培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力方法小議

1、培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力方法小議 摘要：小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題、會(huì)提問題、怎樣提問題標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)會(huì)學(xué)習(xí)了，會(huì)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，這是一種了不起的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)生思維的發(fā)展也是非常重要的。但是，事與愿違，好多課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，更不會(huì)帶著思考去提問題，這就為課堂教學(xué)的深化和思維的擴(kuò)展延伸形成了自然存在的障礙。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂思考提出問題應(yīng)用意識(shí) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“（要）讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”在運(yùn)用新教材中，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不再是單純地給出問題、提出問題，而是以創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境或

2、者主題圖的形式出現(xiàn)的，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提出了一個(gè)新要求，那就是從主題圖或情境圖中找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新問題。根據(jù)這一要求和課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，我十分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力的探索，同時(shí)也取得了一定的成效。下面談一談培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的一些做法： 一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重班級(jí)的現(xiàn)實(shí)。 我們知道，世界上沒有兩個(gè)完全相同的雞蛋，世界上也沒有兩片完全相同的樹葉。世界因多樣而異彩紛呈，學(xué)生也因各有特色而顯現(xiàn)無窮活力。教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如美國一所學(xué)校所提出的校訓(xùn)：“假如他是我的孩子?！笔茄?，如果我們都把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子去教，學(xué)生像自己孩子那樣想問

3、什么問什么，只要問，問錯(cuò)了、問偏了不要緊，給他問的空間、問的平臺(tái)，課課問，天天問，長(zhǎng)時(shí)積累必有成效。其次是尊重學(xué)校和班級(jí)的現(xiàn)實(shí)情況。農(nóng)村小學(xué)生，由于見識(shí)少，知識(shí)面狹窄，家長(zhǎng)整天忙于農(nóng)活、打工而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生中帶著問題去看書、看電視節(jié)目的幾乎沒有，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑單一等因素導(dǎo)致他們語言表達(dá)能力非常欠缺。所以培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)提出問題是教的需要，更是學(xué)的需要。要誘發(fā)牽引他們?cè)跀?shù)學(xué)的海洋中提出問題、思考問題、解決問題，從而獲得成功的體驗(yàn)；誘發(fā)強(qiáng)化他們想問、愛問、敢問的心理意識(shí)。學(xué)生會(huì)問了，一招活，招招活！課堂活、思維活的標(biāo)志應(yīng)是從問題開始！ 二、培養(yǎng)學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的好習(xí)慣。 好問是兒童

4、的天性，好問是智慧的搖籃。少年兒童剛進(jìn)入校園，對(duì)于他們，學(xué)校是個(gè)神秘的地方，在課堂上，在課外，在任何時(shí)候，都喜歡問這問那。對(duì)于這種情況，一定要肯定、鼓勵(lì)兒童的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)他們敢想敢問的好習(xí)慣，并加以適當(dāng)優(yōu)化引導(dǎo)，以致養(yǎng)成習(xí)慣。 “學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步去思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。低年級(jí)的數(shù)學(xué)，圖畫較多，十分形象具體，有的可以借助身邊的材料讓他們動(dòng)手操作，擺一擺，誘發(fā)他們?cè)跀[弄的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，針對(duì)開篇的圖畫，教師可以放開來讓他們看一看、靜一靜，想一想是什么、在干什么。教師要加以引導(dǎo)，對(duì)于說得不沾邊的，教師切不可置之不理，相反，要給他們時(shí)間，讓他

5、們?cè)儆^察，逐步說出切合圖畫的內(nèi)容，教師再鼓勵(lì)他們。這樣，兒童好問的天性才能得到張揚(yáng)，得到引導(dǎo)發(fā)展。到了中年級(jí)、高年級(jí)，教師再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，那么，他們的質(zhì)疑意識(shí)將會(huì)是最棒的，也將能更好地發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造自身潛能。 三、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己的數(shù)學(xué)問題。 英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，要由學(xué)生唱主角，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們先學(xué)會(huì)提一般問題，再學(xué)會(huì)提探索性問題，由淺入深，由易到難，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的思維品質(zhì)。 例如：教學(xué)“加法交換律”時(shí)，先讓學(xué)生觀察情景圖，說說圖中畫了什么，從中

6、提煉出“李叔叔今天一共騎了多少千米”這一問題，讓學(xué)生想想該怎么做，得到兩個(gè)算式：40+56=96（千米）；56+40=96（千米）。讓學(xué)生說說算理，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)算式的異同，提出問題：是不是所有的加法都是這樣的呢？經(jīng)過反復(fù)比較、討論，最后學(xué)生歸納得出了加法的交換律，并能用自己喜歡的符號(hào)表示。這樣，學(xué)生主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題、探究解決問題，體驗(yàn)到了自主參與探究的快樂和成功，自然一發(fā)而不可收拾了！不會(huì)怯場(chǎng)了！ 四、給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造展示平臺(tái)。 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡?，課堂是有限的，要想讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上提問是不可能的。對(duì)此，我們的做法是：對(duì)那些積極提出問題的同學(xué)，多給展示的機(jī)會(huì)，輔以表揚(yáng)鼓勵(lì)，使其始終保有興趣，鞏固一批；對(duì)于那些膽小不善于發(fā)言的同學(xué)，只要舉手，必給他機(jī)會(huì)，說得對(duì)的適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，說得不對(duì)的委婉指出，不管他說得沾邊不沾邊，只要肯說，那就進(jìn)步了，幾句夸贊讓他嘗到展示自己探究成果的成功和喜悅，發(fā)展一批；對(duì)于不發(fā)言的，營(yíng)造氛圍，吸引一批。 古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，答案可能是唯一的，也可能是多維的，解決方法更是多樣的。教給方法就是：“授之以漁！”方法、技巧是世界上最有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的之一就是學(xué)會(huì)解決