八年級語文上冊《走一步再走一步》教案設(shè)計

1、八年級語文上冊?走一步,再走一步?教案設(shè)計【教學(xué)設(shè)想】現(xiàn)在的學(xué)生 ,都擁有美好的理想。在追求理想的過程中 ,他們會遇到一些困難和挫折。此時 ,該如何面對呢?是積極進(jìn)取 ,還是踟躇不前?為此 ,在他們成長的關(guān)鍵時刻 ,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心 ,堅決成功的信念 ,學(xué)會找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們在感知和體驗(yàn)文本的根底上 ,認(rèn)真思考并從中受益 ,以便形成積極的人生態(tài)度。八年級 ,正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲藏形成了一定的信息差 ,所以本文能夠激活學(xué)生的思維 ,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析 ,教學(xué)中擬采用以下方法：1.首先布置預(yù)習(xí)

2、。從兩個大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題。用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語 ,并談?wù)勛约合矚g的理由。2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時 ,我準(zhǔn)備從以下幾個角度切人：讓學(xué)生整體感知文本。采用自主、合作、探究的方式 ,師生合作、生生合作共同解決疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落 ,體味人物的心理活動及思想感情。引導(dǎo)學(xué)生深人探究 ,把握文章的主旨。體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境 ,給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。3.拓展延伸。請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際 ,談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)?！窘虒W(xué)設(shè)計】教學(xué)目的一、知識與能力1.概括文中的主要事件。2.感受文中的心理描寫和語言描寫 ,體會作者的思想感情。二、過程與

3、方法1.讓學(xué)生自主解讀文本 ,充分提出自己感到困惑的問題。2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。三、情感態(tài)度與價值觀體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理 ,能正確地面對困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理。難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。教學(xué)安排 一課時1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文 ,讀一讀 ,想一想 ,品一品。2.熟讀課文 ,揣摩精彩的字、詞、句、段 ,結(jié)合自己的理解與體驗(yàn) ,聯(lián)系實(shí)際 ,談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。教學(xué)步驟 第一課時一、 導(dǎo)人新課 ,激發(fā)興趣 ,調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)二、 導(dǎo)語 一：師：同學(xué)們 ,

4、你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有 ,請你談一件令你緊張害怕的往事。(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)師：大家談得好極了 ,談出了自己的真切體驗(yàn)?？磥戆?,親身經(jīng)歷的害怕的事確實(shí)令人難以忘記 ,也許這種體驗(yàn)會讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在 ,讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。導(dǎo)語 二：師：同學(xué)們 ,你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有 ,請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過 ,然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)師：今天 ,我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺?,體驗(yàn)著大家的體驗(yàn) ,感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信 ,這種分享 ,不僅僅是對我 ,對我們每個人 ,都具有深刻的意義。(

5、這一板塊 ,旨在激發(fā)興趣 ,調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個班分別采用了不同的導(dǎo)語 ,結(jié)果有很大的差異。導(dǎo)語 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài) ,搜尋翻找記憶中的往事 ,課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語 二卻讓局部學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事 ,所以根本就無從談起。此外 ,對初二的學(xué)生而言 ,本文敘事性很強(qiáng) ,所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下 ,學(xué)會有條理地陳述一件事。)二、走進(jìn)文本1.整體感知文本。要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示 ,概括文本的主要內(nèi)容。師：首先請同學(xué)們各自大聲朗讀課文 ,帶著兩個任務(wù)去讀。第一 ,請依據(jù)我的提示 ,說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午 ,

6、我 ,最后。)第二 ,提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內(nèi)容 ,教師為什么要給一定的提示呢 ,直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一 ,防止學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文的誤區(qū);第二 ,給學(xué)生搭梯子 ,讓其“跳起來摘桃子 ,在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問題的自信心和成就感。)學(xué)生讀課文 ,并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示后 ,在學(xué)生中巡視。在此過程中 ,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。字詞有：啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(p) 訓(xùn)誡(jiè)納罕(nàhn) 迂回(y) 頭暈?zāi)垦?xuàn

7、)(這個環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比擬簡單 ,就可以忽略不講?？墒聦?shí)上學(xué)生的水平千差萬別 ,不了解的大有人在。由此看來 ,教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞 ,不可聽之任之。)師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞 ,往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流 ,討論問題。把能夠解決的問題在組內(nèi)盡快解決 ,把不能解決的問題進(jìn)行篩選和整理 ,然后提出一兩個全組最難解決的問題 ,并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題 ,比解決一個問題更難。我相信 ,憑著大家的聰明才智 ,一定能給我一個又一個的驚喜。(我在備課過程中 ,就琢磨：如果學(xué)生

8、在提問的過程中 ,提出了想象性或探究性的問題 ,可以適時適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問題 ,教師可以以合作者的身份提出局部問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)師：(教師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問)大家所提的問題 ,確實(shí)有深度、有個性 ,簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧2.質(zhì)疑探究。小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中) ,然后共同整合出有價值的問題。用投影儀呈現(xiàn)問題：文章開頭“雖已時隔57年 ,可是那種悶熱我還能感覺得到 ,57年了 ,悶熱仍然能夠感覺得到 ,可能嗎?作者為什么要這樣寫?“我明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地 ,為什么偏偏要去攀爬呢?杰利對“我有點(diǎn)不

9、放心 ,可他為什么“還是和大家一起走了呢?如何評價杰利和其他的小伙伴?文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣 ,正納罕那是誰時 ,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己 ,明明是自己哭 ,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己呢?這種說法是否合理?“暮色蒼茫 ,天上已出現(xiàn)了第一顆星星 ,懸崖下面的大地越來越昏暗這句話除了描寫當(dāng)時的景物外 ,有沒有特別的含義?當(dāng)“我被困在懸崖的石架上 ,欲上不能 ,欲下不得時,心里會怎么想?父親為什么帶著撫慰的口氣說“晚飯做好了?父親為什么不把“我抱下懸崖 ,而是讓“我自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)依據(jù)課文內(nèi)容 ,請談?wù)劇拔以谂老聭已碌倪^程中 ,心里是怎樣想的?父親是怎樣指

10、導(dǎo)我走下懸崖的?當(dāng)“我投入父親的手臂中時 ,為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?為什么作者覺得走過的路很遙遠(yuǎn)?作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動 ,有什么目的?“我曾屢次發(fā)現(xiàn) ,當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時 ,我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn) ,我便能應(yīng)付一切 ,這句話說明了什么?設(shè)想一下 ,如果是你在上面 ,你的父親會怎樣救你下來呢?假設(shè)“我的父親沒有來 ,你作為“我的同學(xué) ,將怎么辦?假設(shè)你是“我 ,孤身一人在懸崖上 ,將怎么辦?假設(shè)你是除了“我、杰利以外的其他小男孩中的一個 ,你能嘗試著評價一下“我、杰利以及其他小男孩嗎?如何理解

11、題目“走一步 ,再走一步的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事 ,為什么?(以上絕大局部問題是學(xué)生在課堂上提出來的 ,極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來的。我認(rèn)為這些問題都有一定的深度。比方說：一題的設(shè)計 ,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解;而且通過“假設(shè) ,可以讓學(xué)生進(jìn)入情境 ,去擁有自己的情感體驗(yàn)和價值取向等等 ,從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)師生互動 ,共同整合出三道有價值的問題： (下面要進(jìn)行的這一板塊 ,可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言這兩個大的方面切入。)3.深入探究 ,合作解決問題。(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文 ,起到統(tǒng)率全篇的作用 ,其

12、中第三個問題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題 ,教師就比擬容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關(guān)情境。)(解決問題時 ,一定要緊扣文本 ,不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個性化行為 ,在課堂上 ,應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間 ,鼓勵學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受 ,促使學(xué)生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。)“我明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地 ,為什么偏偏要去攀爬呢?提示：不服輸 ,敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。從眾心理在作怪。愛面子 ,禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理 ,言之有據(jù)即可 ,大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜

13、泣 ,正納罕那是誰時 ,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己 ,明明是自己哭 ,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己呢?這種說法是否合理?提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上 ,欲上不能 ,欲下不得時 ,“我害怕極了 ,緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心 ,以至于精神恍惚 ,形成錯覺。當(dāng)“我投入父親的手臂中時 ,為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)是什么?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?(首先 ,我要求學(xué)生分角色朗讀16-22自然段。因?yàn)檫@局部是表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 ,體驗(yàn)角色 ,就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過語言文字走向文本 ,與作者對話交流 ,進(jìn)行心靈碰撞的過程 ,是一項(xiàng)語文

14、教學(xué)中不可缺少的語言根本功訓(xùn)練。朗讀中 ,一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用 ,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出多元反響。因而 ,它既是理解語言的有效手段 ,也是增強(qiáng)語感、開展語感的重要途徑。)提示：因?yàn)椤拔以瓉砩眢w不好 ,一向膽小 ,面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼 ,而今天運(yùn)用父親“走一步 ,再走一步的方法 ,“我終于攀下了懸崖 ,“我感到既驚奇又自豪。通過這次經(jīng)歷 ,“我戰(zhàn)勝了怯懦 ,戰(zhàn)勝了自我 ,變得堅強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我投入父親的手臂中時 ,會有一種巨大的成就感。因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后 ,我明白了一個經(jīng)驗(yàn)(即人生道理)：面對困難 ,除了要有信心和勇氣外 ,還

15、要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法學(xué)會把困難分解成一個個小困難 ,并且循序漸進(jìn) ,堅持不懈地去克服。(教學(xué)時 ,如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好 ,就會出彩出新 ,師生共同受益;引導(dǎo)得不好 ,就會貼標(biāo)簽 ,可能會把主題強(qiáng)加給學(xué)生 ,這樣師生都覺得索然無味。學(xué)生們可能會從多個角度去理解這個問題的假設(shè)干內(nèi)涵 ,比方說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程等等 ,總之 ,圍繞本問題 ,聯(lián)系文本內(nèi)容 ,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn) ,引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開發(fā)。)三、體驗(yàn)反思 ,拓展延伸創(chuàng)設(shè)情境 ,給學(xué)生提

16、供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。師：剛剛 ,大家提出了那么多精彩紛呈的問題 ,確實(shí)令我佩服。在此 ,老師也想提一個問題 ,我提的問題是：假設(shè)你是文中的“我。在爬下懸崖之后 ,如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話 ,你會跟他們分別說些什么呢?(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀。這個“假設(shè)問題 ,能使學(xué)生在深入體會文本內(nèi)容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī) ,引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的根底上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此 ,這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個維度的有機(jī)融合。)結(jié)束語：師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨 ,怎么能見彩虹。而我卻要說：不經(jīng)過心靈的磨練 ,哪能夠真正地成熟起來?同學(xué)們 ,在人生的道路上 ,難免會遇到許多溝溝坎坎 ,曲曲折折。此時 ,除了要有信心和勇氣外 ,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課 ,相信大家會有很大的收獲。在此 ,我真誠地希望大家：在人生