小學語文教學中探究性閱讀教學的開展探討

1、小學語文教學中探究性閱讀教學的開展探討陳正新摘 要：就當前的小學語文閱讀教學來看，教師應用探究性閱讀教學方法有利于學生提高閱讀效率，同時又能提高整體的閱讀教學效率。學生在閱讀的過程中教師應用探究性閱讀方法引導學生探究與思考，讓學生能對閱讀中學習的知識進行再創(chuàng)作，最終也能增強學生思維，提高學生寫作能力。由此可見，在此背景下很有必要就小學語文教學中探究學閱讀教學的相關(guān)問題進行探究，旨在為其他教育者開展課堂教學奠定良好的根底。關(guān)鍵詞：小學語文 探究性閱讀 開展策略中圖分類號：G61 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791202103b-0151-02閱讀一

2、直是語文學科的重點內(nèi)容，同時又是難點內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學中學生被動接受知識，學生的閱讀效率不高，甚至是在自主閱讀環(huán)節(jié)中束手無策。具體分析，教師的教學方式比較落后，且學生的閱讀能力不高，這些都是阻礙學生提高自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。由此可見，教師要主動更新自身的教育理念，自主反思自身的教學行為，不斷提高自身的教學素質(zhì)，適應素質(zhì)教育改革的開展。1 簡述探究性閱讀教學概念從探究性閱讀教學的角度來分析，教師應以教學目標為根底引導學生自主思考教材中的閱讀材料，在思考的過程中學會發(fā)現(xiàn)與提出問題，并在分析與解決問題這個過程中掌握相應的閱讀技巧，提高自身閱讀能力【1】?？梢姡喿x過程中如何提出“問題就是最

3、重要的一環(huán)。這個過程中教師要發(fā)揮自身引導者的作用，并于課程的編排上對學生能起到引導作用，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有方案地開展課堂探究活動，提高閱讀效率。應用探究性閱讀教學方式，科學整合教學內(nèi)容，以問題為根底聯(lián)系零散的探究活動于學習材料中，突出課堂教學的層次性，這也能有效地轉(zhuǎn)變學生閱讀方式，盡可能發(fā)揮問題在課堂教學中的重要性，如此也能引導學生在合作學習或自主探究的過程中主動并深入探討文本，從而養(yǎng)成良好的習慣。這樣一來學生在自主閱讀的過程中也能擺脫傳統(tǒng)閱讀方式的束縛，最終也能在思想碰撞中產(chǎn)生新的火花。2 小學語文閱讀教學存在的問題與開展探究性閱讀的必要性2.1小學語文閱讀教學存在的問題我

4、國素質(zhì)教育已經(jīng)開展了多年，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法，這種模式下主要是以教師講課為主，與應試教育的理念根本一致。但是這樣的教學模式很顯然已經(jīng)無法滿足當今時代的開展需要，在此模式下教師并不重視調(diào)動學生的閱讀積極性與培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，仍然存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，不重視培養(yǎng)學生能力，只重視傳授知識。閱讀屬于一項綜合性較強的活動，教師給學生分析文章并給學生講解，這樣的教學方式并不利于提高學生的學習積極性【2】。第二，忽略學生的感悟，重視分析。閱讀體會屬于閱讀教學中重要的一局部內(nèi)容，但是從傳統(tǒng)的課堂教學來看，教師僅重視給學生分析標準答案，長期下去也會扼殺學生的閱讀積極

5、性。第三，只重視結(jié)果，不重視發(fā)現(xiàn)的過程。閱讀活動英語學生的認知開展相適應，而不是逐一給學生講解教學大綱的內(nèi)容。從傳統(tǒng)的教學模式來分析，教師并不重視學生的發(fā)現(xiàn)與感悟過程，因此學生在閱讀過程中也無獨到的見解，學習興趣不高。2.2小學語文閱讀教學中開展探究性閱讀的必要性與傳統(tǒng)的教學模式相比探究學性閱讀的價值主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，重視閱讀體驗。教師在教學中尊重文本內(nèi)容，對其進行個性化、多元化的解讀。第二，重視培養(yǎng)學生的能力。探究性閱讀教學凸顯了學生的課堂主體地位，以激發(fā)學生閱讀興趣與提高學生閱讀能力為教育目標。第三，探究性閱讀與學生學習過程適應，更符合小學生的思維特點。3 小學語文教學中

6、探究性閱讀教學的開展策略3.1抓住學生感興趣的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀熱情對學生學習來說，興趣才是他們最好的教師，這也是他們成功的前提。假設(shè)教師在課堂教學中強制性讓學生閱讀，學生可能也能從閱讀中掌握根底的知識點，但是卻很難將學生心靈的窗戶翻開，更無法激發(fā)學生的閱讀積極性，導致學生的閱讀也只是浮于文本外表的淺閱讀。教師應讓閱讀成為學生的學習需求，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀并認可閱讀，如此才能發(fā)揮學生的潛能讓其主動參與閱讀，從而深入到文本當中，最終高效地開展探究活動。因此，教師在課堂教學中要高度重視激發(fā)與培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生快樂地參與到閱讀中【3】。這也就要求教師防止進行直接閱讀，可以以學生的

7、興趣愛好為抓手激發(fā)學生閱讀積極性。比方說在閱讀?小蝌蚪找媽媽?這篇文章時，筆者先是引出這篇文章的主題“小蝌蚪找媽媽，之后利用多媒體強大的圖文功能將故事繪制成圖片，引導學生認真觀察并仔細思考，從中體會小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些有趣的故事。如此一來原本枯燥的文本知識融合了生動的圖片也更容易吸引學生，無形之中也能調(diào)動學生強烈的閱讀積極性，促進學生高效地開展閱讀活動。3.2尊重學生個體差異，豐富學生情感體驗在當前背景下教師開展教學活動時不可應用傳統(tǒng)的一刀切的教學方法，更不能只傾向于優(yōu)秀生或后進生，這并不利于學生提高自身的語文能力，甚至還會對整個班級學生的閱讀產(chǎn)生不良影響，降低整體的閱讀效果，讓學生

8、產(chǎn)生錯誤的理解。因此，教師要尊重每個學生的個體差異，在分層教學模式下開展探究性閱讀。教師在分層時可以按照學生的學習態(tài)度、閱讀根底、學習能力等綜合水平將學生劃分為優(yōu)秀生、中等生、后進生這3個層次，對這3個層次的學生實施不同的閱讀教學策略。這種模式的應用也能讓各個層次的學生都提高自身的閱讀效率，還有利于學生快速地把握課堂內(nèi)容，有利于減輕教師的學習壓力，最終也有利于教師提高探究性閱讀教學效率。3.3尋找文本與生活結(jié)合點，豐富學生生活體驗生活是教育的根本，而探究閱讀同樣如此。探究閱讀以學生對生活的體驗與生活感受為根底進行再思維與再認知的過程【4】。學生在閱讀的過程中產(chǎn)生的見解與觀點并不是教師可以強行外

9、加的，需要學生在閱讀中不斷體驗與感受生活，在探究與開展的過程中進行自我感悟。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境的方法讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，這也刺激學生感官，引導學生發(fā)揮自身的想象力聯(lián)系文本描繪的場景與熟悉的生活，最終也能讓學生在這個過程中獲得直接的經(jīng)驗與感受，這也是探究性閱讀的核心內(nèi)容。以教學?桂林山水?這局部內(nèi)容為例，假設(shè)學生在閱讀的過程中只能理解文字外表的知識無法領(lǐng)略其壯麗優(yōu)美的風光，不能體會作者用詞的精煉與巧妙，這樣的閱讀也很難取得預期的教育目標。因此，筆者發(fā)揮了多媒體的作用，突破了空間與實踐的限制，融合了“圖、文、像、聲為一體，讓學生走進詩境般的畫卷，并從中也能直觀地體會到桂林山水的突出特點。以此為根底引導學生深入閱讀，最終也能加深學生的理解，促進學生形成豐富的情感與生活體驗。4 結(jié)語閱讀教學一直是語文學科教學重要的一局部內(nèi)容。教師要想提高學生的綜合素質(zhì)很有必要應用探究性閱讀教學方法，發(fā)揮這一教學方法的作用調(diào)動學生的閱讀主動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，最終也能提高閱讀教學效率。參考文獻【1】黃平男.探究性閱讀教學模式在小學語文教學中的應