領(lǐng)， 捧到了冠軍獎(jiǎng)杯。 此刻，它有激動(dòng)、有興奮、有得意、有自豪。 相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀 2、學(xué)習(xí)三自然段 蝸牛是怎樣對(duì)待這來之不易的獎(jiǎng)杯的呢？ 自由朗讀三自然段。 交流，多媒體相機(jī)顯示 從此，蝸牛得意洋洋。 它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，惟恐別人不知

5、道它是飛行冠軍。 到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕別人偷了去。 讀了這段話，你知道了什么？ 多個(gè)學(xué)生交流 相機(jī)品悟惟恐生怕這一組近義詞 相機(jī)指導(dǎo)朗讀 3、學(xué)習(xí)四自然段 天長(zhǎng)日久，沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，同學(xué)們想想，課文最后小 節(jié)該怎么讀？ 試讀T指讀，說說為什么這么讀？ 有感情地朗讀。 設(shè)計(jì)意圖 從學(xué)生對(duì)課文的整體感悟出發(fā)，認(rèn)知需求出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生 與文本的對(duì)話。 讓學(xué)生在積極主動(dòng)的對(duì)話中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到 情感的熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)語感。 二創(chuàng)設(shè)情境體味形象 1、多媒體顯示畫面老蝸牛帶著小蝸牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴 蝶飛來了，在空中你追我趕，翩翩起舞，這時(shí)老蝸牛嘆了口氣，對(duì)小蝸 牛說唉，配音 老蝸牛接著會(huì)說些什么呢？小蝸牛呢？ 同桌分別扮演老蝸牛、小蝸牛，說一說 交流，評(píng)議 2、 看到再也不能飛上天的蝸牛，小朋友們你想對(duì)它說些什么？ 3、 朗讀全文 設(shè)計(jì)意圖憑借媒體的直觀形象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色間的換位、移 情體驗(yàn)，讓學(xué)生在演、說、評(píng)、議中體味蝸牛的形象，形成正確的價(jià)值觀。 四、自主探究，識(shí)字寫字 1、 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自學(xué)生字，你認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)生字，說說是怎樣認(rèn)識(shí)的? 不認(rèn)識(shí)的向