小學體育教學論文《動作示范在體育教學中運用》

1、動作示范在小學體育教學中的運用 動作示范是體育小學教師以具體的動作為范例， 使小學生了解所要學習的動 作形象、結(jié)構(gòu)、要領的一種方法。體育教學中正確優(yōu)美的示范動作，不僅可以使 學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學 習興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，有利于形成正確的動力定型。 有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目 的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察， 在頭腦中形成清晰的記憶表象，并 使之“內(nèi)化，經(jīng)過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，小學教師的每 次示范都應明確所要解決的問題。 比如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學任 務，教學步驟，

2、以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使 學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整 個動作的形象，結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做 重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊, 作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內(nèi)容, 的?？梢姡瑒幼魇痉对谛W體育教學中具有舉足輕重的地位, 學體育教師的重視 、動作示范應因材施教，因人施教 或接受的范圍，就會給學生帶來不必要的心理負擔， 從而減低學生參與活動的積 極性，但是動作過易，則又不能調(diào)動學生的積極性，無法在學生頭腦中建立正確 的動作表象。因此小學教師在動作示范

3、前，必須對教學對象、內(nèi)容、項目有清楚 的了解，對于個別帶有危險性的、技術(shù)復雜的動作，在示范時還可以適當?shù)慕档?難度，以滿足學生的心理承受力。只有這樣，動作示范才能充分發(fā)揮它的特點， 吸引學生積極參與運動。 例如在示范山羊分腿并使重點示范的動 達到預定的教學目 應當引起每一位小 良好的動作示范會激發(fā)學生的學習興趣, 但是動作過難，超出學生所能達到 騰越時， 針對低年級和高年級， 男 生和女生的差別需要采用不同的方法進行示范。對于女生或是低年級的初學者， 由于性別或是才接觸到“山羊” ，學生必然會對“山羊”這種器械產(chǎn)生一種恐懼 感。這時，示范就要減低難度， 只做出踏跳、 推手和落地的動作， 讓學生

4、覺得“原 來動作很簡單， 不會有什么危險”，讓學生一開始就消除恐懼感。 在學生試跳時。 再適當?shù)慕档汀吧窖颉钡母叨龋?使學生都能比較順利的完成， 這樣就會給學生一 種“蹋實感”，在以后的練習過程中學生就能比較大膽的做動作，而且會不斷的 提高動作的難度。 二、動作示范應循序漸進，切勿“拔苗助長” 古人有云: 過猶不及。學習的過程本身就是一個循序漸進的過程，動作示范 也應按照教學任務和教學步驟， 腳踏實地。一步一步進行。 如果小學教師在動作 示范時脫離了學生的實際， 反而會使學生忘乎所以， 急于求成， 最終只能導致教 學的失敗。 如在示范前滾翻時， 小學教師若引導不當， 在一開始就用魚躍前滾翻 來

5、進行示范， 學生必然會對此動作產(chǎn)生好奇， 在練習過程中就會故意地去追求高 度和遠度， 這時因為學生的基本動作還未成型， 極易發(fā)生危險。 我在教授前滾翻 時，首先會將基本的前滾翻動作示范一遍， 講清楚動作的技術(shù)要點， 必要時還放 慢速度，降低難度，讓學生看清楚動作，同時對學生說明，電視中見到的魚躍前 滾翻難度較大， 初學時千萬不要模仿， 等到同學們的技術(shù)達到要求了， 老師自然 會示范并傳授給大家的。 等到學生的基本動作形成以后， 我再將保護幫助的方法 進行講解，然后先簡單的示范魚躍前滾翻 ( 注意此時動作不宜太標準，難度要適 當降低 ) ，讓學生在同伴的保護幫助下建立初步的概念。等到學生的動作比

6、較優(yōu) 美和輕松時， 教師再進行一次高標準的、 優(yōu)美的動作示范， 既讓學生加深對魚躍 前滾翻的理解。同時又展示教師高超的動作示范，樹立起小學教師的威信。 三、動作示范必須目的明確、重點突出 示范什么，怎樣示范， 教師在示范之前必須對教學的重點把握清楚， 要讓學 生對所要學習的動作重點和要點一目了然， 避免盲目性。 小學教師在動作示范時 應讓學生明白要觀察動作的細節(jié)和過程， 而不是刻意去追求動作的結(jié)果， 這樣學 生才能通過小學教師的動作示范， 建立正確的視覺表象。 例如我在示范籃球單手 肩上投籃時， 首先告訴學生應該注意觀察小學教師的手臂和手指動作， 同時為了 避免投籃對學生帶來的負面影響， 在示范時我故意不對籃筐， 而是面對學生做投 籃出手的動作。 在學生進行練習時， 一開始也是讓學生兩人面對面進行投籃模仿 練習。在建立了正確的概念以后，再安排學生進行對筐投籃練習，同時規(guī)定，練 習過程中不能以球投進與否作為動作是否正確的標準， 并且告訴學生， 主要看的 是投籃動作， 而不是看你投籃是否進筐。 這樣就把學生的注意力集中在投籃動作 上了，學生在練習過程中就會目的明確，重點突出。 總之，體育小學教師和其他學科教師