例談情境教學(xué)法在思想品德課中的運(yùn)用

1、例談情境教學(xué)法在思想品徳課中的運(yùn)用摘 要：將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中思想品德課教學(xué)中， 讓學(xué)生在特定的場景與例子中展開主動而快樂的探究，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性， 更能使學(xué)生在合作中探究， 在探 究中合作。本文就思想品德課如何創(chuàng)設(shè)情境及思想品德課堂中運(yùn) 用情境教學(xué)法產(chǎn)生的作用進(jìn)行論述。教師的生命在課堂，教學(xué)的本質(zhì)是課堂教學(xué)。只有把素質(zhì)教 育落到實(shí)處，我們的民族和國家才有希望。 新課改已經(jīng)進(jìn)行了多 年，廣大教師積極探索，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)新形勢，探索新路子， 把提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目標(biāo)，讓學(xué)生成人、成才、成功，為 中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。 筆者在多年的思想品德教學(xué)實(shí)踐 中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是

2、一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。 所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中， 有目的地引入生動具體的 場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)， 從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容 的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅符合人類由感性認(rèn)識到理性 認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，而且適合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，思想品德 課教師在教學(xué)中應(yīng)將豐富的情境引入課堂，使教學(xué)成為學(xué)生愉悅接受知識和心理體驗(yàn)的過程。在此，筆者就思想品德課中如何創(chuàng) 設(shè)情境和情境教學(xué)產(chǎn)生的作用談?wù)勛约旱捏w會。一、思想品德課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀長期以來，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。 課堂上，師生互動交流貧乏。一個合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué) 生一個實(shí)踐的舞臺， 讓學(xué)生在

3、近似于真實(shí)的環(huán)境中增長知識， 同 時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、 能夠體驗(yàn)的本領(lǐng)。 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個適宜 的情境，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，師生互動，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。 一個好的情境， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活 動中。當(dāng)前，一些學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果不好，甚 至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生聽 課的積極性高， 教育教學(xué)效果顯著。 這些課的成功體現(xiàn)在教師善 于創(chuàng)設(shè)， 并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上。 正是這些情境讓學(xué) 生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘返，產(chǎn)生濃厚 興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動力。 可見，教師若要增強(qiáng)教育教學(xué)效果， 就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)

4、化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、在思想品德課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境1. 在實(shí)際生活中展現(xiàn)情境。 學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展， 需 要榜樣的感染和正確價值觀的引導(dǎo)， 又需要學(xué)生的獨(dú)立思考、 親 身體驗(yàn)和實(shí)踐才能真正內(nèi)化。因此，需要選取感染性強(qiáng)、思想教 育性強(qiáng)的事實(shí)、 素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 把深刻的理論思想和道德教 育融入情境之中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)。為此，我們可以 而且應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活， 開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 選取 學(xué)生關(guān)注的話題， 圍繞學(xué)生實(shí)際存在的問題創(chuàng)設(shè)情境， 使教學(xué)有 助于學(xué)生理解和運(yùn)用學(xué)科知識， 理解和把握社會生活的要求和規(guī)范，學(xué)會進(jìn)行正確的價值判斷和價值選擇。例如，在講

5、學(xué)會拒 絕不良誘惑一課時，教師可這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師拿出自己的手 機(jī)，把剛剛收到的一個短信的內(nèi)容告訴學(xué)生， 他的手機(jī)號碼中了 一萬塊錢的手機(jī)號碼幸運(yùn)獎， 并讓他去某地領(lǐng)獎。 然后創(chuàng)設(shè)問題： “假如是你， 你會去領(lǐng)獎嗎？你怎樣認(rèn)識這種誘惑？”這樣的教 學(xué)情境緊密聯(lián)系社會生活， 貼近學(xué)生生活， 提出學(xué)生關(guān)注的話題， 能激發(fā)學(xué)生對問題的質(zhì)疑和探究興趣。在教學(xué)我愛我家中的 “感受父母之愛的特點(diǎn)”時， 筆者把它作為一道家庭作業(yè)， 要求 學(xué)生在家里通過采訪自己的父母把“父母之愛的特點(diǎn)”的感受寫在紙上。結(jié)果同學(xué)們都寫得非常好，特別是三世同堂、四世同 堂的家庭的孩子。 這樣既節(jié)約了課堂上的時間， 又給了學(xué)生切切

6、 實(shí)實(shí)的品德教育，鞏固了所學(xué)知識。也就是說，根據(jù)教材中的內(nèi) 容把學(xué)生引入社會、大自然的具體場景中，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)具 體的情境，這樣，枯燥無味的品德課教學(xué)反而具有活力。當(dāng)然，教學(xué)情境的設(shè)置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。2. 運(yùn)用形象化的語言描述情境。 當(dāng)教材中的個別問題比較簡單時，運(yùn)用形象化的語言描述情境，這對學(xué)生的認(rèn)知活動具有一定的導(dǎo)向性作用。如講解九年級思想品德樹立正確的消費(fèi)觀 時，可引入生活中日常買零食的消費(fèi)進(jìn)行舉例。 如我校現(xiàn)有學(xué)生 255多人，按每天消費(fèi) 3元計算，每月在校 22 天，一年在校 9 個月，一年合計消費(fèi)就達(dá) 15 萬元。這樣高的消費(fèi)金額既使學(xué)生 感到驚訝

7、，又讓學(xué)生感到有話可說，樂意積極發(fā)表自己的見解， 因?yàn)檫@和學(xué)生的生活息息相關(guān)。 從而輕松得出結(jié)論： 要避免盲從， 理性消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀。通過學(xué)生計算，老師描述，學(xué)生 容易理解、掌握，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，筆者強(qiáng)化了課 堂教學(xué)效果。3. 運(yùn)用多媒體教學(xué)， 利用音樂渲染情境。 在教授我愛我家 時，筆者運(yùn)用多媒體播放了母親這一首歌渲染情境，同學(xué)們 通過聽音樂喚起了對母親的感激和熱愛， 也增強(qiáng)了對家的熱愛之 情。母親這一首歌它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出一個高大 的母親形象， 把聽者帶到特有意境中。 運(yùn)用音樂渲染情境的關(guān)鍵 是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、 意境上及情境的發(fā)展上與課程內(nèi) 容對應(yīng)、

8、協(xié)調(diào)。4. 通過表演創(chuàng)設(shè)情境、體會情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓 學(xué)生積極參與教學(xué)，必須在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動的空間， 搭建學(xué)生展示自己個性的舞臺， 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)， 在活動中 體驗(yàn)，在活動中思考探究，這樣學(xué)生才會有真實(shí)感受，學(xué)生的綜 合素質(zhì)才能得到提高。蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個 個都是天生的藝術(shù)家。 ”實(shí)際上， 青少年不僅具有潛在的表演天 賦，而且有愛表演的個性特征。 表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮青少 年的積極性和創(chuàng)造性。 活動的形式多種多樣， 可以通過“小品表 演”、“小組討論”、“快樂比拼”、“師生換位”、“故事演 講”、“辯論賽場”等形式，營造師生互動、生生互動的氛圍，讓

9、同學(xué)們在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，在理解中延伸，在延伸 中踐行。 如在教學(xué)“孝敬父母”時， 最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個活 動：“愛的獻(xiàn)禮一一假如明天是你父母的生日，你將給爸爸或媽媽送上一份什么生日禮物？”學(xué)生滿懷激情地制作了一件件各 具特色的“小禮物” ;有的學(xué)生唱一首歌 ; 有的朗誦一首自己創(chuàng) 作的詩 ; 有的畫一幅“愛的天平”，展現(xiàn)父母的愛永遠(yuǎn)是最深沉 的; 有的學(xué)生滿含深情地說出對父母最想說的話和對父母深深的 祝福，等等。這樣的情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知情合一，有效地激發(fā)與 培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。 再如在教授“逆反心理的危害”這一內(nèi) 容時， 筆者讓一名學(xué)生扮演家長、 一名學(xué)生扮演孩子表演家長管 教孩

10、子的實(shí)景。 通過表演， 學(xué)生體會到逆反心理會對父母和自己 造成傷害。三、情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的作用 情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要有兩方面作用： 陶冶人的情操 和啟迪人的智慧。1. 情境教學(xué)能夠陶冶人的情操， 凈化人的心靈。 情境教學(xué)的 陶冶功能就像一個過濾器， 使人的情感得到凈化和升華。 它剔除 情感中的消極因素， 保留積極成分。 這種凈化后的情感體驗(yàn)具有 有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信 號性等方面的輔助認(rèn)知功能。2. 情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪， 有利于鍛煉 學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體 操、音樂欣賞、旅游觀光，等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的 情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會有所感悟并產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，情境所提供的線索具有喚醒或啟迪智慧作用，比如正處于某種問題情境中的人，會因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題?？傊榫车倪\(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍 世界”為智慧的