《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、【第1篇】角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)角的初步認(rèn)識(shí)這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè) 單元知識(shí)的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單 元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前， 已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一 些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)認(rèn) 識(shí)角時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形 中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)

2、較為簡(jiǎn)單，并能 正確識(shí)別角。因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。 教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知，因?yàn)?前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角， 學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳 角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大” “比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳 角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何 判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了： 1.少部分

3、學(xué)生不能 找準(zhǔn)三角板上的直角。2.不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。3.部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三 角板來(lái)判斷角。經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是：1.對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所 以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。2.上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分 孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。 針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有 質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)?！镜?篇】角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元角的初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)。本節(jié)課的教 學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角

4、形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材 是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形再做角并認(rèn)識(shí)角的大小 最后體會(huì)兩條邊 叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。關(guān)于這節(jié)課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看 了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，把本IY課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān) 于這節(jié)課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出 角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，

5、讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？ 牛角，墻角這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。二、組織活動(dòng)，探究新知。在這個(gè)環(huán)行中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征， 引導(dǎo)說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、了解角的各部分名稱： 再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)， 學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。三、動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)。在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩 邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合

6、法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小 跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì) 角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。【第3篇】角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平而 圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中來(lái)抽象出角。 同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀察，觸

7、摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂 氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的 整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。然而，本fj課還有很多的不足之處。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：一、難點(diǎn)突破不夠。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但 由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致探究新 知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮 的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué) 生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。二、學(xué)

8、生探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取 知識(shí)，而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量 的時(shí)間，所以，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生 探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué) 的進(jìn)度。三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。 在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。 從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)， 讓課堂失去了色彩。教學(xué)是教與學(xué)相

9、長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合 自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天?！镜?篇】角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從引 導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫(huà)而的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加 深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過(guò)以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正 確表象：一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過(guò)觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角， 使學(xué)生經(jīng)歷抽象

10、數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分 析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料 做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅 符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的積極性和主動(dòng)性。二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)?！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)指一指、折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具 體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過(guò)動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的

11、形 狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間 觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng) 新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是 有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放 手、學(xué)生的自主參與。四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的，我讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小朋友開(kāi) 開(kāi)與心心一起判斷哪些是角，哪些不

12、是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上 的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué) 生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué) 生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng)作畫(huà)，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性 融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一 舉多得。不足:第一：沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長(zhǎng)不一樣便角的大小一樣 的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說(shuō)這兩個(gè)角是邊長(zhǎng)長(zhǎng)的那個(gè)角大，這時(shí)我沒(méi)有把兩個(gè)角做成實(shí)物 的形式從黑板上拿下來(lái)，重疊在一起比一比，如果這樣

13、學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與 它的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。第二：我覺(jué)得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí) 間關(guān)系這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì)用，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生 觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善?！镜?篇】角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中 不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更 不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)憶盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)， 感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

14、積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。（一）認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中， 在引入部分,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。 在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后 以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按 角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等：通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角 有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難

15、點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣 的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？ 怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？ ”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始 終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的 “口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的''口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把 本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角 可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)。看完學(xué)生畫(huà)的 角之后，我再傳授

16、規(guī)范的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回 到實(shí)踐活動(dòng)中去，這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方而來(lái)更好的完成 教學(xué)任務(wù)?！镜?篇】角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過(guò)程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生 更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)， 感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源

17、于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出 角，并通過(guò)觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的 現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。二、引導(dǎo)探究，形成表象1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表而有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角” 這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。2、學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小， 從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積

18、極性和主動(dòng)性。3、發(fā)揮想象，形成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿 插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái) 創(chuàng)作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。“角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一 找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感宜，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合 作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了 “讓學(xué)生親身 經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。5、給

19、學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程， 尤其是做角的環(huán)日，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選 擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能 充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與?！镜?篇】角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方 形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多 還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn) 就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為 四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀：二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生 活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱：三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué) 生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn):四是角在生活中的應(yīng)用， 鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作-探究一一交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維 引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1 .角來(lái)源于生活，成功建立角的表象在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我提