三維目標(biāo)的有效實施與評價

1、三維目標(biāo)的有效實施與評價記“第四屆有效教學(xué)理論與實踐研討會”【摘 要】 本文是對 2009 年“第四屆有效教學(xué)理論與實踐研討會三維目標(biāo)的有效實 施與評價”的內(nèi)容的梳理和概括，從“三維目標(biāo)研究的挑戰(zhàn)” 、“三維目標(biāo)的內(nèi)涵” 、“三維目 標(biāo)的設(shè)計”、“三維目標(biāo)的實施” 、“三維目標(biāo)的評價” 、“三維目標(biāo)的展望” 等六個專題對與會 的教育專家與教師提出的理念和觀點做了概括和總結(jié)， 力求為當(dāng)前有效教學(xué)的深入開展和研 究提供參考與借鑒。【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 三維目標(biāo) 有效實施 有效評價【作者簡介】 曾瑋 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生、 華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 教師我國新一輪課程改革的課程目標(biāo)是從

2、“知識與技能”、 “過程與方法”以及“情感態(tài)度 與價值觀”三個維度來表述的，通常簡稱為“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)是新課程改革教學(xué)層面 上影響最為廣泛的概念，隨著新課程改革的不斷深入，對三維目標(biāo)的研究也在不斷地深入。 特別是對三維目標(biāo)教學(xué)實踐的研究，即三維目標(biāo)教學(xué)的設(shè)計、實施、評價、改進(jìn)等的研究， 是新課程改革給我們提出的一個挑戰(zhàn)。 2009年 11月 29 日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究 所、上海市教育委員會教學(xué)研究室、 普陀區(qū)教育局在普陀區(qū)教育學(xué)院舉辦了全國第四屆有效 教學(xué)理論與實踐研討會。這次研討會共吸引了來自上海、北京、江蘇、浙江、山東、湖南、 湖北、福建、貴州、四川、廣東、河北等多個省市的

3、共 450 多位教育研究者、中小學(xué)校長和 教師。 此次研討會分兩部分進(jìn)行， 上午是課堂教學(xué)觀摩活動和教師研討及專家點評， 下午是 專題研討活動，有主題發(fā)言、互動發(fā)言、大會主題報告、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言等形式。一、三維目標(biāo)研究的挑戰(zhàn) 新課程改革八年多來，圍繞“三維目標(biāo)”的設(shè)置與界定，引發(fā)了持續(xù)的忽隱忽現(xiàn)的論 爭。有研究者認(rèn)為， “三維”目標(biāo)美麗的教育理想給廣大的教師留下了一個個難以解讀 的懸念，形成了一系列難解之結(jié)。具體表現(xiàn)為：三個維度的目標(biāo)顧此失彼、 三個維度的目標(biāo) 彼此糾纏、三個維度的目標(biāo)名不副實。 認(rèn)為在三維目標(biāo)中存在 “三維” 之“維”不成 “維”， 目標(biāo)繁雜模糊、 弱化核心目標(biāo)等問題。 也有學(xué)者認(rèn)

4、為： 新課程的 “三維目標(biāo)” 有類無級，“過 程”作為目標(biāo)令人費解。 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長鐘啟泉教授認(rèn)為： 這場論 爭恰恰表明，我國教育界倘若仍然迷醉于凱洛夫教育學(xué)，仍然排斥教育科學(xué)的新啟蒙運動， 那么，我國中小學(xué)的學(xué)科教育研究和學(xué)科教學(xué)的實踐是不可能有任何進(jìn)展的。 我國中小學(xué)課 堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型仍然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的課堂教學(xué)實踐更多的不是關(guān)注“對話中心教學(xué)” 的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)兒童、主體、對話、參與、合作，而是著力于“灌輸中心的教學(xué)”強(qiáng)調(diào) 訓(xùn)練、教學(xué)控制、教學(xué)定型化。鐘啟泉教授認(rèn)為： “三維目標(biāo)” 是當(dāng)今世界各國課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的共同元素。 如果 說，“雙基論”是應(yīng)試教育的理論溫床

5、，那么， “三基論”即三維目標(biāo)是素質(zhì)教育的根本訴 求?！叭S目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計是新課程改革不可回避的核心課題，離開了“三維目標(biāo)”的所 謂“有效教學(xué)”的研究簡直是南轅北轍。三維目標(biāo)是落實素質(zhì)教育所必須的：第一，界定“三維目標(biāo)”是對傳統(tǒng)“雙基論”的一 種超越，體現(xiàn)了嶄新的學(xué)力觀。傳統(tǒng)的“雙基論”的流毒就在于把訓(xùn)練等同于教育。人的學(xué) 習(xí)當(dāng)然不能沒有記憶與訓(xùn)練，但不能隨意放大“訓(xùn)練”，甚至混同了“訓(xùn)練”與“教育”的 區(qū)別。第二，界定“三維目標(biāo)”也是對傳統(tǒng)“學(xué)科觀”的一種超越，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在 價值。任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識、方法、價值這樣三個層面的要素：其一，構(gòu)成該學(xué) 科的基礎(chǔ)知識和基本概念的體

6、系； 其二， 該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本概念體系背后的思考方式與行為方式；其三，該思考方式與行為方式背后的情感、態(tài)度和價值觀。換言之，它囊括了 理論概念的建構(gòu)，牽涉知、情、 意的操作方式和真善美之類的價值，以及探索未來和未知世 界的方略。這種以邏輯的知識形態(tài)來表現(xiàn)知識體系和價值體系的，就是“學(xué)科”。因此，三 維目標(biāo)不是在學(xué)科之外強(qiáng)加于學(xué)科教學(xué)的價值追求，而是學(xué)科自身內(nèi)在地隱含的價值：認(rèn)知價值、社會價值、倫理價值。第三，“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了人類科學(xué)的訴求。教育研究不能沒有人類科學(xué)的視野。“人類科學(xué)”是涵蓋了人類現(xiàn)象的“確鑿側(cè)面”的“硬科學(xué)”和“混沌側(cè)面”的“軟科學(xué)”的一種集合領(lǐng)域。通常所謂科學(xué)被視為客

7、觀性的活動。因此，軟科學(xué)根 據(jù)其主觀性的方法獲得的見解，往往被視為同客觀世界存在“不一致”的所謂差距問題。因為，主觀解釋介入的程度越大，越是會遠(yuǎn)離客觀世界的描述。這樣，基于解釋學(xué)方法的案例“客研究往往會受到來自硬科學(xué)的“缺乏客觀性”的批判。人類學(xué)是不能無條件地認(rèn)可這種觀性”批判的。同樣，教育問題的研究不能滿足于硬科學(xué)的線性研究，還需要軟科學(xué)的非線 性研究。事實上，“三維目標(biāo)”是當(dāng)今世界各國課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的共同要素。從泰勒、 布盧姆倡導(dǎo)“行為目標(biāo)論”，到艾斯納主張“行為目標(biāo)、問題解決目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)并列論” 清晰地體現(xiàn)了國際教育界統(tǒng)整地把握“軟目標(biāo)”與“硬目標(biāo)”的訴求。上海市普陀區(qū)教育局李學(xué)

8、紅局長認(rèn)為，三維目標(biāo)是新課程的總體目標(biāo)，是國家對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生基本素質(zhì)的要求。它體現(xiàn)的價值和追求是教學(xué)不僅要關(guān)注知識教育，還要教學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，促進(jìn)智力與人格的和諧發(fā)展。它倡導(dǎo)的是全面的和諧發(fā)展的教育，體現(xiàn)了對人的生命存在和身心發(fā)展的整體關(guān)懷。落實好三維目標(biāo)也是實施有效教學(xué)的價值取向，在促進(jìn)學(xué)生增長知識、提升智慧、發(fā)展人格方面有效。 離開了三維目標(biāo)去講效益、效果和效率，或者只在“知識、技能”一維目標(biāo)上講有效，就背離了有效教學(xué)的根本 點和出發(fā)點。其次，三維目標(biāo)能夠得到有效的實施，就要求我們改變過去注重知識財富的形“目象，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀。但從實際狀況來看，

9、單純注重知識、技能一維 目標(biāo)的情況依然存在；忽略或簡化學(xué)習(xí)過程，缺少學(xué)生的體驗和參與的情況依然存在；中無人”，單向、機(jī)械地灌輸知識的情況依然存在。在這種情況下追求所謂的效率，就偏離 了有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨。二、三維目標(biāo)的內(nèi)涵徐淀芳特級教師認(rèn)為， 是前人留下的。知識是形成技能的基礎(chǔ)，在 技能何謂三維目標(biāo)？準(zhǔn)確地理解三維目標(biāo)是準(zhǔn)確地設(shè)計、有效地實施和評價三維目標(biāo)的前 提。如何準(zhǔn)確地認(rèn)識三維目標(biāo)的內(nèi)涵呢？上海市教委教研室主任、 知識與技能目標(biāo)中，知識是人們對客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的概括總結(jié)， 是與其相適應(yīng)的行為方式的概括化的描述。技能是知識的外在價值，知識與技能是同一維度的兩個相輔相成的側(cè) 方法

10、是指師生 過程與方法目而知識的鞏固與學(xué)習(xí)也離不開技能訓(xùn)練和掌握，面。在過程與方法目標(biāo)中， 過程是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動程序， 為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的行為或者操作體系。標(biāo)，其最重要的特征就是親歷體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜 合等思維活動和認(rèn)識活動。 在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中， 情感態(tài)度價值觀是人對親身經(jīng)歷過 事實的體驗性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。情感決定態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感。情感和態(tài)度是價值觀形成的基礎(chǔ)，價值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感、態(tài)度。徐淀芳主任認(rèn)為，知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

11、的 基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程，理解方法的前提；也是提高能力、培養(yǎng)感情、形成態(tài)度 與價值觀的載體。過程與方法目標(biāo)是達(dá)成知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的中介機(jī) 制，也是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。離開過程與方法，知識與技能就成為與人缺乏聯(lián)系的無生命 力的知識。學(xué)生就變成被動裝載知識的容器，當(dāng)然也談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而導(dǎo)致人的片面的畸形發(fā)展。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握知識與技能，逐步形成科學(xué)的過程與方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)既依賴于知識與技能、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)，又為他們提供支持，積極地情感與態(tài)度，能在探索知 識與技能的過程和方法中起到巨

12、大的推動作用。洞察 因此在教學(xué)過程 目標(biāo)應(yīng)該 三維目標(biāo) “關(guān)注學(xué)三維目標(biāo)有什么特征呢？上海市教委尹后慶副主任認(rèn)為， 三維目標(biāo)的特征有： 第一， 三 維目標(biāo)應(yīng)該在課程資源中挖掘，而不是單單從文本教材中去機(jī)械地尋找，去貼標(biāo)簽。第二， 每一個年級、每一個班級、每一堂課，三維目標(biāo)是具體的，是統(tǒng)一的。三維目標(biāo)是在課程實 施中創(chuàng)生的，而不是預(yù)設(shè)的，需要教師在教育過程中、在班集體生活過程中獨具慧眼， 孩子， 不斷地去確立具體的目標(biāo)。第三， 教育教學(xué)目標(biāo)是我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)， 中可以進(jìn)行調(diào)整。 上海市教育教學(xué)研究院傅逯建研究員認(rèn)為， 從宏觀層面上來看， 是有序列的，三維目標(biāo)的上位應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)，下位也應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)。從微

13、觀角度來看， 是一個整體。 上海師范大學(xué)謝利民教授認(rèn)為， 三維目標(biāo)的內(nèi)涵就是要求教師完成由 生所學(xué)的知識”向“關(guān)注學(xué)習(xí)知識的學(xué)生”的轉(zhuǎn)型，這是“知識本位”向“學(xué)生本位”的根 本性轉(zhuǎn)化。對于三維目標(biāo)的涵義， 教師是否已經(jīng)正確認(rèn)識了呢？上海市新黃浦實驗學(xué)校王洪偉校長 從一線學(xué)校的操作層面上分析了教師對新時期的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、 意義特點和組織實施 方面的認(rèn)識偏差，其具體表現(xiàn)如下：第一，用教學(xué)目的代替教學(xué)目標(biāo)；第二，用教學(xué)任務(wù)代 替教學(xué)目標(biāo)；第三，目標(biāo)的確定比較隨意；第四，目標(biāo)的落實顧此失彼；第五，教學(xué)中出現(xiàn) 觀念錯誤；第六，教學(xué)中存在評價問題；第七，教學(xué)一味跟著考試跑。針對這些認(rèn)識上的偏 差，在

14、實際操作當(dāng)中，教師應(yīng)該以顯性目標(biāo)中的“知識與技能目標(biāo)”為主線，夯實基礎(chǔ)，挖 掘、滲透隱性目標(biāo)“情感態(tài)度與價值觀” ，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究知識形成過程和有效學(xué)習(xí) 方法運用的“過程與方法”之中。三、三維目標(biāo)的設(shè)計 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，很多教師無法很好地區(qū)分三維目標(biāo)，有的教師為寫三維目標(biāo)而 寫三維目標(biāo)， 貼標(biāo)簽的痕跡非常明顯。 教師們對于知識與技能目標(biāo)的設(shè)計， 進(jìn)行了比較多的 考量和設(shè)計， 但是許多老師不理解什么是過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 三維 目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)計呢？華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所夏志芳教授認(rèn)為， 在三維目標(biāo)的設(shè)計 過程中，第一，對三維目標(biāo)要進(jìn)行“分解”設(shè)計，也就是三維目

15、標(biāo)要分開進(jìn)行設(shè)計，但這種 “分解”設(shè)計并不等同于實施過程中的“分割”。對大多數(shù)新手教師或者是剛參加到新課程 改革中的教師來說，還是提倡要分析好三維目標(biāo)，有的教師美其名曰進(jìn)行三維目標(biāo)的綜合， 但是實際上在寫教學(xué)目標(biāo)時一團(tuán)糟，理不清楚。第二， “過程與方法”不是教師的教學(xué)過程 與方法，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是具體的，要體現(xiàn)在活動之中。 第三， 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是確實存在的而不是虛無縹緲的。在設(shè)計這一目標(biāo)的時候， 要掌握情感態(tài)度與價值觀這三者之間的關(guān)系， 價值觀是內(nèi)核， 情感是傾向， 態(tài)度是行為。 同時， 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分顯性與隱性層次。顯性層次的情感態(tài)度價值觀與課程

16、內(nèi)容密切相 關(guān)，是非常具體的， 應(yīng)該把它挖掘出來。 隱性層次的情感態(tài)度與價值觀，也就是通識性的情 感態(tài)度與價值觀，例如習(xí)慣、興趣、求知欲、合作精神、愉悅感、愛國熱情、民族自豪感、 社會責(zé)任感等目標(biāo)， 不主張教師撰寫教學(xué)目標(biāo)時把它貼上去， 這樣的教學(xué)目標(biāo)在單元教學(xué)目 標(biāo)中加以說明就可以了。 另外， 有的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不需要寫得太明確。同時，情感態(tài) 度與價值觀目標(biāo)應(yīng)該穿插在整個教學(xué)過程中，而且往往是不可預(yù)設(shè)的。對于三維目標(biāo)的設(shè)計， 徐淀芳主任從實際操作的層面進(jìn)行了解讀。 徐主任認(rèn)為， 教學(xué)目 標(biāo)設(shè)計是教學(xué)活動的起點和歸宿。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合學(xué)生實際，制定教學(xué)目標(biāo)，努 力提高教學(xué)目標(biāo)的針

17、對性。 教師要善于從課程目標(biāo)、 單元目標(biāo)、 課程目標(biāo)等層面整體把握教 學(xué)目標(biāo)； 要善于從知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容層面的全面把握教學(xué) 目標(biāo)。在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，知識與技能目標(biāo)可設(shè)計為“事實+概念+規(guī)律 +技能”；過程與方法目標(biāo)可設(shè)計為“體驗與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容+參與探索實踐活動 +開展合作與交流活動”，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)可設(shè)計為 “學(xué)習(xí)興趣 +學(xué)習(xí)習(xí)慣 +行為習(xí)慣 +科學(xué)與人文精神 +核心價值 觀”。在單元或主題式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，可以用“核心概念+學(xué)習(xí)過程 +教育價值”的模式，也可以用“形成性目標(biāo)（知識生成目標(biāo)知識鞏固）+總結(jié)性目標(biāo)（內(nèi)容關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)構(gòu)）”具在表述可根據(jù)在

18、課堂教學(xué)目 加強(qiáng)學(xué) 在深刻理解的模式。另外， 在單元目標(biāo)設(shè)計時， 還需要分析各單元教學(xué)目標(biāo)對課程目標(biāo)的覆蓋情況。 體內(nèi)容包括課程目標(biāo)在教學(xué)過程中是否落實， 目標(biāo)在各個單元中的呈現(xiàn)頻度如何等。 三維目標(biāo)時， 即可以將三維目標(biāo)按三個維度分開來寫， 也可以將三個維度綜合來寫， 實際教學(xué)內(nèi)容來定。李學(xué)紅局長從行政領(lǐng)導(dǎo)者的角度闡述如何指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。 標(biāo)的制定上，強(qiáng)調(diào)細(xì)化和適切。普陀區(qū)教育局的具體做法為：首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)， 習(xí)和培訓(xùn)。 要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)， 各學(xué)科教研員加強(qiáng)對基層教師的培訓(xùn)， 和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將其具體化為教學(xué)目標(biāo)。其次，基于區(qū)域現(xiàn)狀，制定各學(xué)科落實 到章節(jié)的新

19、課程實施要求。 明確應(yīng)完成的基本任務(wù)， 細(xì)化應(yīng)達(dá)成的基本目標(biāo)， 包括核心的知 識、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，提供了可利用的教學(xué)資源和可借鑒的教學(xué)建議， 確立 評價的基本指標(biāo)。最后， 基于學(xué)生特點， 制定課堂教學(xué)目標(biāo)。 鼓勵教師在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn) 實性、差異性、全面性的基礎(chǔ)上，鉆研課標(biāo)、把握教材，制定適切的課堂教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)教師在三維目標(biāo)設(shè)計的實際操作過程中， 也有自己的見解。 王洪偉校長認(rèn)為應(yīng)該立 足于學(xué)生的學(xué)來制定目標(biāo)，主要表現(xiàn)為：第一，有根有據(jù)，確定目標(biāo)。第二，任務(wù)分解，細(xì) 化目標(biāo)。第三，三維整合，敘寫目標(biāo)。同濟(jì)大學(xué)二附中秦惠康老師認(rèn)為，三維目標(biāo)不是三個 目標(biāo)或者三類目標(biāo)， 在設(shè)計過程

20、中應(yīng)將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地統(tǒng)一。 上海市教委教研室黃華教 研員認(rèn)為不是所有的教學(xué)目標(biāo)都要寫成三維目標(biāo)的形式。 好的三維目標(biāo)的設(shè)計中， 知識與技 能目標(biāo)是可測的，過程與方法的目標(biāo)是可見的，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是可悟的。四、三維目標(biāo)的實施教學(xué)目標(biāo)是教師基于教學(xué)實踐過程的預(yù)設(shè)， 這個預(yù)設(shè)如何實現(xiàn)， 教學(xué)目標(biāo)的實施過程也 就是教師的教學(xué)過程，是非常關(guān)鍵的。尹后慶主任認(rèn)為， 第一，三維目標(biāo)的實施要尋找恰當(dāng) 的方式。 三維目標(biāo)引導(dǎo)下的教學(xué)不是對孩子進(jìn)行灌輸式的教育， 而是在師生互動過程中尋找 機(jī)會洞察孩子的內(nèi)心世界， 然后用適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄟM(jìn)行教育的過程。 第二， 三維目標(biāo)的實施 一定要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會。 三維

21、目標(biāo)的實施要靠教師的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、 去發(fā)掘教學(xué)目標(biāo)、 資 源與策略。 第三， 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)， 需要教師在與學(xué)生的互動過程中尋找點滴 撥動學(xué)生心靈的機(jī)會，去培養(yǎng)孩子。發(fā)現(xiàn)者的價值華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所徐斌艷教授認(rèn)為， 三維目標(biāo)的落實并不是限定在一堂課 上。作為教師應(yīng)該意識到， 我們講授的是系統(tǒng)的知識， 要讓學(xué)生感受到知識之間是有聯(lián)系的， 知識是有產(chǎn)生過程的， 這個產(chǎn)生過程是有方法的。 展示給學(xué)生的知識并不是冰冷的， 而是包 含著發(fā)現(xiàn)者火熱的思想， 所以我們要讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生過程中的價值觀、 觀。這些其實是非常難的，一堂課是完成不了的。謝利民教授認(rèn)為， 知識和技能目標(biāo)在實

22、施過程中有兩個質(zhì)的變化：一是由 “教學(xué)是一個傳遞知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是一個知識傳播的過程”，由“傳遞”轉(zhuǎn)為“傳播”，這個 “播” 就是播種知識，而不是簡單的教授過程。二是教師要內(nèi)化知識，要把教材的知識內(nèi)化成自己的知識， 內(nèi)化過程中最核心的工作是激活知識。 課堂里教師展示給學(xué)生的知識， 一定 會帶有教師的個性化特點。 過程與方法目標(biāo)重視學(xué)生對課程的參與， 學(xué)生一定是在親身體驗 過程當(dāng)中才會去理解過程， 才會去掌握方法， 要在參與的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。 情感態(tài)度與價值 觀目標(biāo)最核心的就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程的自覺性，由傳統(tǒng)的“說教”、 “灌輸”走向 今天的“示范”和“感染”。徐淀芳主任認(rèn)為， 將

23、教學(xué)目標(biāo)分成三維目標(biāo)是一種研究的需要， 我們可以分別從不同的 視角、 維度去描述， 但是在實施過程中千萬不能把三維目標(biāo)切割開來，變成三維任務(wù)， 分別 完成。 在三維目標(biāo)的實施過程， 以下四點是需要教師注意的。 第一，將三維目標(biāo)融為一個整 體進(jìn)行實施。創(chuàng)設(shè)情境， 以相應(yīng)的教學(xué)情境為載體，把三維目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，實現(xiàn)教 學(xué)三維目標(biāo)的整體性。 第二， 針對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重地實施三維目標(biāo)。 有些內(nèi)容知識與技能 目標(biāo)比較豐富， 有些內(nèi)容過程與方法目標(biāo)比較豐富， 有些內(nèi)容的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)比較 豐富。 所以不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重地實施三維目標(biāo)， 而不是平均分配， 當(dāng)做三件事分 別去做。第三，

24、設(shè)計活動實施三維目標(biāo)。 三維目標(biāo)的實施更倡導(dǎo)體驗式的學(xué)習(xí)，講授式利于 知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)， 但要實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則比較困難。 體驗式、 探究式的學(xué)習(xí) 方式利于過程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。第四 , 多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合實施 三維目標(biāo)。 共性化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合， 接受式學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合， 個體學(xué)習(xí)與 合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合等。李學(xué)紅局長認(rèn)為， 在三維目標(biāo)的實施過程中， 要注重讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 特別是過程與方 法目標(biāo)，突出體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。圍繞著這個目標(biāo)和要求，要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變、 構(gòu)建六個 策略。具體為： 實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即變知識的傳遞者、教

25、學(xué)的控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。 實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 變單一被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方 式。讓學(xué)生在自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)中， 親歷學(xué)習(xí)過程、 自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)、 逐步學(xué)會學(xué)習(xí)， 發(fā)展提升智慧。建構(gòu)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、聯(lián)系社會生活、豐富教學(xué)方法、營造民主氛圍、提供時 空保障、實施評價激勵等六個策略。五、三維目標(biāo)的評價 三維目標(biāo)的評價到底評價什么？王洪偉校長認(rèn)為，三維目標(biāo)的評價內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn) 行，主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過程中， 三維目標(biāo)有沒有實現(xiàn)， 需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行評價。 夏志芳教授 認(rèn)為三維目標(biāo)的評價需要科學(xué)的方法。 對于知識與技能

26、目標(biāo)的評價， 可以采用紙筆測試的形 式進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價。 對過程與方法目標(biāo)的評價， 就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的質(zhì)和量進(jìn)行 評價。 因為學(xué)生的思維活動、實驗動手能力等各方面的表現(xiàn)， 都是通過活動體現(xiàn)出來的，也 可以采用形成性的評價方式進(jìn)行評價。 對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價， 一些實驗學(xué)校成 功的方式是建立學(xué)生的電子檔案箱。 每個學(xué)生都擁有一個登錄號， 檔案箱里有自己選修的各 類課程及課程表， 自己的社團(tuán)課程， 社會實踐活動取得的各項成果以及各門課教師對自己的 評價，甚至有每次測驗的成績、分?jǐn)?shù)。借助信息科技，為學(xué)生建立電子檔案箱，加強(qiáng)對學(xué)生 的過程性評價與激勵性評價，是對學(xué)生進(jìn)行評價的良方。傅

27、逯建研究員指出， 三維目標(biāo)在評價中需要有一種評價手段來進(jìn)行。 第一和第二個維度 比較好評價，研究的也比較多，現(xiàn)在的難點是在第三個維度，即情感態(tài)度與價值觀的評價。 情感在很多情況下是心理范疇的， 很微妙也很難測量。 價值觀又是一個很大的概念， 很難評 價。參考國際上研究，國際上比較重視態(tài)度的評價，在態(tài)度評價方面已經(jīng)有觀察、訪談、問 卷、表現(xiàn)性評價、檔案袋、案例分析等方法。而態(tài)度評價的著眼點又在于參與度的評價。因 為參與度不僅能提高學(xué)業(yè)成就， 而且本身也是教育的目的。 國際上評價學(xué)生參與度主要有如 下四種方法：第一種是事實描述。讓學(xué)生具體描述一個事實， 而不是讓學(xué)生去描述判斷。第 二種是利克特量表

28、。 它能客觀地評價學(xué)生的興趣和態(tài)度， 但要注意利克特量表的一些基本技 術(shù)，即它不取中位數(shù)，只有四點。大量的量表設(shè)計了一個中位數(shù)，結(jié)果兩頭都可以放棄，精 確度不高。 第三種方法是觀點匹配法。給出一個問題、幾種觀點， 然后看你回答問題與觀點 的匹配程度， 觀點相匹配的可以分析， 匹配距離遠(yuǎn)的也可以對學(xué)生興趣和價值作出分析。四種方法是嵌入式問題。 也就是說在某一個具體的議題、 或者學(xué)生能力測試中提出問題， 來 觀察學(xué)生的興趣、參與度等。六、三維目標(biāo)的展望對三維目標(biāo)的研究的展望，鐘啟泉教授在主題報告中指出， “三維目標(biāo)鏈”的研究是一 場教學(xué)思想的革命。 “三維目標(biāo)”的實現(xiàn)取決于教師的洞察能力。教學(xué)目標(biāo)

29、不是單一的，當(dāng) 我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) A 之際， 就得設(shè)定其若干下位目標(biāo)以及相應(yīng)的若干下下位目標(biāo)，它們相互關(guān)聯(lián)，形成一個復(fù)雜的體系，這就是“教學(xué)目標(biāo)鏈”。當(dāng)然， “教學(xué)目標(biāo)鏈”的探討離不開 教材特質(zhì)的研究和兒童身心發(fā)展的研究。 我國新課程的“三維目標(biāo)”類似于國際教育界 “認(rèn) 知目標(biāo)、行為目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)”的表述，體現(xiàn)了我國教學(xué)研究與教學(xué)實踐的進(jìn)步。不過，把 “三維目標(biāo)” 作為一個整體來把握， 就得在 “課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo) 課時教學(xué)目標(biāo)”的鏈索中加以落實。認(rèn)知目標(biāo)”（概念結(jié)構(gòu)）、“行為目標(biāo)” 意志與態(tài)度）這些“領(lǐng)域”。即便是同 一個單元的目標(biāo)，不僅要把握其概念和法 探究能力之類的諸多領(lǐng)域。這樣， 在教 三個領(lǐng)域之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 其實， 即便在課時事實上，日本早在 20 世紀(jì) 70 年代末就提出了“教學(xué)目標(biāo)鏈”的教學(xué)設(shè)計思路。他們區(qū) 分了“目標(biāo)層級”與“目標(biāo)領(lǐng)域”兩個維度，來建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)分析的框架，即在“學(xué)科單 元課時”這樣漸次細(xì)化的“層級”中，配以“ （問題解決過程中的能力）、“體驗?zāi)繕?biāo)”（情感、 樣的“認(rèn)知目標(biāo)”在不同層級中也是完全不同的。