小學(xué)生數(shù)學(xué)培養(yǎng)空間觀念的教學(xué)策略探究

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)培養(yǎng)空間觀念的教學(xué)策略探究摘 要：空間概念的構(gòu)成和開展是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方針之一。修建空間的概念是一個(gè)漸進(jìn)的、由低到高的開展過程。學(xué)生經(jīng)過觀察、想象、分析、比較和歸納客觀事物來構(gòu)建空間概念，經(jīng)過對(duì)環(huán)境的感知，完成對(duì)空間與平面關(guān)系的深刻理解和掌握。培育學(xué)生的初始空間概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;教學(xué)策略一、掌握縱向教學(xué)目標(biāo)教育目標(biāo)是教材編寫的根底，也是教育活動(dòng)的終究目的。通過前期的查詢發(fā)現(xiàn)，目前一些教師對(duì)空間概念的內(nèi)在還不清楚，與幾何直觀相混雜。咱們需從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，斷定適宜的教育目標(biāo)，深入剖析教育內(nèi)容，把握常識(shí)線中相應(yīng)的空間概念的內(nèi)容。展開教育

2、活動(dòng)。教師在課前應(yīng)把握學(xué)校不同部門的不同課程目標(biāo)，建立不同的教育目標(biāo)，并剖析常識(shí)的邏輯性和相關(guān)性。剖析教材。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，有七個(gè)層次的了解、把握、使用、體會(huì)和探索圖形和幾何所需的常識(shí)水平。在小學(xué)階段，學(xué)生的需求水平主要是在了解和把握的水平上。但是，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最低常識(shí)水平到達(dá)使用水平。例如，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，教師將教育“對(duì)矩形和正方形的初步了解，根本常識(shí)將繼續(xù)到三年級(jí)教育“矩形和正方形區(qū)域和“方形和正方形曲線。二、觀察活動(dòng)調(diào)查是有意圖、持續(xù)、持久的視覺認(rèn)知活動(dòng)，也是學(xué)生建立空間概念的重要途徑。除了利用現(xiàn)有的閱歷，學(xué)生還可以從調(diào)查活動(dòng)中學(xué)習(xí)一些知識(shí)。一方面，教師應(yīng)該有意圖地引導(dǎo)學(xué)生再

3、現(xiàn)相關(guān)的閱歷，另一方面，允許學(xué)生進(jìn)行有意圖的調(diào)查。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生調(diào)查的效果與教師提供圖形的方式有很大聯(lián)系。三、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生從小就開始接觸各種形狀，如圓輪、方磚、矩形門窗等。他們具有較早的形態(tài)感知經(jīng)歷，因而學(xué)生的幾何常識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)原型。但是，如何將學(xué)生與他們的常識(shí)和日子經(jīng)歷聯(lián)系起來是我們教育的要點(diǎn)。例如，如果一個(gè)人發(fā)現(xiàn)桌子有點(diǎn)晃動(dòng)，需要用木條固定，那么釘子怎樣釘是最結(jié)實(shí)的呢？孩子們會(huì)看到有經(jīng)歷的人擺弄木條。通過這樣的維護(hù)，桌子將十分鞏固。這種體會(huì)使學(xué)生意識(shí)到物體的形狀會(huì)帶來一些特別的物理特征。當(dāng)老師解釋時(shí)，他能夠在講堂上再現(xiàn)經(jīng)歷，協(xié)助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)幾何常識(shí)時(shí)，必然會(huì)涉及日常了解的實(shí)

4、際事物、回想日常的實(shí)際情況等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將講堂中的幾何學(xué)習(xí)與日常體會(huì)聯(lián)系起來，尋覓其聯(lián)系點(diǎn)，盡快從日常體會(huì)中抽象出幾何實(shí)質(zhì)。四、加強(qiáng)操作感知，獲得空間觀念空間方式和空間概念能夠經(jīng)過物理模型來可視化?，F(xiàn)場活動(dòng)，如現(xiàn)場物理丈量，協(xié)助學(xué)生逐步形成空間概念，使學(xué)生能夠考慮和可視化。隨著時(shí)間的流逝，這些堆集起來，允許學(xué)生逐步脫離物理對(duì)象、模型、圖形和空間方式?？紤]圖畫越深，想象力越豐富。例如，在平行線識(shí)別教育中，了解“同平面和“不相交這兩個(gè)概念是掌握平行線特征和平行線空間概念的要害。在教育中，除了了解比方水平算術(shù)線、路上的十字線和兩根平行桿的直桿之類的東西的學(xué)生外，還要組織他們丈量它們之間的間隔，然

5、后鼓勵(lì)他們?nèi)タ紤]。如果水平線的兩端、水平線和直線以直線延伸，兩條線就不相交。在觀察、操練和想象的根底上，給學(xué)生“同一平面和“不相交的空間知覺，奠定了兩條具有這種特征的直線的呈現(xiàn)，這為了解平行線的概念奠定了根底。五、培養(yǎng)想象能力，進(jìn)一步開展空間觀念愛因斯坦說：“夢(mèng)想力比常識(shí)更重要，因?yàn)槌ＷR(shí)是有限的，夢(mèng)想力想歸納世界上的全部。空間夢(mèng)想是在豐富的空間感知的根底上逐步構(gòu)成的，是空間的概念。夢(mèng)想是一種高水平的思維活動(dòng)。在實(shí)際教育過程中，應(yīng)根據(jù)一定的意圖、次序、要點(diǎn)，培育學(xué)生調(diào)查能力。在重復(fù)調(diào)查的根底上，只要學(xué)生充分理解幾何特征，就能進(jìn)一步空間夢(mèng)想力。在教育中，咱們必須重視現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，自覺培育空間夢(mèng)

6、想力的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，只需創(chuàng)設(shè)情境激起愛好，運(yùn)用愛好的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過孩子的方向感知、空間感知的改進(jìn)、表現(xiàn)的堆集、學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容等。獲得一個(gè)更完整清晰的空間。概念。關(guān)注學(xué)生的真實(shí)世界，重視學(xué)生的生活體會(huì)，重視表象的效果，直接影響學(xué)生空間概念的培育。經(jīng)過學(xué)生的夢(mèng)想，經(jīng)過各種感官活動(dòng)。培育學(xué)生的夢(mèng)想力。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，了解了空間概念的建立規(guī)那么和思維開展的特點(diǎn)，說明了表象在空間概念構(gòu)成中的效果，構(gòu)成和開展了學(xué)生的概念。只要運(yùn)用幾何常識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何形體的深刻理解，就能更好地培育學(xué)生的教育觀念，提升學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，更好地培育學(xué)生的空間觀念。具體而言，經(jīng)過比較、分析和綜合抽象歸納，

7、運(yùn)用判斷力和夢(mèng)想力，學(xué)生將逐步開展其原有的空間夢(mèng)想力，開展其思維能力。六、總結(jié)本研討結(jié)合對(duì)校園師生的訪談，以及對(duì)一線課堂教育的調(diào)查與剖析。了解小學(xué)空間概念訓(xùn)練的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，進(jìn)步學(xué)生的籠統(tǒng)思維和邏輯思維。在關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)時(shí)的教育主要是為學(xué)生將來學(xué)習(xí)先進(jìn)的幾許常識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。小學(xué)生空間概念學(xué)習(xí)的教育加強(qiáng)不同維度特征和關(guān)系的教育有利于學(xué)生更好地理解圖形變換、體育等常識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的籠統(tǒng)思維能力。在圖形教育中，教師在激發(fā)學(xué)生空間思維能力方面有必定的地位，但也存在一些問題需要我們采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。例如，把握教育常識(shí)的方針和主線，增強(qiáng)操作感，總結(jié)調(diào)查生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)想象力。參考文獻(xiàn)：【1】陳學(xué)書.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)J.中國校外教育，20214.【2】丁運(yùn)永.淺析小學(xué)生空間觀念形成的心理障礙與對(duì)策