農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究

1、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究摘要：目前社會(huì)多方面力量促進(jìn)和支持農(nóng)村初中教育改革進(jìn)步，在農(nóng)村初中語文教學(xué)形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的前提下，如何應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)對(duì)教育的新要求，如何培養(yǎng)符合教育大綱要求的學(xué)生，是眾多學(xué)者研究的重點(diǎn)。文章從分析農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率不高等各種現(xiàn)有問題出發(fā)，從對(duì)話互動(dòng)教學(xué)、閱讀教學(xué)、語文結(jié)合德育的教學(xué)三種方向的改進(jìn)策略，根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用中的情況進(jìn)行總結(jié)和探討，對(duì)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行深入的審視。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);教學(xué)改進(jìn)一、引言農(nóng)村初中孩子在語文學(xué)習(xí)方面上一直缺乏有建設(shè)性的突破，雖說困于教學(xué)資源缺乏這一先天問題上，但是語文課堂教學(xué)缺少系統(tǒng)知識(shí)框架卻是自身內(nèi)部的漏

2、洞，長(zhǎng)期多讀課文、多記筆記、死記硬背等老套路不僅限制了學(xué)生的天性，還阻礙了教師在職業(yè)上的創(chuàng)新。農(nóng)村語文教師要正視自己在理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)上的缺陷，不斷從優(yōu)秀教學(xué)案例中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程。文章就是立足于目前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，希望對(duì)現(xiàn)存的問題做出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，幫助到農(nóng)村教育事業(yè)的開展。二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析農(nóng)村初中語文課堂相較于城市語文課堂來說，差距還是較大的，教育不平衡的現(xiàn)象依然存在。從農(nóng)村課堂內(nèi)部審視語文教學(xué)存在的問題不少。首先是農(nóng)村語文教師不重視課前備課工作，語文教案形同虛設(shè)。在打造教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，給教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中一定強(qiáng)調(diào)了備課的重要性，不僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)

3、容，更是準(zhǔn)備學(xué)生情況了解，設(shè)計(jì)好語文教案，準(zhǔn)確把握文本的深度的廣度，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平來制訂教學(xué)方案，但是根據(jù)調(diào)查說明，局部的語文教師是直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)村語文教師的備課方式多是閱讀教輔資料，課堂上隨性發(fā)揮，教學(xué)格外隨意。課堂上，語文教師沒有恰當(dāng)使用語文導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只是另一本“習(xí)題冊(cè)，初中生對(duì)于自我探索、獨(dú)立思考、交流合作的環(huán)節(jié)被語文教師給忽略，認(rèn)為是耽誤時(shí)間，例如學(xué)習(xí)文言文，農(nóng)村語文教師仍然保持“一講到底的習(xí)慣，初中生學(xué)習(xí)效率低下。又或者是錯(cuò)誤理解學(xué)生的“學(xué)，錯(cuò)誤定位教師的“導(dǎo)，該引導(dǎo)學(xué)生的局部采取了“放羊式，沒有控制好學(xué)生的自由度，知識(shí)漏洞出現(xiàn)并不意外，學(xué)習(xí)成了

4、“夾生飯?？梢钥吹礁咝дn堂的理念是得到廣泛傳播的，農(nóng)村初中語文課堂上也講究對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，講究活潑氣氛的創(chuàng)設(shè)，教師采用了小組合作討論、合作探究等方式輕松課堂氣氛，但是在實(shí)際的操作環(huán)境中，語文教師在執(zhí)意建設(shè)豐富課堂活動(dòng)的同時(shí)忘記初中生的教學(xué)目標(biāo)，精神活動(dòng)的舉行單純是讓學(xué)生逃避繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而喪失了教育的本質(zhì)。三、優(yōu)化農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)策略一加強(qiáng)農(nóng)村初中語文課堂的對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，讓教師紛紛思考課堂的有效性，走向求新求破，對(duì)話教學(xué)在教育改革推行的趨勢(shì)下，逐漸成為一種值得實(shí)踐操作可行的新型教學(xué)形態(tài)，但是在農(nóng)村地區(qū)，由于各種資源欠缺，教師在理論學(xué)習(xí)上理解不到位，導(dǎo)致實(shí)踐受阻

5、，達(dá)不到理想的狀態(tài)，與城市地區(qū)的教育仍然存在較大的差距。打造課堂“有效對(duì)話，提高語文課堂教學(xué)效率。一方面是教師與文本之間，“只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。教師根據(jù)自身的學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)藏、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)去挖掘教材的核心教學(xué)價(jià)值，搭建學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁。第二方面那么是學(xué)生與文本的有效對(duì)話，在語文教學(xué)中融入情感，單憑講解技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要讓學(xué)生能與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“感同身受的效果，這樣的語文教學(xué)的有效性自然會(huì)得到提高。教師重視起學(xué)生的主體地位，也逐漸辭別了原先語文課堂先分段繼而概括段意和中心思想的陳舊模式，但是農(nóng)村語文教師沒有

6、認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體教學(xué)過程的本質(zhì)，轉(zhuǎn)而變成現(xiàn)在的“滿堂問。對(duì)話不等同于問答，語文課不是表演課，構(gòu)建對(duì)話式的農(nóng)村初中語文課堂，首先是建構(gòu)平等的師生關(guān)系，以愛作為教育的背景，首先要充分認(rèn)識(shí)到語文教育要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對(duì)于初中農(nóng)村學(xué)生缺乏知識(shí)氣氛的問題，對(duì)話式教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的語文表達(dá)能力，不僅是考試的寫作，更應(yīng)該加強(qiáng)生活上感情、需求上的正常表達(dá)交流，因此對(duì)話教學(xué)就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓初中生設(shè)身處地模擬各種事件，進(jìn)行交際能力的鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)話式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話能力，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考，可是“如何進(jìn)行思考？思考的問題是什么？思考的重點(diǎn)是什么？又成為農(nóng)村對(duì)話教學(xué)的難點(diǎn)，語文教師可以選擇初

7、中孩子淺顯易懂、感興趣的切入點(diǎn)，例如將一些小故事或者社會(huì)問題帶入到課堂上，加深學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際的思維模式，幫助教師與學(xué)生之間對(duì)話關(guān)系的建立。二加強(qiáng)農(nóng)村初中語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)科最重要的組成局部，而閱讀是語文素養(yǎng)、語文能力的重要根底，有效的閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取和解讀信息的重要渠道和方式。語文閱讀除了必要知識(shí)獲取之外，情感上的熏陶與美學(xué)上的感染更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活必不可少的局部，也成為初中生思維能力和理解能力鍛煉的有效途徑。將閱讀教學(xué)知識(shí)融入情感世界的環(huán)境里，幫助學(xué)生在情感交流的良性互動(dòng)中接受溫性的知識(shí)、理解知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。教

8、學(xué)大綱要求語文課堂教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，初中課堂上語文教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間提供給初中生閱讀，教師的職責(zé)就是如何全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，具體的方面那么表達(dá)在教師如何運(yùn)用好45分鐘的課堂去到達(dá)高質(zhì)量的教學(xué)成果。但教學(xué)過程中復(fù)雜因素?fù)诫s，會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生形式化和低效化現(xiàn)象。閱讀可以不僅僅局限于課堂上課文書本，甚至可以拓寬至學(xué)生多種感覺器官的共同參與，這是學(xué)生多角度、多層次閱讀感受形成的重要方式。課外閱讀刊物中趣味性強(qiáng)、形式豐富的特點(diǎn)可以促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的課外閱讀刊物。以課堂閱讀內(nèi)容為起點(diǎn)，把握初中生課外閱讀喜好做閱讀拓展，讓學(xué)生提前閱讀、瀏覽相關(guān)圖

9、文、視頻等，產(chǎn)生初步的興趣，在課堂上與教學(xué)內(nèi)容作聯(lián)系，進(jìn)而提高初中生語文閱讀教學(xué)效率。如果是條件允許的農(nóng)村語文課堂，教師可以依賴于多媒體拓寬小學(xué)生的閱讀視野，在強(qiáng)大的上網(wǎng)功能上，教師收集到更多關(guān)于課本內(nèi)容的閱讀資料，在課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。對(duì)于大局部條件欠佳的農(nóng)村課堂來說，很多學(xué)生是接觸不到網(wǎng)絡(luò)世界的，更不會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，語文教師就需要充分利用好課堂外的閱讀資源，申請(qǐng)社會(huì)捐獻(xiàn)圖書活動(dòng)，或者是聯(lián)合村內(nèi)、縣內(nèi)等其他教育資源，豐富農(nóng)村語文課堂閱讀資源，讓農(nóng)村的孩子也得到精神上的富足感。語文教師在初中階段的重要任務(wù)是幫助初中生形成良好

10、正確的閱讀方式，以保證正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)更多有用的閱讀技巧和閱讀方法，從不同層次提升閱讀能力。例如教師布置給學(xué)生閱讀筆記的摘錄作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞句的習(xí)慣，在定期開展的寫作活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)到寫作中去，真正做到讀寫結(jié)合。培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，留給學(xué)生思考和探索的空間，基于課堂內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建趣味性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛。三實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語文教學(xué)與德育教育相結(jié)合隨著教育不斷改革進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的德育、品德越來越看重，德育管理工作順勢(shì)開展。但是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的實(shí)際條件，農(nóng)村初中不僅知識(shí)教育效率低，而且德育教育工作也遇到困境，這首先是農(nóng)村德育教師沒有對(duì)德育工作提起應(yīng)有的重視，“重分?jǐn)?shù)、輕德行的

11、現(xiàn)象在農(nóng)村一樣嚴(yán)重，學(xué)校無視學(xué)生的素質(zhì)與品德問題，教師自身的德行素質(zhì)起不到引領(lǐng)作用，教育形式落后古板，學(xué)生難以提起興趣，教師甚至?xí)紦?jù)應(yīng)有的思想品德課程，違背了素質(zhì)教育的要求。語文的核心是人文精神，語文課堂的教學(xué)除了語文技能和根本素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生心靈的洗滌，讓學(xué)生獲得文字與精神結(jié)合的共鳴，因此想要改進(jìn)農(nóng)村語文課堂效率與質(zhì)量，語文教師就要重視德育工作與語文教學(xué)的合作與搭配。教師備課時(shí)就不應(yīng)該將“大詞和“套話植入初中生的心中，而是應(yīng)該貼近初中生的認(rèn)知實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)去激發(fā)他們對(duì)于美好品質(zhì)的感受和向往，例如古詩詞對(duì)于初中生來說不僅僅是單純的吟誦，語文教材里強(qiáng)調(diào)了對(duì)初中生共情能力和理解能力的

12、鍛煉，引導(dǎo)初中生在詩詞畫意里感受漢學(xué)的特征與傳承力量，教師在備課和教學(xué)時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)挖掘語文內(nèi)容的精神內(nèi)核，讓學(xué)生在語文課堂上尋找美、得到美。加強(qiáng)素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面開展。校長(zhǎng)在學(xué)校德育工作中可以根據(jù)實(shí)際情況去策劃校園活動(dòng)，例如黑板報(bào)、畫畫比賽、朗讀比賽等形式，在初中生不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中融入德育知識(shí)，打造學(xué)科交叉模式去進(jìn)行德育教學(xué)，讓校園文化更為濃厚，校長(zhǎng)應(yīng)該保證德育工作經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，加強(qiáng)校園環(huán)境的整改和管理，增加文化宣傳陣地，例如櫥窗、畫廊等。四、總結(jié)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自身的德育水平，增強(qiáng)德育管理技能，才能影響教職工更好地推動(dòng)德育工作順利進(jìn)行，才能帶著初中生對(duì)德育理解更為透徹，做人格健全、優(yōu)秀積極的青少年。語文教師可以定期做好家訪，聯(lián)合村委會(huì)、展開校園活動(dòng)等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，積極取得家長(zhǎng)的配合，讓家庭教育、學(xué)校教育相互配合協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡(luò)幫助初中生與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)和孩子之間能夠多溝通，去緩解消除初中生在青少年時(shí)期因缺少關(guān)愛而產(chǎn)生的抵觸和叛逆心理，彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來的漏洞，實(shí)現(xiàn)校家聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可以在語文課堂上得到溫暖，獲得精神上的滿足與支持，自然會(huì)消