優(yōu)質(zhì)課,你還將巡演多少場？

1、優(yōu)質(zhì)課，你還將巡演多少場？對于流行歌曲和歌星， 人們喜聞樂見。 但是， 人們對一種“歌星”卻頗有微詞，那就是“永遠(yuǎn)只唱同一首歌”的人。筆者身為教師， 關(guān)注的不是娛樂賣點， 憂慮的是現(xiàn)在有些教師也變成了“永遠(yuǎn)只唱同一首歌”的人。 筆者認(rèn)為， 一些獲獎的優(yōu)質(zhì)課或名師課正不停地在各地巡演的現(xiàn)象值得我們認(rèn)真反思。執(zhí)教者豈能囿于“優(yōu)質(zhì)”而難有突破？2007 年 12 月中旬，筆者參加了某省的“寫作教學(xué)年會”，與近 200 名與會者一起聆聽了寫作教學(xué)觀摩課。其中，某一節(jié)課的執(zhí)教者曾獲得該省“高中語文課堂教學(xué)（寫作）大賽”一等獎，這位教師在一定程度上也代表了該省中學(xué)語文寫作教學(xué)的最高水平。 對于眾多年輕的與

2、會教師而言， 初聽這樣“有個性、 有張力、 有創(chuàng)意”的課，不能不說是一種教學(xué)藝術(shù)的陶冶與精神的享受。 但是， 這樣的課卻令筆者深感不安 - 因為已經(jīng)不止一次聽過。行內(nèi)人都明白， 為了幫參賽者打造一堂優(yōu)質(zhì)課， 各級單位都會將其視為頭等大事，全“民”總動員，群策群力；為了體驗課堂上可能會發(fā)生的各種各樣的問題， 當(dāng)事人還會不斷地借班上課， 甚至走出校門、深入兄弟學(xué)校，把課上得爛熟于心。真正到了比賽的時候，參賽者已經(jīng)能把課背出來了。這樣的優(yōu)質(zhì)課，是集體智慧的結(jié)晶，光鮮的背后有著太多的“群體印記”，好評如潮的情形當(dāng)然并不鮮見。筆者從網(wǎng)上粗略瀏覽得知， 在整整兩年時間里， 筆者聽過的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)巡演過很

3、多場次了。 不說日新月異， 至少也該讓它精益求精，符合當(dāng)下的教情、學(xué)情。然而，事實并非如此。通過比照，筆者 遺憾地發(fā)現(xiàn)，整堂課在教學(xué)設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都依然如故。聽課者怎能唯“優(yōu)”是從而難保清醒？“獲獎的課一定是精品”、“我們就是在聽課的過程中成長的”， 已經(jīng)成了一些聽課者的思維定勢；”觀摩課受到了與會代表的熱烈歡 迎，代表們從中獲得了豐富的啟示”，成了一些撰稿人的慣用套語。有一句經(jīng)典的詰問可以在此套用：從來如此，永遠(yuǎn)如此，便對么？ 福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為：好的公開課，應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在 的認(rèn)知收獲與或多或少的生命感悟； 應(yīng)該是真實的，能客觀反映師生 的真實水平和教學(xué)的實際情況，讓人有真

4、實感、親近感、親切感，可 看、可學(xué)、可用；對促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長起到實質(zhì)性的作用。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，不足與缺憾也在所難免。在這里， 筆者想對這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)處理提出一些不成熟的想法。首先，執(zhí)教教師是否真的做到為學(xué)而教、 真正關(guān)注學(xué)生了呢？教 學(xué)中的三個環(huán)節(jié)都是教師集中將某個寫作技法“交代”清晰，然后再以事例印證。那么，教師是否可以在師生邊交流、邊練筆中和學(xué)生一 起總結(jié)出那些“絕招”來呢？這樣也許更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 又如, 雖然教師有朗誦的優(yōu)勢，但上課畢竟不是教師個人的演講展示， 教師 需要加入那么多聲情并茂的總結(jié)語嗎？要知道， 感知是認(rèn)知范疇，感 動是情感范疇，情感依賴于認(rèn)

5、知。如果問：學(xué)生感知了嗎？我們可以 肯定地回答：感知了。但感知到什么程度？恐怕很難得到認(rèn)定。我們 觀課評教不能單看教師教了什么、教了多少，更要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。其次， 曾有人觀課后質(zhì)疑： 假如上課學(xué)生的寫作基礎(chǔ)沒有現(xiàn)在這么好，又會怎么樣？正如筆者所看到的，學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)相當(dāng)不錯。無論聯(lián)想與想象，立意或構(gòu)思，學(xué)生的知識儲備都很出色。但這些學(xué)生的基礎(chǔ)是公開課教師直接“給”的， 還是有效“導(dǎo)”的， 抑或是學(xué)生原本就有的？觀課評教者終究體會不到。 這班學(xué)生未經(jīng)執(zhí)教教師輔導(dǎo)時，其相關(guān)寫作知識、能力與習(xí)慣、思維水平的基礎(chǔ)究竟怎樣？學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時， 可能會遇到什么樣的困難與障礙？

6、通過教師的指導(dǎo)， 學(xué)生在原有基礎(chǔ)上增加了什么？提高了多少？這些問題， 都是執(zhí)教教師無法繞開的。我們知道，只有分析、把握了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能確定課堂教學(xué)的現(xiàn)實起點， 設(shè)定課堂教學(xué)的可能起點， 增強教學(xué)的針對性和現(xiàn)實性，而這些因素，都是巡演優(yōu)質(zhì)課并不在乎的。再次， 執(zhí)教教師的課件圖文并茂、 生動有趣 - 但僅此而已。 在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教師讓學(xué)生從課件里選擇任一幅自己感受最深的照片，形象地描述所看到的畫面， 并談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受。 而真實的情形是，教師把選擇“自己感受最深的畫面”強行置換成各個小組“分領(lǐng)任務(wù)”，以符合其課件的“預(yù)設(shè)”。誠如海德格爾所言：“技術(shù)固然可以制造出一個十分完美的世界， 但另

7、一方面， 它也只能制造出一個確定的世界，一個無的世界?！奔热粓?zhí)教教師要體現(xiàn)“生命同構(gòu)、角色互換”的教學(xué)目標(biāo)， 就應(yīng)該任由學(xué)生自主選擇“生命”與自然選定“角色”， 否則如何體現(xiàn)“經(jīng)歷過程、 體會方法”的設(shè)計初衷呢？課后， 有人評說該課“好像在戲院里看教學(xué)劇一樣”， 話雖說得有些嚴(yán)苛， 但至少證明執(zhí)教教師陷入了“教師預(yù)設(shè)太多， 學(xué)生動態(tài)生成太少”的弊病中。 在“教師到底想教什么？實際在教什么？學(xué)生實際在學(xué)什么？”等一連串問題上， 巡演優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教教師實際上是缺位的。主辦方怎能隱性推波助瀾？當(dāng)下， 一些優(yōu)質(zhì)課巡演活動仿佛有愈演愈烈之勢。 除了部分受邀者樂意“出鏡”或無奈“救場”外， 作為各級活動的主辦

8、方是否也有不可推卸的部分責(zé)任？眾所周知， 為了顯示并提升大型教學(xué)研討活動本身的檔次、 規(guī)格，主辦方往往要請一些“腕”級教師來裝點或“示范”。 而在一次優(yōu)質(zhì)課巡演活動之余的閑聊中， 一位全國知名語文特級教師曾經(jīng)對我們說過一句肺腑之言：“唉！現(xiàn)在一接到要我上荷花淀的邀請，我就有想吐的反應(yīng)。 所以我現(xiàn)在都會改上其他的新課。 ”起于優(yōu)質(zhì)課而不止于優(yōu)質(zhì)課，這種作為與境界值得業(yè)界同行仰視。由此看來，當(dāng)大環(huán)境比較浮躁時，接受邀請的名師自身的清醒何等重要！巡演優(yōu)質(zhì)課存在的問題， 其實也不完全是活動本身的問題。 只是因為在這些活動中，原本屬于它們的功能被異化了。只要有教育，它們就不會謝幕，我們要關(guān)注的是如何更好地發(fā)揮其作用。曾有人提出可將優(yōu)質(zhì)課細(xì)分為三類課型進(jìn)行： 一是概念課。 它重在創(chuàng)新，可以理想化一些， 可以對現(xiàn)有的教學(xué)模式體系提出挑戰(zhàn)。它 只是給教師一些啟發(fā)，代表某種方向，但是不要求立刻這么做。就如T 型臺上的時裝，雖然在生活中我們不可能那么著裝，但它引領(lǐng)著服裝設(shè)計的方向。二是研究課。它提倡基于日常教學(xué)真實狀態(tài)的公開，目的在于暴露常態(tài)教學(xué)下存在的一些共性問題， 研究改進(jìn)的對策。 三是示范課。 主要是