電大?？菩W(xué)教育《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》試題及答案4

1、中央廣播電視大學(xué)2009-2018 學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試卷2018年1月一、選擇題（每小題2 分，共20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中）1在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢(shì)的記憶類(lèi)型有()。A有意記憶B無(wú)意記憶C 形象記憶D抽象記憶2“先行組織者”教案策略的理論基礎(chǔ)是()。A.操作性條件反射B經(jīng)典性條件反射C 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為()。A.順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移4培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括()。A. 說(shuō)服B角色扮演C榜樣學(xué)習(xí)D獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰5下列情境中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是()。A爸爸對(duì)

2、小明的考試成績(jī)感到滿意B上課時(shí)老師講的小明沒(méi)有聽(tīng)懂，課后小明仔細(xì)地思考C老師在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了小明D小明回家后去踢足球6 在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是()歸因。A運(yùn)氣B努力C能力D任務(wù)難度7教案設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容有()。A教案目標(biāo)設(shè)計(jì)B教案內(nèi)容設(shè)計(jì)C教案過(guò)程設(shè)計(jì)D教案評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)8認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有()。A巴甫洛夫B桑代克C斯金納D奧蘇伯爾9小學(xué)高年級(jí)兒童的道德發(fā)展水平一般處在()。A前習(xí)俗水平B 習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平10. 發(fā)散性思維的基本特性包括()。1 / 5A.流暢性B變通性C穩(wěn)定性D獨(dú)特性二、名詞解釋（每小題4 分，共 20 分）1認(rèn)知風(fēng)格

3、2意義學(xué)習(xí)3原型啟發(fā)4智力技能5他律三、判斷題（每小題1 分，共 6 分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃，錯(cuò)誤的敘述后劃×）1行為主義學(xué)習(xí)理論特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征在學(xué)習(xí)中的作用。()2大多數(shù)6-10 歲兒童的身體發(fā)展處在相對(duì)平緩的狀態(tài)。()3原理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是能夠準(zhǔn)確地陳述和解釋原理。()4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。()5合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問(wèn)題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。()6提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。()四、簡(jiǎn)答題（從以下4 個(gè)題中任選3 個(gè)完成，每小題8 分，共 24 分）1簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。2簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。3 簡(jiǎn)述

4、成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。4小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1試闡述學(xué)習(xí)策略教案應(yīng)遵循的基本原則。2聯(lián)系實(shí)際，闡述維持課堂紀(jì)律的基本策略。2 / 5試卷代號(hào)： 2034中央廣播電視大學(xué)2009-2018 學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試卷答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2018年 1 月一、選擇題（每小題2 分，共20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中） 1BC2 C3CD4ABCD5 B6.C7.ABCD8.ABC9.B10. ABD二、名詞解釋（每小題4 分，共 20 分）1 認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加

5、工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。2 意義學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。3 原型啟發(fā)是指從事物的相似或類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。4 智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。5 他律是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個(gè)階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對(duì)尊重和服從權(quán)威，對(duì)這一階段的兒童，教師要加強(qiáng)對(duì)他們行為的正確指導(dǎo)，合理組織他們的各種活動(dòng)，并注

6、意自身的表率和示范作用。三、判斷題（每小題 1 分，共 6 分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃，錯(cuò)誤的敘述后劃×）1.( ×)2.()3.(×)4.(×)5.(× )6.()四、簡(jiǎn)答題（從以下4 個(gè)題中任選3 個(gè)完成，每小題8 分，共 24 分）1 簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；（2 分） (2)合作性與滲透性相結(jié)合； (2 分 )177(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。（2 分） (4) 可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。（2 分）2 簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移

7、的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件。（2 分）另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著知識(shí)遷移，知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。（ 2 分）知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)的。（2 分）但知識(shí)應(yīng)用并不是知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過(guò)程。（2 分）3簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。成就目標(biāo)是指“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(jué)”（2 分）。成就目標(biāo)從大的方面來(lái)講，可以分為兩種：掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任3 / 5務(wù)目標(biāo)）和成績(jī)目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)）。（1 分）掌握目標(biāo)是指從事成就活動(dòng)的意義在于掌握、理解任務(wù)，

8、提高自身能力，往往根據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或自我標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的表現(xiàn)；（ 2 分）成績(jī)目標(biāo)是指以證明或顯示自身能力為目標(biāo)，努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項(xiàng)工作的能力，個(gè)體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，認(rèn)為比別人做得好才算成功。（2 分）成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。（1 分） 4小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾（2分）； (2) 心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；（ 2 分）(3)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾（2 分） (4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾（2分）五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1 試闡述學(xué)習(xí)策略教案應(yīng)

9、遵循的基本原則。學(xué)習(xí)策略是一種告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，它不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略存在適應(yīng)性問(wèn)題，不同的策略可能適用于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，所以學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的一個(gè)標(biāo)志是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略。（ 3 分）在策略學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循以下原則：(1) 特定性（ 1 分）學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型，即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對(duì)學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的策略。（ 2 分）(2) 生

10、成性（ 1 分）生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。（ 2 分）(3) 有效的監(jiān)控（ 1 分）教案生何時(shí)、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點(diǎn)，但在實(shí)際教案中卻很少去實(shí)踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。（2 分）(4) 個(gè)人效能感（ 1 分）個(gè)人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的

11、動(dòng)機(jī)因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會(huì)對(duì)自己的成績(jī)產(chǎn)生影響。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力。策略訓(xùn)練課程4 / 5必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（2 分）2 聯(lián)系實(shí)際，闡述維持課堂紀(jì)律的基本策略。維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點(diǎn)可參考以下建議。(1) 維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。（ 1 分）引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教案內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教案方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。（1.

12、5 分）(2) 非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。（ 1 分）教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專心聽(tīng)講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語(yǔ)線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以一個(gè)眼色暗示開(kāi)始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教案秩序。（ 1.5 分）(3) 有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。（1 分）在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(1.5分 )(4) 贊揚(yáng)其他學(xué)生。（1 分）當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說(shuō)，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。（1.5 分）(5) 正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。（ 1 分）在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師難免要處理個(gè)