《分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)》說課稿

1、分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)說課稿一、說教材1、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊(cè)第三 單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué) 的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一 步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位間的化聚和其他幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材先 通過讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位，接著 用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這 些長(zhǎng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的安排是 這樣的：T1、2、3、6是實(shí)際操作題，使學(xué)生掌握測(cè)量 的方法，T4是填計(jì)量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換 算，以鞏固單位間的進(jìn)率。2、根據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我根據(jù) 新課

2、程的理念，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài) 度幾方面由發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：(1)、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米，厘米和毫米； 建立分米，厘米和毫米的正確表象。(2)、讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量的過程中，學(xué)會(huì)選擇合適的 長(zhǎng)度單位，了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。(3)、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力， 形成解決問題的一些基本策略。(4)、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng) 學(xué)生估測(cè)的意識(shí)與合作意識(shí)。3、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘 米、毫米的具體觀念。4、教學(xué)關(guān)鍵：通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與認(rèn)一認(rèn)、量 一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、 厘米、毫米的具體

3、觀念。5、根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上 需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物，如： 圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。二、說教法學(xué)法?！皟?yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué) 習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人”，本著這 一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：在整個(gè)教學(xué)過程中，我旨在揚(yáng)棄滿堂灌的教學(xué)，努力把 發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿始終，運(yùn)用觀察、操作、討論、歸 納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識(shí)具體化、形象化。在教學(xué) 中，我準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自 主探索，通過認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作 活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教

4、學(xué)過程中，從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單 位的具體觀念。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。本著“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)， 以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作、 以舊引新；自主探索，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜 合運(yùn)用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體 現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者， 與合作者”這一新課程的理念。先說第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。安排兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位米。同桌合作剪一條1米長(zhǎng)的繩子。2、請(qǐng)學(xué)生用這1米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，覺得怎 樣？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。（因?yàn)榕f知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。 這樣設(shè)

5、計(jì)，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一方面通過剪1 米長(zhǎng)的繩子，復(fù)習(xí)了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(zhǎng)度單位 的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用1米長(zhǎng)的繩子測(cè) 量鉛筆的長(zhǎng)度，激起了學(xué)生對(duì)探索新知的強(qiáng)烈渴求，使學(xué)生 能全身心的投入到新知的探索中去。）再說第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一下刻度尺，找到0刻度，為 接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識(shí)。我 打算先讓學(xué)生著重建立1厘米的具體觀念，再認(rèn)識(shí)幾厘米， 在認(rèn)識(shí)厘米的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的測(cè)量。具體我是這樣做的:1、認(rèn)識(shí)厘米。先讓學(xué)生知道0 - 1刻度之間的長(zhǎng)度是 1厘米，再找一找直尺上還有哪里是1厘米？讓學(xué)生嘗試著

6、歸納直尺上怎樣的長(zhǎng)度是1厘米，接著通過閉眼想，動(dòng)手剪 1厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的1厘米等手段建 立并強(qiáng)化1厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子， 一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。2、認(rèn)識(shí)幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué) 生數(shù)0-5、47各是幾厘米，從哪里到哪里是 2厘米、4 厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識(shí)幾厘米，可以為下面 學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。（從認(rèn)識(shí)1厘米，到認(rèn)識(shí)幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律。）3、學(xué)習(xí)用厘米測(cè)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將充分體現(xiàn) 學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(zhǎng)度，然后交流，說說到 底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測(cè)量的方 法。在學(xué)生交流的方法中也許

7、會(huì)由現(xiàn)不是從?？潭乳_始，或 者尺子沒有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交 流測(cè)量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的 練習(xí)。（對(duì)于用直尺測(cè)量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓 學(xué)生測(cè)量物體對(duì)準(zhǔn)。刻度后進(jìn)行操作，而現(xiàn)實(shí)會(huì)由現(xiàn)另外一 種情況，因此，對(duì)從任意刻度開始的測(cè)量方法絕對(duì)不能加以否定。測(cè)量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量， 而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗 試，再反饋，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測(cè)量的方法。）探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在 學(xué)生學(xué)會(huì)量之后再去測(cè)量，往往興趣很高，但在量的過程中 發(fā)現(xiàn)所量的長(zhǎng)度又不是整厘米，難以準(zhǔn)確表

8、達(dá)，由現(xiàn)了新的 認(rèn)知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位“毫米”的興趣。先數(shù)直尺上的小格，引由1毫米，1厘米=1 0毫米，然后問周圍有哪些事物的長(zhǎng)度是 1毫米，用剪刀剪下1毫米, 用1分硬幣比劃一下1毫米，說說量哪些東西的長(zhǎng)度和厚度 可以用毫米做單位等等。（這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因 為“毫米”這個(gè)概念對(duì)于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建 立，教學(xué)中通過比劃、找實(shí)物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過程中一定會(huì) 學(xué)得很愉快。）接下去請(qǐng)學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測(cè)量一 下課桌邊的長(zhǎng)度，試一試有沒有困難，引由分米的教學(xué)。教 學(xué)時(shí)直接讓

9、學(xué)生能夠剪由1。厘米長(zhǎng)的繩子，直觀的感受1 分米的具體觀念，在尺子上找由1分米的長(zhǎng)度，用手比劃1 分米的實(shí)際長(zhǎng)度，找1分米的實(shí)物。雖然在整節(jié)課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節(jié)，但因?yàn)閷W(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方 法，分米的教學(xué)會(huì)來得輕松些。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一 量，也可以同桌討論，計(jì)算，從而自己得由三者之間的關(guān)系。 讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。（整個(gè)探索新知的過程，突由學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不 斷的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、 運(yùn)用知識(shí)、解決問題。通過學(xué)具, 給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起 來，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學(xué)生對(duì)新 知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”。）說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學(xué)生有什么 收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問題，能對(duì)全課的知識(shí)進(jìn)行一次梳 理。最后說說第四層次，綜合運(yùn)用，深化鞏固。這里安排了 三個(gè)綜合練習(xí)。1、手指游戲：老師說長(zhǎng)度，學(xué)生用手來比 劃。2、幫小紅填上合適的單位。3、小明的日記。（改錯(cuò) 題）特別是后兩個(gè)練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位 和改錯(cuò)題放到具體的故事情境中，即生活中，因?yàn)樯钪械?數(shù)學(xué)問題很多，將所獲得的知識(shí)馬上進(jìn)行檢驗(yàn)并用于解決問 題，這也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué) 有所用。最后安排了一個(gè)課外