《課程綱要》的編寫

1、.課程綱要的編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)方案主要包括課程綱要和教案。一、 課程綱要是什么？課程是一種有計(jì)劃的活動(dòng)，課程綱要就是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃，具體地說，它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的、表達(dá)某門某種課程各種元素的計(jì)劃大綱。 課程綱要實(shí)際上相當(dāng)于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（單元教學(xué)計(jì)劃），但與我們以前編寫的計(jì)劃又有所不同。有什么不同呢，接下來我們還要進(jìn)行對(duì)比分析。二、 為什么要編制課程綱要？1. 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要教師編制課程綱要。教師編制課程綱要，實(shí)際上也就是對(duì)將要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要研究、分析教學(xué)中所設(shè)計(jì)到的各方面因素，如課程目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評(píng)價(jià)等情況。

2、也正因?yàn)槿绱?，編制課程綱要對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校都有著重要的意義。它有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；它有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架；有利于學(xué)校開展課程審議與管理。2. 細(xì)化解讀課標(biāo)的深入推進(jìn)需要教師學(xué)習(xí)編制課程綱要。在2020年里，通過撰寫課標(biāo)解讀稿，局直小學(xué)教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師已經(jīng)掌握了分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)?；剡^頭來看我們寫解讀稿的過程，是由學(xué)段目標(biāo)直接分解到課時(shí)目標(biāo)，中間缺少銜接、過渡，空缺的是分解學(xué)段目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)。怎樣架起這個(gè)橋梁呢？則需要在學(xué)期初研讀課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，綜合各方面的因素，對(duì)學(xué)期課程有個(gè)整體規(guī)劃（學(xué)期課程

3、綱要）；在教學(xué)每一個(gè)單元前，對(duì)單元教學(xué)有個(gè)計(jì)劃（單元課程綱要）。另外，我們?cè)诼犝n調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大家撰寫的教案存在著這樣的問題：沒有學(xué)期計(jì)劃和單元計(jì)劃，或計(jì)劃仍按照原先的方式敘寫。原因不在大家，我們沒有進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。我們知道，細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“匹配”，就是課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的匹配。隨著細(xì)化解讀課標(biāo)工作的深入推進(jìn)，需要我們學(xué)習(xí)編制課程綱要。三、 自學(xué)課程綱要案例，初步了解課程綱要的構(gòu)成要素。鏈接兩個(gè)課程綱要案例小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)課程綱要小學(xué)六年級(jí)思想品德課程綱要四、 講解課程綱要的構(gòu)成要素1一般而言，課程綱要的構(gòu)成要素包括：（1）一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱、課程類型、設(shè)計(jì)教師、日期、適

4、用年級(jí)、課時(shí)；（2）課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)；（3）所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件。2編制課程綱要的關(guān)鍵編制課程綱要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程要素。課程目標(biāo)：是課程的靈魂。制定目標(biāo)的依據(jù)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解以及對(duì)學(xué)生的研究、及對(duì)教材和其他資源的分析。具體撰寫的要求有：全面、適當(dāng)、清晰。目標(biāo)涉及三個(gè)維度，特別是認(rèn)知要求。課程內(nèi)容：是指依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源進(jìn)行一定的選擇與組織，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。課程實(shí)施：是指如何更好實(shí)施上述內(nèi)容，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)，它涉及學(xué)習(xí)主題或活動(dòng)的課時(shí)安排

5、，教與學(xué)的方式等。課程評(píng)價(jià)：是指如何確定上述的目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)，采用什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)才能獲得準(zhǔn)確的信息，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能使學(xué)生表現(xiàn)得更好等。3課程綱要的敘寫格式一般有兩種格式，一種是按上述的順序呈現(xiàn)各個(gè)課程要素，另一種是按目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程綱要。我們今天呈現(xiàn)的是其中一種格式，這種格式相對(duì)來說更易于接受，更便于老師們敘寫。五、研討交流：問題預(yù)設(shè)及解答：1課程綱要與教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)計(jì)劃有什么不同？課程綱要完整地表達(dá)了課程元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。教學(xué)進(jìn)度表主要包括時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有完整地表達(dá)課程的所有元素。而原來我們所敘寫的教學(xué)

6、計(jì)劃所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太籠統(tǒng)，行為主體前后不一致，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件沒有分析，沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃。2課程綱要里的學(xué)期目標(biāo)與課時(shí)教案的學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么不同？制定的學(xué)期目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相比，會(huì)稍顯得籠統(tǒng)，但要比語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)具體。特別是對(duì)某些知識(shí)目標(biāo)的分解，要結(jié)合教材明確定位，總之，能具體的盡量具體（知識(shí)點(diǎn)、方法、程度、數(shù)量或速度等）。另外，對(duì)一些不易評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)也要列出來。3教學(xué)實(shí)施建議一般從哪些方面來提？一是要圍繞教學(xué)重點(diǎn)（學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)和讀、寫訓(xùn)練重點(diǎn)）二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和薄弱方面來提；三是從教學(xué)資源的利用方面；四是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大致安排（大型活動(dòng)）4課程評(píng)價(jià)要關(guān)注或表達(dá)哪些方面？課程評(píng)價(jià)方式包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，有紙筆測試次數(shù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)；過程性評(píng)價(jià)則要力求表達(dá)評(píng)價(jià)主體的多元對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，有考查的內(nèi)容、方式及一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)那些不便于紙筆測試的項(xiàng)目有個(gè)整體思考。5撰寫單元課程綱要與學(xué)期課程綱要有什么不同？要素上基本上是相同的，但單元課程綱要的目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)比學(xué)期課程綱要會(huì)更具體一些。六、布置任務(wù)：1.下學(xué)期初，教師提前返校研究教材時(shí)，在組長帶領(lǐng)下，教研組成員研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件，按