小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)策略

1、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)策略摘要：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?前言中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感此后又在總目標(biāo)中提及：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。課標(biāo)中反復(fù)提及“語感，充分凸顯了在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)的重要性。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行簡單探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語感培養(yǎng) 教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。語感如何直接影響著學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用

2、。而語感是需要經(jīng)過長期、標(biāo)準(zhǔn)地語言文字訓(xùn)練才能逐步形成的較為直接、迅速地感受語言文字的一種能力。語感的生發(fā)十分迅速，幾乎與視覺、聽覺同步，簡單概括為一讀就懂、一聽就清、一說就順、一寫就通如何在在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)語感呢？筆者以為可以從以下幾方面入手：一、在誦讀中生發(fā)語感誦讀是積累知識(shí)、培養(yǎng)語感的重要途徑之一。?學(xué)記?里曾載“今之教者，呻其占畢，“呻，即誦讀;“占畢，即簡冊，可見誦讀早已有之。古人云：“書讀百遍，其義自見。朱熹作解為“讀得熟，那么不解說自曉其義也。這充分說明了誦讀對語感培養(yǎng)的好處。在具體的語境中，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，能直接感受語言的節(jié)奏，領(lǐng)略語言的優(yōu)美，體悟文章的韻味。在誦讀中

3、品味，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，生發(fā)出強(qiáng)烈的語感。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、耳、口、腦等多種感官相互協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。大量地誦讀文章，積淀在語言主體的語言規(guī)那么會(huì)在誦讀者內(nèi)心落地生根，最終形成一種妙不可言的語言感覺，即語感。吟詠誦讀可以使學(xué)生感悟文章之真諦，不經(jīng)意間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、輕重緩急的節(jié)奏與嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的結(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入一種美妙的境界。如在教學(xué)部編三下?荷花?這局部：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?？梢宰寣W(xué)生用不同的誦讀

4、方式表現(xiàn)荷花的不同姿態(tài)。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受到荷花不同姿態(tài)下的美。二、在比照中生成語感課文的內(nèi)涵非常豐富，字里行間，言外之意，蘊(yùn)含著許多有待挖掘的地方。有的直接從字面上去推敲，有的借助解析涵蘊(yùn)去揣摩。葉老先生說，語文教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械地解釋字義、記誦字句、研究文法辭法，最緊要的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)。比照，揣摩富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語，是培養(yǎng)學(xué)生語感準(zhǔn)確性最常見的方法。1、換詞比照，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。把語句中關(guān)鍵詞換成與其意義相同或相近的詞，再與原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受兩句話意思的微妙差異，體會(huì)語言的豐富性及作者用詞的準(zhǔn)確性。如部編三下?燕子?“只有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著中的“橫

5、掠一詞，讓學(xué)生換成“飛過進(jìn)行比較。學(xué)生自然而然感受到了“橫掠一詞的精妙，既寫出了燕子飛得快，又寫出了燕子飛行時(shí)的姿態(tài)美。2、增刪比照，感受語意不同?？梢栽诰渥又型ㄟ^增加或刪去一些詞語，讓學(xué)生自己比較感受增刪前后的語意不同。如部編三下?荷花?中一句“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?？梢蕴岢鲞@樣的問題讓學(xué)生討論：“仿佛一詞能不能刪去？刪去以后對句子有什么影響？學(xué)生通過朗讀區(qū)分、思考討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)：“仿佛一詞是不能刪去的，“仿佛就是好似的意思，說明作者并沒有真的變成荷花，只是想象。用上“仿佛更能說明作者欣賞滿池荷花入了迷，把自己都想象成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風(fēng)起舞。也

6、更能凸顯荷花的美。三、在生活中感知語感葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言，文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境中，要盡量利用學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)?！八囆g(shù)來源于生活，高于生活。課文是藝術(shù)的形式之一，是作者生活經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)的完美結(jié)晶。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文章的思想意蘊(yùn)，切實(shí)感受作者的審美體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的貼合學(xué)生真實(shí)的生活情境，使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最為有利的條件。在閱讀教學(xué)中，對于課文語言中的深層含義、特殊意蘊(yùn)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去揣摩，去感悟;

7、在寫作教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生寫他們熟悉的生活、真實(shí)的生活，這樣他們才有話可說、有事可寫。還可以把語文課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的課外生活。比方寫游記，可以真正地出去游覽一番。讓學(xué)生自己挑選景點(diǎn)、規(guī)劃路線、查找資料。四、在情境中體悟語感“作者胸有境，入境始與親。言為心聲，文本所創(chuàng)設(shè)的情境是作者其思想的載體。我們在教學(xué)時(shí)只有真正進(jìn)入其創(chuàng)設(shè)的情境，才能真正體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。因而，語感的培養(yǎng)可以借助語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開合理想象，使學(xué)生進(jìn)入作者在課文中所創(chuàng)設(shè)的境界之中，借助語言文字的獨(dú)特魅力來感受文本中的各色形象，領(lǐng)悟其中作者所傾注于文本的豐富感情。如在教學(xué)部編四上?觀潮?“潮來之時(shí)一段時(shí)，可先讓

8、學(xué)生緊閉雙眼，并播放潮水奔騰、沖擊堤壩的聲音。在洶涌澎湃的潮聲中想象大潮奔騰而來的景象。其后，讓學(xué)生大聲朗讀課文中的具體描寫，體會(huì)潮來時(shí)的壯觀景象，讀出潮水的滔天氣勢。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象參與感知活動(dòng)，在潛移默化中得到了語感的訓(xùn)練。結(jié)語總而言之，要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多觀察、多體驗(yàn)、多積累生活閱歷。這樣一來，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中就能見文生義，見義生情。即使課文寫的人或事離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活閱歷中類似的情感、經(jīng)驗(yàn)去感受、去想象，語感也能自然而然誘發(fā)出來。參考文獻(xiàn)1、?葉圣陶語文教學(xué)論集?2、?教育研究?3、?語文學(xué)習(xí)教學(xué)爭鳴錄?4、?語感與語文美育?5、?文藝作品的鑒賞?猜

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