課堂文化建設(shè)

1、 課堂文化建設(shè) 課堂文化是學(xué)校文化的重要組成局部。課堂文化建設(shè)關(guān) 注四方面的內(nèi)容：目標(biāo)的根底性；理念的人本性；價(jià)值的導(dǎo) 向性；模式的多樣性。 一、 課堂與課堂文化的內(nèi)涵 1.11.1 課堂：是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是傳 承與開展人類文化的根本形式。課堂教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn) 是標(biāo)準(zhǔn)性與隨意性的結(jié)合。 1.2課堂文化：是學(xué)校文化的重要組成局部，是學(xué)校文 化的一種表達(dá)形式和根底載體。它是師生在課堂教學(xué)中所體 現(xiàn)出來(lái)的思想意識(shí)、思維方式以及學(xué)習(xí)方式的總和，是學(xué)校 的價(jià)值取向在課堂活動(dòng)中的表達(dá)。 二、 課堂文化建設(shè)的現(xiàn)狀 2.12.1 課堂文化建設(shè)并沒有成為學(xué)校文化建設(shè)的重要領(lǐng)域。 主要表達(dá)在

2、：一是重概念輕內(nèi)涵；二是重碩件輕軟件；三是 重課外輕課內(nèi)。 2.22.2 傳統(tǒng)的質(zhì)雖觀和由此所形成的教學(xué)模式仍然在課堂 教學(xué)中站主導(dǎo)地位，研究課和常態(tài)課差距較大，新的課堂文 化沒有形成。 2.32.3 課堂教學(xué)改革的形式主義依然存在，針對(duì)性、實(shí)效 性較差。課堂向兩端延伸，課前與課后學(xué)生負(fù)擔(dān)重。 2.42.4 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以用主要精力研究教學(xué)，走進(jìn)課堂，關(guān) 注課堂文化建設(shè)。 三、課堂文化建設(shè)關(guān)注四個(gè)問題 3.13.1 目標(biāo)的根底性。根底教育是向每個(gè)人提供并為一切 人所共有的最低限度的知識(shí)、 觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)那么和經(jīng)驗(yàn)的教育。 根底教育的主要任務(wù)是：一是品德，即做人的根底；二是智 力，即做事與繼續(xù)學(xué)習(xí)的

3、根底；三是體質(zhì)，即品德和智力的 載體。 好教育就是要回歸根底。習(xí)慣是根底素質(zhì)的重要表達(dá)。 素質(zhì)教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。我們的課堂文化建設(shè)中要培養(yǎng)的好 習(xí)慣包括： 3.1.13.1.1 反響傾向。個(gè)人對(duì)事物的反響傾向表達(dá)人的價(jià)值判 斷習(xí)慣。社會(huì)對(duì)事物的反響傾向表達(dá)社會(huì)的價(jià)值取向。 3.1.23.1.2 思維習(xí)慣。大多數(shù)時(shí)候，人們受制于強(qiáng)大的慣性思 維的影響。 3.1.33.1.3 彳了為習(xí)慣。彳了為習(xí)慣是一種定型彳丁為， 是人在一定 情境下自動(dòng)進(jìn)行的某種動(dòng)作，包括生活習(xí)慣、工作習(xí)慣、學(xué) 習(xí)習(xí)慣、待人習(xí)慣等。 反響傾向影響人的價(jià)值取向，思維習(xí)慣影響人的思維方 式，行為習(xí)慣影響人的行為方式。如果根底教育能

4、夠把我們 所要求的東西變成學(xué)生的一種反響傾向、一種思維習(xí)慣、一 種行為習(xí)慣，那根底就打好了。 3.23.2 理念的人本性 教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的開展，這是教育的目的。課堂 文化應(yīng)當(dāng)表達(dá)對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重，應(yīng)當(dāng)充滿生命的活力 和動(dòng)感，應(yīng)該凸出學(xué)生的主體。盧梭講過一句話： “教育必 須順其自然-也就是順其天性而為，否那么必然產(chǎn)生本性斷傷 性的結(jié)果。 在發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面，有三個(gè)互動(dòng)需要關(guān)注，一 是師生互 動(dòng)；二是生生互動(dòng)；三是教師、學(xué)生、文本之間的 互動(dòng)。 3.33.3 價(jià)值的導(dǎo)向性 教育本身就是價(jià)值引導(dǎo)和價(jià)值創(chuàng)造的過程。我們要使核 心價(jià)值觀成為社會(huì)的主流價(jià)值觀，很重要的途徑是教育。 3.4

5、3.4 模式的多樣性 3.4.13.4.1 注重學(xué)思結(jié)合。實(shí)現(xiàn)從“接受型教學(xué)向“質(zhì)疑型 教學(xué)的轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建起課堂的“思辨文化 ，倡導(dǎo)以問 題為紐帶，開展學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維。 3.4.23.4.2 注重知行統(tǒng)一。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐研究。 3.4.33.4.3 注重因材施教 四、教師的文化自覺成就“有文化的課堂 課堂教學(xué)一旦失去文化，所剩的就只是知識(shí)的位移、技 能的訓(xùn)練和應(yīng)試的準(zhǔn)備?！?4.14.1 教師的文化自覺決定教育內(nèi)涵 有文化的課，應(yīng)該是目中有人，即有學(xué)生的課，是激 勵(lì)學(xué)生、為了學(xué)生開展、關(guān)注學(xué)生身心健康和人格成長(zhǎng)的課； 有文化的課，應(yīng)該是心中有數(shù)，考慮學(xué)生差異的課；有文化 的課，應(yīng)該

6、是手中有法，能根據(jù)學(xué)生的差異采取有效的教學(xué) 方式的課。 4.24.2 教師的文化自覺成就優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化 文化是一種價(jià)值取向。不一定在乎學(xué)生是否有高分，但 一定在乎學(xué)生有教養(yǎng)；不在乎教師有高學(xué)歷，但在乎教師是 否有學(xué)養(yǎng)；不在乎學(xué)校有現(xiàn)代化的設(shè)備，但在乎學(xué)校是否有 良好的文化。 文化的核心就是價(jià)值，價(jià)值是附著外物、附著于行為、 附著于語(yǔ)言的內(nèi)在的形而上的東西。思考：一是教學(xué)為誰(shuí)而 教？二是教什么？三是如何教？ 教師教學(xué)的核心應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)。 一是要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考 一培養(yǎng)孩子的思維 習(xí)慣。 二是教師的語(yǔ)言應(yīng)該到達(dá)三重境界 ：第一：想得清楚，說 得明白，使學(xué)生聽得懂、說得出；第二：聲情并

7、茂，傳神動(dòng) 聽，使學(xué)生身臨其境、如見其人、如聞其聲；第三：話語(yǔ)有 限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象、思也無(wú)涯。 三是傳遞對(duì)學(xué)科的熱愛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 課改為什么而改？課改的問題歸根結(jié)底是文化再造的 問題。課堂轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。課堂的“值“包括 四方面：一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的欲望；二是方法值， 即學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法；三是數(shù)雖值，即學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與 技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。 4.34.3 教師的文化自覺成就教師自身開展 學(xué)校文化關(guān)鍵是教師文化。教師的文化決定教育的內(nèi) 涵，成就學(xué)校的文化，成就教師終身開展。提升教師的文化 自覺，需要教師保持根本的定力和根本

8、的判斷力，需要以閱 讀+思考為路徑，需要校長(zhǎng)和教師在共同遭遇、共同研究解 決問題中共同成長(zhǎng)。 4.3.14.3.1 判斷力+ +定力 什么叫做把“課堂還給學(xué)生 ？弄清楚什么是學(xué)生已懂 得？什么是學(xué)生不懂的？ 如果一個(gè)老師能投入全部精力，那肯定能做好。 4.3.24.3.2 閱讀+ +思考 讓讀書成為一種習(xí)慣，是教師的一種責(zé)任、一種情懷、 一種追求。一讀經(jīng)典，二讀教育刊物，三讀人文書籍，四讀 學(xué)生寫得和為學(xué)生寫的書，走進(jìn)學(xué)生心靈。 4.3.34.3.3 共同遭遇+ +共同研究 校長(zhǎng)與教師共同成長(zhǎng)。 4.3.44.3.4 學(xué)習(xí)“大家風(fēng)范 開闊的視野、獨(dú)立的見識(shí)、寬廣的胸懷、自由的心態(tài)。 教師應(yīng)該有

9、科學(xué)正確的價(jià)值判斷、持之以恒的教育信 仰、堅(jiān)決不移的文化追求、莊嚴(yán)圣神的教育承諾、始終如一 的實(shí)踐探索、習(xí)慣如常的教學(xué)行為，最終表達(dá)在學(xué)校課程、 教育行為和教育細(xì)節(jié)之中，成為學(xué)校的文化傳承。 五、現(xiàn)代課堂文化解讀 5.15.1 什么是文化 5.1.15.1.1 文化是一個(gè)民族或國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、 傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為標(biāo)準(zhǔn)、思維方式； 5.1.25.1.2 文化是人的人格及其生活狀況的集中表達(dá)。 5.25.2 文化的要素：環(huán)境文化、制度文化、行為文化、精 神文化。 5.35.3 課堂文化 課堂文化是學(xué)校文化和社會(huì)文化的子文化。課堂文化的 根本要素： 5 5.3.1.3.1

10、 課堂環(huán)境文化：營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展, 有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的和諧的環(huán)境氣氛。 內(nèi)涵是自由、開放、 賞識(shí)、寬容，碩件包括課室的布置。 5.3.25.3.2 課堂制度文化：指課堂標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)教師和學(xué)生的 標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵是自律、他律、律動(dòng)、規(guī)那么。 5.3.35.3.3 課堂行為文化：民主、平等、尊重、信任、包容、 和諧。 一是教師行為，主要是教師的教法，其實(shí)課堂并不是教 師展示自我的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師在課堂上一 切行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生，是關(guān)愛、關(guān)注學(xué)生。 二是學(xué)生彳了為，自主的、主動(dòng)的、能動(dòng)的、是動(dòng)態(tài)生成 的。 三師生互動(dòng)行為。 5.3.45.3.4 課堂精神文化：內(nèi)涵就是以學(xué)生為本， 對(duì)課堂道德 水準(zhǔn)、課堂育人價(jià)值、課堂的生命感召力、學(xué)科文化價(jià)值的 挖掘。 六、課堂文化建設(shè)的推動(dòng) 6.16.1 破模一建模一出模 6.26.2 倡導(dǎo)以學(xué)為本，問題導(dǎo)學(xué)。 課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是課堂教學(xué)理念、 教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的總和。真正能 影響兒童生命成長(zhǎng)的教室文化、班級(jí)文化、學(xué)習(xí)文化、教師 文化和管理文化，構(gòu)建一種平等民主、和諧共處、互動(dòng)合作、 自主探究的課堂文化。 6.3 6.3 “根本式+ +變式的管理 按照“根本式+變式、“行政推動(dòng)+行動(dòng)研究