“多元化思考”視野下的盲生語文教育實踐研究

1、“多元化思考”視野下的盲生語文教育實踐研究摘要：盲校語文教學作為母語學科，具有至關重要的角色。本文通過文獻 資料法、邏輯分析法與對比研究法對盲校學生存在問題和解決的具體方式進行 實踐性具體解析，通過多元化思考的方式對盲校學生進行親和式教學方式是必 然途徑，以供教學工作者和盲校管理人員參考。關鍵詞：盲生；語文；教育；實踐弓 I 學算教育帶有學生觀，這一點在盲校教學過程中顯得更為重要。由于教育 對象的與普通孩子們之間的差異，是要在教育過程中進行深入思考。無論是教 學行為、教學方式，還是教學理念都要采用個性化思考，來進行課堂教學。語 文教育對于盲生來說，可以說獲得外界信息最直接的途徑。因此，盲生語文

2、教 育實施的優(yōu)劣直接影響著學生的社會認知和文化認知。從社會認知維度上來 講，由于視覺上的障礙，盲生通過視覺獲得的信息是不存在的。這一點由不得 我們不承認。然而，發(fā)揮盲生聽覺的積極能動性來進行語文教育的學習是具有 關鍵性功用的。如何來進行語文教育策略和路徑的思考，則是從事盲生教育教 學工作的每個教師所需要認真考慮的問題。1 .盲生求知訴求考察與實現(xiàn)從現(xiàn)實教學的過程中發(fā)現(xiàn)，盲生的學習動機性較強。對知識的重復性學習 也是高于普通的學習者。處于視覺性的差異，學生對外界的感知主要來自的學 生的聽力系統(tǒng)。所以，學生更加善于提問，并充滿著想像的空間?？紤]到教學 環(huán)境與盲生的心理需求，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，教

3、學人員無論是在講解，還 是進行交流的過程中的，都要關注學生具體需求。同時，也要考慮到學生的接 受能力。從現(xiàn)行課標上來看，社會化與生活化教學的提出，給盲生教育教學來 帶來了指引性方向。從學生具體的需求和生活實踐入手，進行學生交流的途徑 和策略的論證。通過個性化與社會化學習相關課堂教學手段來滿足盲生的各類 知識的需求。相對單一的盲生生活，對語文教學過程中的每個信息都有著一系列的理解 和思考。并且，從不同的視角和空間進行自我理解式的想象，甚至是超越現(xiàn)實 生活的具體場景。當教學人員的提到朱自清的散文春，富于詩意的教學場 景帶來學生不同內容的想象，并且，一個簡單的詞語學生也會有不同的感悟， “偷偷地”、

4、“草坪”、“空曠”等一系列的充滿想象的空間，都會引起學生的思 考，并且，部分學生通過周圍事物的類比，給出了個體想象中的春天。教人員 則需要因勢利導，從學生的的情感升華的空間出發(fā)，對學生進行想象空間上的 補充，實現(xiàn)學生春天圖像的生成。通過給學生發(fā)言的時間，進行相互記憶或者 理解上的春天的建構。同時，教學人員在一定程度上找到相關春天描寫的其他 的聽力材料來對學生印象的春天進行的融合，使學生在體驗自我想象與他人想 象接觸過程中，獲得對知識的獲得。2 .允許學生的不同聲音語文教學分為能指和所指，也就是說存在著真實事物和想象的空間。盲生 大多數(shù)沒有見到過真正的現(xiàn)實中的事物，只能通過聽的途徑進行一系列的思

5、 考。而教學人員在教學過程中的難以進行一系列的規(guī)范化的教學，同時，也沒 有必要進行規(guī)范化教學。由于個體的想象未能有規(guī)范性范式進行規(guī)定，理解或 想象上出現(xiàn)偏差是正常的現(xiàn)象。因此，教學人員要認知和理解盲生個體性形成 和認知模式的了解。例如余秋雨先生鄉(xiāng)愁,在教學過程中，學生在理解“郵 票”一詞則產生較大的差異，從修辭上來看，郵票則是感情傳遞的一種工具，客 觀點說，是虛擬的意象表達的一種，作者表達著一種濃烈的思鄉(xiāng)之情，而抒發(fā) 心中的想念于筆尖。學生們在聽完課文則表現(xiàn)出不同的聲音，對于意象的理解 也產生相對較大的分岐。然而，在分析完課文以后，學生則能夠大體上理解游 子的心情。學生們通過教學人員的講解，進

6、一步認知了余先生所要表達的主體 思想。但是，對內容的剖析則還是存在著較大程度上的不同。教學人員則要聽取 學生們不同發(fā)聲外，要有包容的心態(tài)，來面對每個積極地發(fā)言的個體，對于怯 于發(fā)聲的學生，在給于一定時間的思考，鼓勵其發(fā)言，來與其他同學進行交 流。眾所周知，記憶是存在于個體之間，也是存在于相互之間的互動上，學生 要針對一個話題進行討論，這樣才能獲得學生個體上思考與空間上的互動。從 而，增加學生心理上的認知和知識層而的擴展，對于大多數(shù)盲生來說，打開心 靈的窗口，語言交流是必不可少的。而語文教學課堂則是更加良好的交流場 所。對學生個體來說，是一個能夠進行相互接觸，理解相互之間情感的最佳場 所，無論是

7、任何情境下，調動學生積極性，進行大膽的發(fā)言，對學生個體化的 培養(yǎng)都是有著積極地意義的。3 .學生閱讀障礙與突破閱讀是語文教學的基礎，閱讀是個體知識能力的提高的重要因素。閱讀也 是教學人員實現(xiàn)教學不可或缺的必然路徑。所以，閱讀是極為必要。對于盲生 來說，引導學生進行有效果的閱讀則是教學人員要解決的重要難點。通常情況 下，閱讀從以下四個層次入手，第一層面，是使學生能夠進行簡單的字體感 知，這一階段我們稱之為感讀階段，此階段是較為簡單的讀書階段，學生往往 在這一階段有著較高的興趣。第二層面，則是閱讀一些簡單的故事性教材。這 一階段，難度有所提高，是原有簡單知識的整合與提高。對于大多數(shù)盲生來 說，還是

8、能夠跟上學習的。而第三層面，則是對文本的意義進行深入的解讀和學習，以社會知識為背 景進行一系列的現(xiàn)實知識的理解，從根本上來講，這一階段則是轉型期，部分 學生則出現(xiàn)高原情況，難以學習或者獲得新的知識。當然，第四個層面，則是 對經典性書籍與文章解讀，這一階段則是需要學生長期的積累和不斷進行自我 能力的提升，才能實現(xiàn)的具體的要求。對于大多數(shù)學生來說，在語文教學中難 以獲得短期內的突破。對于教學人員來說，盲生閱讀的能力的提升，則是語文 教學的基本任務。實現(xiàn)語文教學的四個階段轉型，也是語文教學實現(xiàn)的具體表 現(xiàn)。故此，教學人員往往通過基礎性解讀和解析的方式，來幫助學生理解力的 提升。從建構主義基礎上來說，這種做法具有著一定的現(xiàn)實意義。學生也因此獲 得的一定基礎能力的基礎上，進行一系列的知識的積累。學生的基礎知識扎 實，而在第二階段和第三階段轉型的的表現(xiàn)過程中體現(xiàn)時間上的差異性較大， 遠遠縮了成型期時間概念。其中，教學人員進行個體性解析或者對個體的具體 思維進行有效的引導的情況下，教學人員往往會形成與學生步調一致的思維來 促進個體思維的成長。4 .結語盲校望生是一個特殊的群體，教學人員要考慮到學生的特殊性，從多元性 適應的角度出發(fā)，給學生以身心雙向的全方位影響，從學生知識訴求進行考 慮，從學生個體思考方式進行考慮。給學生充分討論和表現(xiàn)個體自我