《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱人教版初中九年級(jí)語文上冊(cè)楊修之死授課人樊清梅學(xué)校名稱法門鎮(zhèn)建和初中教學(xué)對(duì)象九年級(jí)科目語文課時(shí)安排1一、指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以電視劇三國演義的主題歌作為導(dǎo)入，直觀形象且容易產(chǎn)生情感上的共鳴，能把學(xué)生帶入三國的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣?！揪幷甙础拷處熢趥湔n時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。二、教材的理解與分

2、析：1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位：楊修之死是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自三國演義第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)

3、，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！?、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系：楊修之死是一篇古代白話小說，語言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說閱讀教學(xué)的延伸。3、對(duì)教材的處理：作為名著中的名篇，楊修之死選入中學(xué)語文教材為時(shí)已久，

4、在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，對(duì)于課文中存在的較多文言語句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于小說的內(nèi)容把握，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂?duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。(教師課前

5、要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。)這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在學(xué)生提煉人物形象的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探討楊修死因，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。最后的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正

6、確引導(dǎo)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。三、本次課具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。3、探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。過程與方法：1、創(chuàng)境激情：創(chuàng)設(shè)民主和諧互動(dòng)的氛圍，師生情感溝通交流。2、設(shè)疑激趣法：教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。3、引導(dǎo)點(diǎn)撥法：在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。2、

7、做人要謙虛，完善健全人格。教學(xué)重點(diǎn)：1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境：多媒體設(shè)備、課件學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生在課前板塊需要完成的預(yù)習(xí)指導(dǎo)表教師準(zhǔn)備：制作與教學(xué)相匹配的，能供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)用的多媒體視頻及課件教學(xué)資源：三國演義的主題曲滾滾長江東逝水；楊修之死視頻；楊修之死原文朗讀；楊修墓圖片；三國演義歌曲歷史的天空教輔手段的運(yùn)用：本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高

8、學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。五、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排情境導(dǎo)入初讀課文(把握情節(jié))再讀課文(概括形象)研讀課文(探討死因)拓展遷移作業(yè)布置歌曲總結(jié)六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體設(shè)備資源應(yīng)用分析課前播放三國演義的主題曲 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：宣布上課的內(nèi)容，提出要求二、課前準(zhǔn)備：三、知識(shí)拓展聽朗讀，感知課文看視頻，整理課文朗讀課文朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要符合人物的身份。場合，要讀出感情來四、合作交流，解讀探究（一）快速閱讀課文49自然段。（二）人物賞析：（三）探討楊修之死的原因【幻燈片展示

9、】后人有詩贊曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓筆下龍蛇走 胸中錦繡成開談驚四座 捷對(duì)冠群英身死因才誤 非關(guān)欲退兵（四）為楊修墓碑寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是警醒句（五）思一思五、拓展延伸（定位曹操）疑一疑:小說人物和歷史人物的區(qū)別。六、作業(yè)布置七、總結(jié)反思 播放歌曲歷史的天空八、板書設(shè)計(jì)：播放三國演義的主題曲滾滾長江東逝水滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，一曲臨江仙又把我們拉回到了那群雄逐鹿，人材輩出的三國時(shí)代，暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容。他一張巧嘴道破天機(jī)，兩片薄唇招來橫禍，他就是三國風(fēng)流人物楊修。今天讓我們走近18課，解讀楊修之死的原因。出示大屏幕：1、

10、介紹作者，作品。2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)3、介紹楊修。4、介紹背景。5、字詞積累 6、補(bǔ)充注釋1、聽楊修之死朗讀，用簡潔的話概括課文內(nèi)容。2、楊修是因?yàn)榉噶耸裁醋锊疟粴⒌?？?qǐng)同學(xué)們敢看一段視頻。3、速讀課文：若沒有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？師：解釋一下“恃才放曠”和“數(shù)”這個(gè)詞好嗎？（師：看來冰凍三尺非一日之寒，弄到今天這個(gè)地步，與楊修平時(shí)的恃才放曠的行為是分不開的，也就是說：雞肋事件是導(dǎo)致楊修被殺的導(dǎo)火索（直接原因），而數(shù)犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。思考：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？（這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果）1、

11、這6次犯忌中，你看出了性質(zhì)差別嗎？2、從敘述方式來看，這6件事在全文中是屬于什么敘述方式？找出標(biāo)志句。1、本文中表現(xiàn)最突出的毫無疑問是楊修與曹操。請(qǐng)結(jié)合具體事例分析人物形象。2、你認(rèn)為本文為寫好楊修，曹操兩個(gè)主要人物，主要運(yùn)用了什么寫作手法？1、關(guān)于楊修之死，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因，你持何種觀點(diǎn)？說明你的理由。2、楊修確實(shí)才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出來師：這句話什么意思？師：如果我們都是夏侯惇應(yīng)該用怎樣的口吻來讀這句話？師：重音應(yīng)落在那個(gè)詞上？師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起帶著佩服讀一遍這句話。師：難道楊修

12、真的是因材而死嗎師：是嗎？曹操手下謀士很多，不乏經(jīng)韜緯略之才，為何單殺楊修？師：那么“公真知魏王肺腑”嗎？師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。千古風(fēng)流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是警醒句從“楊修之死”我們得到什么人生啟示?（故事類比）清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編四庫全書，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。1、歷史上的曹操：（從歷史課與語文課中去認(rèn)

13、識(shí)）2、文學(xué)上的曹操：（屏幕展示）(魯迅：曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。)(易中天品三國·真假曹操：曹操可能是中國歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的一個(gè)人。他這個(gè)人既聰明透頂又愚不可及，狡猾奸詐又坦率真誠，豁達(dá)大度又疑神疑鬼，寬宏大量又心胸狹窄?？梢哉f是大家風(fēng)范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸。曹操是個(gè)可愛的奸雄。)1、以從楊修之死所想到的為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右2、（選做）歷史上的曹操和三國演義中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以我眼中的曹操 為題，寫一段話。200字左右由楊修之死評(píng)曹操的用人原則楊修之死精密的敘事結(jié)構(gòu)，塑造人物形象的藝術(shù)

14、手法使我們從中汲取了寫作的甘霖;楊修的悲劇又給予我們深刻的人生啟示。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候我送大家兩句話：做人莫學(xué)楊修恃才放曠，處事不效曹操陰險(xiǎn)狡詐。楊修之死羅貫中 雞肋事件 惑亂軍心- 表面原因 楊修 恃才放曠 聰明 曹操之忌 奸詐多疑 卷入奪嫡之爭-真正死因感受滾滾長江東逝水的雄渾和古樸學(xué)生聽清學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，又信心學(xué)好本課。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上再讀課文，劃出自己有疑難的地方，同桌討論解決，解決不掉的提請(qǐng)班級(jí)討論。生：記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由。生：雞肋事件，惑亂軍心生：楊修為人恃才放曠， 數(shù)犯曹操之忌。生1：“恃才放曠”就是依仗才華對(duì)自己的行為不加約束。生2：“數(shù)”就是“屢次”學(xué)生完成表

15、格(填寫表格詳見課件)生：從曹操的心理反應(yīng)程度也可看出：對(duì)楊修的“忌”逐漸加深。日常生活（犯小忌）政治斗爭（犯大忌）生：插敘生：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。楊修：才思敏捷、恃才放曠、賣弄聰明、輕率大意。曹操：虛偽奸詐、殘忍多疑、嫉賢妒能、老謀深算。生：通過典型事例表現(xiàn)人物性格（1）由于楊修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊會(huì)成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他除掉。（2）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧。（3）因他卷入了曹丕與曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為犧牲品。生：公真知魏王肺腑也！生：你真了解魏王的內(nèi)心??！生：佩服生

16、：“真知”生齊讀生：是生：是他憑借才能太過放曠。生：不真知，要真知的話他就不會(huì)為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌了。(學(xué)生為墓碑寫文字)聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果聰明反被聰明誤為人不可恃才放曠，做事定要三思而行。沒有寬容就沒有未來 做人要謙虛歷史上的曹操：是一個(gè)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。用人唯才，抑制豪強(qiáng)。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。精兵法，善詩歌。學(xué)生齊背龜雖壽 神龜雖壽，猶有竟時(shí)。螣蛇乘霧，終為土灰老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已 盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年 幸甚至哉，歌以詠志。 觀滄海東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，

17、洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。作業(yè)1，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大。作業(yè)2，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，結(jié)合觀滄海、龜雖壽以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進(jìn)行一番比較，應(yīng)該會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到三國演義這部小說“擁劉反曹”的傾向。播放三國演義的主題曲滾滾長江東逝水，感受金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受刀光劍影的洗禮，拉近和歷史的距離。導(dǎo)入部分：教師結(jié)合三國演義的主題曲滾滾長江東逝水，采用情境方式引導(dǎo)學(xué)生明了學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，烘托小說情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（設(shè)

18、計(jì)意圖：針對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，課堂抽時(shí)質(zhì)疑答疑，為下文學(xué)生的探究打下基礎(chǔ)）播放楊修之死朗讀播放楊修之死視頻這篇課文節(jié)選的部分發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。（設(shè)計(jì)意圖：抓住“雞肋”，分析楊修和曹操的想法，從而體會(huì)楊修是被借故殺死的，是本堂課的一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)及時(shí)出示文本背景，是對(duì)學(xué)生古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說所體現(xiàn)的三國時(shí)代背景認(rèn)識(shí)不足障礙的克服。）（設(shè)計(jì)意圖：簡單概括情節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。）（設(shè)計(jì)意圖

19、：對(duì)于“恃才放曠”與“聰明”的比較分析，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)楊修性格的理解，為下面深入理解楊修的死因打下基礎(chǔ)。）（設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)人的性格往往是通過他所做的事表現(xiàn)出來的，通過敘事可以反映人物鮮明的性格特點(diǎn)，本文精選最能體現(xiàn)事件深刻意義，人物思想本質(zhì)的材料來寫，因此人物形象栩栩如生，躍然紙上。我們平日寫作中，敘事也應(yīng)該做到精選材料，從塑造人物的，突出主題出發(fā)，寫出優(yōu)秀的作品。）在學(xué)生闡述第三種看法時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生理解，可適時(shí)出示材料：“三國志·魏書：太祖（曹操）既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁術(shù)）之甥也，于是以罪誅修?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱

20、讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼嗽试S學(xué)生有自己的看法，但要言之有據(jù)，推理嚴(yán)密，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史演義小說的正確方法。）【幻燈片展示】后人有詩贊曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓筆下龍蛇走 胸中錦繡成開談驚四座 捷對(duì)冠群英身死因才誤 非關(guān)欲退兵多媒體出示楊修墓圖片多媒體展示類比故事，（類比故事可以讓學(xué)生更好的總結(jié)從“楊修之死”得到的人生啟示? ）多媒體出示：1、曹操簡介2、官渡之戰(zhàn)多媒體出示：1、龜雖壽 2、觀滄海（設(shè)計(jì)意圖：可以讓學(xué)生更好的定位曹操 ）難易梯度和針對(duì)性：作業(yè)1相對(duì)較容易，學(xué)生有話可說。作業(yè)2需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對(duì)問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。多媒體播放歌曲歷史的天空（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)應(yīng)開頭的歌曲，總結(jié)本堂課時(shí)要點(diǎn)，使課堂知識(shí)得以升華。）（設(shè)計(jì)意圖：板書簡潔明了，突出課時(shí)重點(diǎn)，總結(jié)課時(shí)探究要點(diǎn)。）六、教學(xué)后記在教學(xué)楊修之死這篇小說的時(shí)候，首先尊重學(xué)生的解讀，然后在慢慢引導(dǎo)學(xué)生反思這種韜光養(yǎng)晦的人生哲學(xué)，最后再來重新審視楊修的放曠，從而讓學(xué)生明白：我們可以選擇韜光養(yǎng)晦的人生哲學(xué)，然而我們不應(yīng)該鄙棄甚至打擊那些才華外顯·放曠直言之人。其意在幫助學(xué)生建構(gòu)起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態(tài)七、課后反思上完楊修之死一課后,我