淺析大學(xué)生德語學(xué)習(xí)觀念及性別差異-最新資料

1、淺析大學(xué)生德語學(xué)習(xí)觀念及性別差異1 前言語言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)生活中不可或缺的一項(xiàng)工作，這里不僅指的是我們的母語，更加指向的是英語這個(gè)已普及全社會(huì)的語種，進(jìn)而指向一些其他小語種，例如德語。語言學(xué)習(xí)除了與學(xué)習(xí)者能力相關(guān)外， 更與人之觀念息息相關(guān)。觀念是影響人們對他人方式的一種重要價(jià)值體系。從哲學(xué)的角度來說， “觀念泛指客觀世界在人腦中的反映，與意識、精神思想等同義?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為“觀念是一種心理?xiàng)l件， 有一定的大腦狀態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)， 它的形成表現(xiàn)為個(gè)體通過某種信息處理方式， 從經(jīng)驗(yàn)中獲得和產(chǎn)生有關(guān)現(xiàn)象的體驗(yàn)。 ”觀念作為一種與周圍世界相互作用而產(chǎn)生的體驗(yàn)，一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性， 而且觀念的形成

2、結(jié)果不是抽象的，而是具體的，也就是說觀念有它自己的指向性，它是針對某種現(xiàn)象或事物的看法， 這種具體的看法由于事物和個(gè)體的多樣性而表現(xiàn)出各種差異性， 觀念的形成對個(gè)體的成長可以產(chǎn)生積極的影響，也可以造成消極的影響?！皩W(xué)習(xí)觀念是人們對如何學(xué)習(xí)的各種各樣的認(rèn)識。 ”特定的文化環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷和他人的言行造成了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的豐富性。由于觀念的形成有它的具體指向性， 改變不恰當(dāng)?shù)挠^念需要借助一種可以說服于人的與觀念相依的實(shí)際證據(jù)， 因此，考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念， 了解他們對學(xué)習(xí)的實(shí)際看法， 并去探究這種看法與學(xué)業(yè)成績的相互關(guān)系， 對改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況具有實(shí)際的教育意義。我國有關(guān)大學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí)觀念的

3、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在觀念上已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響， 而更加看重真實(shí)的交際活動(dòng)，但他們的做法（學(xué)習(xí)方法）還難以脫離對母語的依賴， 并較多采用傳統(tǒng)的形式訓(xùn)練法， 注重語音、語法、詞匯等的學(xué)習(xí)。 大學(xué)階段作為個(gè)體身心發(fā)展初步成型來說是極為重要的一個(gè)時(shí)期， 其第二外語學(xué)習(xí)觀念也有它獨(dú)特的內(nèi)容，而且這種觀念對于成長中的大學(xué)生來說很容易占據(jù)他們的思想，但另一方面他們又容易接受某種影響而使觀念得到改善， 所以，探討大學(xué)生二外學(xué)習(xí)觀念的初衷也基于此慮， 并借以彌補(bǔ)我們二外德語教學(xué)研究所存的一些欠缺。2研究方法本研究在參考了南京大學(xué)文秋芳教授1996 年對中國大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和大量個(gè)案研究后編制而

4、成的英語學(xué)習(xí)策略問卷中的觀念部分，并對原問卷加以修訂，使其符合大學(xué)生的德語學(xué)習(xí)習(xí)慣。 調(diào)查對象為湖南城市學(xué)院英語系大三和大四五個(gè)班共 151 人，經(jīng)過整理后獲得有效問卷 105 份，而后對預(yù)測的問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析， 以剔除不合理項(xiàng)目， 確立正式問卷的題目。修訂后的德語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表包含九個(gè)問題， 從五因素即：功能操練即實(shí)際的運(yùn)用后天努力作用形式操練依賴母語方法管理對學(xué)習(xí)的影響， 德語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、 學(xué)習(xí)語言的聽說讀寫順序、英語與德語之異同，讓學(xué)生給出選擇或文字答案。然后按性別收集整理問卷。3 結(jié)果與分析3.1 英語專業(yè)學(xué)生二外德語學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系分析相關(guān)分析結(jié)果顯示： 除形式操

5、練觀念和依賴母語觀念相關(guān)值不為顯著或負(fù)相關(guān)外，其它正相關(guān)值都達(dá)到顯著水平，其中方法管理觀念的相關(guān)值最高， 這說明德語學(xué)習(xí)觀念與成績存在著確切關(guān)系。3.2 英語專業(yè)學(xué)生德語學(xué)習(xí)觀念的性別差異分析通過分析英語專業(yè)學(xué)生德語學(xué)習(xí)成績后發(fā)現(xiàn)， 男生成績明顯低于女生。 對男女生在五種觀念的差異進(jìn)行檢驗(yàn)顯示， 女生在五種觀念上的平均得分都高于男生， 但在形式操練觀念和依賴母語觀念上表現(xiàn)不為顯著， 在功能操練觀念、 后天努力觀念和方法管理觀念上表現(xiàn)十分顯著。 這說明女生在功能操練觀念、 后天努力觀念和方法管理觀念所表現(xiàn)出的較高得分， 是造成其與男生成績差異的一定原因。3.3 英語專業(yè)學(xué)生德語學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展特點(diǎn)

6、大學(xué)生二外德語學(xué)習(xí)觀念各方面的發(fā)展趨勢基本相同，但在某些方面又各有其不同的階段性特點(diǎn)。大三是二外學(xué)習(xí)觀念發(fā)展水平較高的時(shí)期， 學(xué)生對于這一新開設(shè)的課程興趣濃厚，加之入門階段的知識相對簡單，因而都愿意學(xué)好德語，此后隨著學(xué)習(xí)的深入，語法知識的難度增加，便處于低水平的徘徊。筆者認(rèn)為這種變化的趨勢是由特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體的特殊性所造成。4 結(jié)論英語專業(yè)學(xué)生的二外德語學(xué)習(xí)一般都是到了大三才開始的，時(shí)間為三個(gè)或四個(gè)學(xué)期。 此前大一、 大二的生活與學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生在學(xué)校里基本確立了自己的角色， 大學(xué)里的“小社會(huì)”環(huán)境磨練了他們的意志， 心理更加成熟， 因此接受一門新課程已經(jīng)沒有很大的逆反心理。相反，更能以自然

7、的心態(tài)來接受，因而在大三第一學(xué)期的德語入門知識課程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高， 男女生都能積極的參與到老師的教學(xué)中來。 他們對德語的好奇心是驅(qū)使他們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 特別是德語與英語這兩種同語系不同語言之間的相同與相異之處能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感， 因而在此階段的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生此種心理，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)德語的興趣。由于我國現(xiàn)時(shí)的社會(huì)狀況和需求， 學(xué)校、家庭和個(gè)人都不得已的賦予學(xué)生或自己過多的精神壓力。 我們有理由說中國學(xué)生所受的精神勞累讓人堪憂。 大學(xué)生一方面逐漸脫離依賴心理， 思想趨向成熟， 另一方面又別于成人思想的社會(huì)顧忌性。 他們是思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)的一代。 而我們現(xiàn)時(shí)的教學(xué)在很大程度上壓抑了他們的這種個(gè)性。進(jìn)入大四之后， 社會(huì)、學(xué)校和家庭對學(xué)生的要求轉(zhuǎn)向了找到一份好工作， 或者是繼續(xù)升學(xué)， 書面考試成績成為衡量學(xué)生能力的最直接的方法，必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)觀念的扭曲。另一方面，大四學(xué)生隨著其獨(dú)立意識、 成人化需要和判斷力的增強(qiáng)， 他們以自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開始懷疑權(quán)威， 否定以往不能體現(xiàn)其平等主體地位的教師的親和教法。 因此，功能操練做法的過于單調(diào)使之興趣降低，過多的德語學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)又使之產(chǎn)生一種無助之感，從而導(dǎo)致對自己努力作用的懷疑。母語依賴和形式操練的