《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成案例研究與反思》課題.doc

1、感謝你的觀看感謝你的觀看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成案例研究與反思課題2008 年階段性小結(jié)課 題 研 究 單 位：鹿 寨 小 學(xué)柳州市鹿寨縣鹿寨小學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成案例研究與反思課題2008 年階段性小結(jié)我校申報(bào)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成案例研究與反思已進(jìn)行了一年半的研究。在學(xué)校的大力支持下，我們課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力探索、認(rèn)真實(shí)踐，在課題研究的理論和實(shí)踐方面取得了良好的績(jī)效?，F(xiàn)將研究情況小結(jié)如下：一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)1 .加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，是提高教師自我研究能力的一個(gè)途徑，也為進(jìn)行案例的分析打下了理論基礎(chǔ)。 一年半來(lái)， 課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了課改 綱

2、要 、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀與課題研究相關(guān)的理論書(shū)籍和論文，認(rèn)真做好每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。形成重視理論學(xué)習(xí)的氛圍，緊密結(jié)合研究課探討理論與實(shí)踐的得失，促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收；并從理論出發(fā)，積極在實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證。2 .在學(xué)習(xí)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課題組教師還上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，寫(xiě)教改反思，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。在多層次的學(xué)習(xí)中，教師的理論水平和教學(xué)教研能力得到了進(jìn)一步的提高。二 .切實(shí)研究，提高實(shí)效1 . 保質(zhì)保量的上好研究課。研究課是驗(yàn)證課題理論假設(shè)、探索理論在實(shí)踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體備課、深入課堂開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)一步探討教材內(nèi)容的優(yōu)化

3、策略。活動(dòng)中要求個(gè)人鉆研與集思廣益相結(jié)合，積極探討教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)背景、教學(xué)方法等做到精心預(yù)設(shè)；經(jīng)常性地互相聽(tīng)課，記錄教學(xué)課堂中學(xué)生的一些精彩生成，共同探究應(yīng)對(duì)生成的策略。每次研討課的活動(dòng)組織規(guī)范化，程序?yàn)樯险n、上課教師自我反思、評(píng)課、評(píng)課教師自我修改，同組成員點(diǎn)評(píng)。教案采用全新的格式，打印分左右兩欄，左欄為預(yù)設(shè)，右欄為課堂生成記錄，便于教師思考評(píng)點(diǎn)。專題式的課堂教學(xué)研究，真正體現(xiàn)以課促研，以研促教。2 .進(jìn)行過(guò)程管理。做好課題研究資料的收集與整理工作，特別是把本課題研究的一些經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)整理。在課題研究過(guò)程中，全組教師均參與其中，深入研究，不斷探索并十分注重過(guò)程管理和材料積累，努力使

4、課題研究達(dá)到科學(xué)化、規(guī)范化、過(guò)程化。每位教師都要根據(jù)課題制定個(gè)人科研工作計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中按計(jì)劃執(zhí)行。期末還要寫(xiě)出科研工作總結(jié)，找出不足，以便在今后的工作中修正。每學(xué)期，每位教師都要結(jié)合課題寫(xiě)一份教研課教學(xué)設(shè)計(jì)，兩份生成案例描述，兩份預(yù)設(shè)與生成案例評(píng)析。將教研活動(dòng)與課題研究緊密結(jié)合，及時(shí)反思、認(rèn)真記錄課題研究中的相關(guān)體會(huì)，注重總結(jié)與提煉，為完成課題研究論文做準(zhǔn)備。三 .以研促教，有力地促進(jìn)了我校課堂教學(xué)的改革我組教師通過(guò)參與課題研究，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)自己教育教學(xué)活動(dòng)抓住教學(xué)中的點(diǎn)滴，結(jié)合教育理論進(jìn)行案例研究，自身的素質(zhì)提高了，在課堂教學(xué)中的變化尤為突出。我們更加明確了學(xué)生是課堂的主體，教師是

5、組織者、引導(dǎo)者、合作者，在課堂上留有更多時(shí)間讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。一個(gè)慢慢積累豐盈的過(guò)程帶來(lái)學(xué)生在課堂乃至整個(gè)學(xué)習(xí)階段中個(gè)性的展露，體現(xiàn)了屬于學(xué)生自身的特征，我們不再要求學(xué)生一味地跟隨老師指定的方式路線，而是鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新去探究。上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程，不只是把心思放在教材、教參和教案上，更放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不再拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)做出有把握的調(diào)整、變更。我們希望在課堂上聽(tīng)到越來(lái)越多的出乎意料的個(gè)性化的回答；希望在課堂上看到越來(lái)越多的孩子展示在你面前的

6、作品。這樣的教學(xué)讓學(xué)生有了自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺(tái)、自由展示的天地，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，積極的情感得以培養(yǎng)，課堂的生命力在此得到了體現(xiàn)。四 . 階段性成果從 2007年至今，經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些初步的成果：1 .在積極開(kāi)展教育科研的同時(shí)， 我組教師還很注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 先后有 5 篇 教育教學(xué)論文在市區(qū)級(jí)論文評(píng)比中榮獲一、二等獎(jiǎng)。2 .一年半來(lái)，我們共進(jìn)行了六課時(shí)的研究：分別是六年級(jí)的圓的認(rèn)識(shí) 、二年級(jí)的 千克的認(rèn)識(shí) 。 寫(xiě)了十篇預(yù)設(shè)與生成評(píng)析， 十篇預(yù)設(shè)與生成案例描述，出版了一期課題研究板報(bào)。3.2007年 月， 蘇旭欣執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)第

7、88-90頁(yè)生活中的負(fù)數(shù) ， 參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽榮獲一等獎(jiǎng)；覃靜平、周莉、趙鳳蘭獲縣數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽指導(dǎo)一等獎(jiǎng)。在縣聯(lián)片教研活動(dòng)中，周莉、蘇旭欣執(zhí)教的圓的認(rèn)識(shí) 、 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)獲得廣泛好評(píng)。在2007 年秋季學(xué)期及2008 年春季學(xué)期全縣教材培訓(xùn)中，蘇旭欣、趙鳳蘭、戴秀云分別作了數(shù)學(xué)科教材分析和質(zhì)量分析。五 .后續(xù)規(guī)劃1 .提高教師的理論素養(yǎng)教師要有先進(jìn)的教育理念作支撐。教師只有具備以人為本的思想，學(xué)生才能具有鮮明的個(gè)性，才能成為充滿活力的生命體。在課堂中不能無(wú)視學(xué)生的存在，要做到教前和教中都應(yīng)該有人，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)，把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的身上，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。2 .提高教師的預(yù)設(shè)本領(lǐng)課前要吃透教材，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本的輻射信息。研究透學(xué)生，對(duì)學(xué)生要作充分的估計(jì)、預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上要預(yù)演課堂，將自己虛擬地進(jìn)入課堂，讓自己、學(xué)生、情景等因素都動(dòng)起來(lái)，獲得對(duì)不確定性的會(huì)意，促使自己保持一種從容不