如何培養(yǎng)學生自提問題的能力

1、如何培養(yǎng)學生自提問題的水平 一、培養(yǎng)學生的問題意識 愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要?！卑蜖栐艘舱f過:“打開一切科學的金鑰匙都毫無疑問地是問號。”現(xiàn)代教學論研究也指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來實行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以課堂上學生問題意識的形成和培養(yǎng)就尤為重要。 那么什么是問題意識呢？問題意識就是指問題成為學生感知和思維的

2、對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還能夠激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生理解的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。 古人云 “學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“疑是思之始，學之端”。宋代理學家朱熹也說過“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。” 問題意識是學生實行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，所以語文教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識。 二、教給學生課堂提問的方法 1、從文

3、章的題目入手提出問題 課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的濃縮，是文章的文眼，是文章的靈魂，抓住課題也就抓住了關(guān)鍵。抓住課題實行思考，就可能提出好問題。 如飛奪瀘定橋從課題入手可提出以下問題:誰要“飛奪”瀘定橋？為什么要“飛奪”瀘定橋？怎樣“飛”、“奪”的？“飛奪”的結(jié)果如何？狼牙山五壯士從課題入手可提出以下問題:這五位“壯士”分別是誰？為什么要把五位戰(zhàn)士稱為“壯士”？為什么不稱其為“勇士”？“壯士”們有哪些勇敢豪邁的表現(xiàn)和壯烈的舉動？再如琥珀從課題入手可提出以下問題:琥珀是一種什么東西？課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？這樣提問題還能夠協(xié)助我們提高審題水平。 2、從文章的中心詞語、中心句、中心段入手提

4、出問題 文章的中心詞語、中心句、中心段對表現(xiàn)中心、突出中心都有極大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。 如小英雄雨來可抓住“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這個全文的中心句提出以下問題:雨來是哪里人？生活在哪個年代？為什么稱他是小英雄？“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？學了這篇課文后你有什么感受？ 只有一個地球可圍繞“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這個中心句提出以下問題:為什么說這個地球太可愛了？為什么又說這個地球太容易破碎了？為什么要以“只有一個地球”為課題？你能為保護地球做些什么？ 3、從課文

5、的具體內(nèi)容方面來提問 如琥珀一文能夠這樣提問:這塊琥珀是怎樣形成的?形成這塊琥珀需要哪些條件?后來它又是怎樣被人發(fā)現(xiàn)的？再如課文中有句話:“海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊?！庇形煌瑢W在這里提問，他說:“我從書上看到，盡管海面上風浪很大，但在海里幾十米以下的地方總是十分平靜的。既然如此，那澎湃的波濤怎么能把海里的泥沙卷到岸邊去呢？”這些問題都問得很好，好就好在緊扣課文內(nèi)容提問，而且很有思考價值。 4、從課文中看來似乎“自相矛盾”的地方提問 在一些課文中，有些地方表面看起來似乎前后矛盾，但仔細想一想它還是合情合理的。比如琥珀一文中有這樣一句話:“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過

6、去了?！薄皫资?、幾百年、幾千年”的時間是漫長的，而“一轉(zhuǎn)眼”是極快的，這樣漫長的時間怎么能在一轉(zhuǎn)眼就過去了呢？ 再如課文中寫到“從那塊琥珀，我們能夠推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形，并且能夠知道，在遠古時代，世界上早就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。”為什么前面用“推測”后面用“知道”？在這些地方提問，能夠提高語言的使用水平。5、根據(jù)文章文體特點和表達特點提出問題 讀一篇文章，既要理解文章的內(nèi)容和要表達的思想，又要理解文章的文體特點和語言表達特點。只有掌握了文章文體特點和語言表達特點，才能進一步理解文章的內(nèi)容和思想。所以讀文章時，要結(jié)合文體特點和表達特點去提出問題，理解問題，就會讀得深入，理解得透徹。

7、 小學階段的語文課文，大都是寫人記事的記敘文，間或有一些說明文，其中有數(shù)量不少的以介紹動物、植物或其他事物一般常識為主要內(nèi)容的“常識性課文”，它通過靈活多樣的形式，使用敘述、描寫的方法和生動通俗的語言，直觀而饒有趣味地把知識告訴學生。對于這樣一類課文該如何提出問題呢？如鯨圍繞著鯨的種類、形態(tài)特點和生活習性，介紹了一些有關(guān)鯨的知識?？商岢鲆韵聠栴}：課文圍繞鯨介紹了哪幾個方面的內(nèi)容？在介紹鯨時課文分別運用了哪些說明方法？運用這些說明方法有何作用？軍神這篇課文的語言描寫很有特色，對話占了很大的篇幅，是作者推進故事、刻畫人物的重要手段。可提出以下問題：為什么要稱劉伯承為“軍神”？找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、

8、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？課文是如何運用反襯和對比的寫法突出人物性格的？讀了課文有什么感想？你能用自己的話夸夸被稱作“軍神”的劉伯承將軍嗎？當然，學生自提問題的方法有很多，還可以從標點符號的運用上提問，尤其是省略號、引號、感嘆號的使用等等。三、培養(yǎng)學生提問能力應注意的問題1、創(chuàng)設氛圍，解放孩子教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)換角色，樹立全新的教學觀、學生觀，營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設積極的課堂氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣和勇氣，真正做到陶行知先生提出的“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談

9、；解放孩子的空間，使他能接觸大社會，大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西”。此外，課堂交流是師生間情感的交流，應該是雙向的民主的對話過程。因此在傾聽學生提出的問題時，教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師對他們的信任和關(guān)愛。惟如此，學生方敢在課堂上暢所欲言，各抒己見，才有可能迸發(fā)靈性的火花，智慧的火花。2、挖掘教材，重在深化教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是教學的藍本，是課堂教學的主要憑借。小學語文課堂不僅要加強學生“雙基”訓練，更要注重學生“三維目標”的培養(yǎng)，使學生從從 “想學”到“樂學”，“學會”到“會學”。學生的提問應該在通讀熟讀，整體感知課文內(nèi)容的

10、基礎上圍繞課文重點、難點、疑點來進行。提出的問題要源于教材，但不拘囿于教材，而超越教材；要立足課堂，但超越課堂，向課外延伸，向社會延伸，向生活延伸，樹立大語文教育觀。提出的問題要有目的性、量力性和發(fā)展性。3、正確評價，重在鼓勵學生提出的問題，可能有的過于簡單，沒有思考價值；有有的比較籠統(tǒng)，不分主次；也可能有的缺乏科學依據(jù)，甚至是錯誤的想法。教師要正確評價，即便是錯誤的想法，也不要全盤否定，要多鼓勵，找出閃光點。至少學生敢于提出問題的勇氣就值得表揚。教師的評價語言也要講究藝術(shù)，不要傷及學生的自尊心和自信心。4、順學而導，分類處理學生提出的問題可能五花八門，千奇百怪，什么都有。教師怎樣從學生質(zhì)疑的眾多問題中，提煉出重點問題（包括內(nèi)容的、情感的、寫法的），并且把它們納入到教學思路中，在師與生、生與生的對話中，在對課文的深入研讀中，逐一得到圓滿解決呢？這就要求語文教師要順學而導，提綱挈領(lǐng)，抓住要害問題，分類解決。能當堂解決的，最好當堂解決；不能當堂解決的，需要課下依靠集體智慧，共同探究解決的，就課下解決。個性問題可課下具體指導，