信息技術(shù)與語文課程整合課例《生命生命》

1、信息技術(shù)與語文課程整合課例生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)青龍縣肖營子總校：常桂榮【教材依據(jù)】 版本：人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文 （人民教育出版社） 章節(jié)：四年級(jí)下冊(cè)（第 8 冊(cè)）第五單元第 19課【設(shè)計(jì)思想】生命生命是第 8 冊(cè)的一篇精讀課文，本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林 子通過三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大 學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己 已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生、品味人生，提升人生境界?；诖?，整堂課的教學(xué)過程 分三大板塊：整體感知研讀賞析感悟品讀。本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。由于

2、本校從三年級(jí)開設(shè)電腦課，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較好地掌握上網(wǎng)查閱資料的能力，并能進(jìn) 行基本的版面美化和設(shè)計(jì)。因此，本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又 能進(jìn)一步提高學(xué)生信息收集與處理的能力。學(xué)生在“網(wǎng)上探究”階段，通過上網(wǎng)了解生命 的有限及無限的價(jià)值，有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 【教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)】 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循創(chuàng)新性教學(xué)、探究性教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際及教學(xué)規(guī) 律。采用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)形式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)， 為學(xué)生提供豐富的有助于理解課文的互聯(lián)網(wǎng)資源及充分交互的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，努力為師生提 供一個(gè)創(chuàng)新互動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)良

3、好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境及自由、和諧、創(chuàng)新的課堂氛圍。學(xué) 生在老師的指導(dǎo)下，通過多向互動(dòng)、多維反饋的師 -機(jī)-生互動(dòng)，生 -機(jī)互動(dòng)，生 -機(jī)- 生互 動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，多元學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)媒體設(shè)計(jì)】 本課設(shè)計(jì)在校園網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全體學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)BBS討論欄給學(xué)生發(fā)布個(gè)人信息。在導(dǎo)入階段，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生命的不同價(jià)值，讓 學(xué)生感悟生命不同旋律之美。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生 自由瀏覽，并開辟討論欄讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解。教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的瀏覽活動(dòng)，并 適當(dāng)給予個(gè)別或全體的指導(dǎo)。在充分交互的過程當(dāng)中讓學(xué)生

4、感悟，并達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在自主學(xué)文階段，通過多媒體展示、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在情景中強(qiáng)化認(rèn)知，完成學(xué)習(xí) 目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容：生命生命選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人民教育出版社）四年級(jí) 下冊(cè)。學(xué)情分析：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該 怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多 地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生 是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。生命生命一文的四、五自然 段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)?

5、作者的不了解，對(duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：進(jìn)一步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有 條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。過程與方法：利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究問題的能力；掌 握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn) 力語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位的審美 情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā) 出的側(cè)重點(diǎn)不

6、同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命、珍惜生命。教學(xué)準(zhǔn)備 ：1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例2、多媒體課件一套（包括杏林子相關(guān)資料及、生活實(shí)例及文中重點(diǎn)語句等）電子計(jì)算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程 ：一、情境導(dǎo)入走進(jìn)生命話題1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻 變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。 ”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子 對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家 聽？2、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)生命的語句。 （

7、指名說）3、你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身 心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我 們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟生命生命 。板書課題。4、發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？兩個(gè)生命放在一起，你覺得該怎樣讀？（指名讀） 一起讀課題。5、簡介作者：（運(yùn)用制作課件呈現(xiàn)課題和香港女作家杏林子簡介，利用計(jì)算機(jī)連接投 影儀的大銀幕以及每一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生計(jì)算共享展示香港女作家杏林子簡介） 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入，學(xué)生朗讀欣賞。（一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此， 第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，

8、像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境）香港女作家杏林子， 12 歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎， 后來病情惡化， 她忍著極大的痛苦， 高聲呼喊著“生命生命” ! 今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文生命生命 ，去感受她強(qiáng)烈 的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更 有光彩。二、整體感知感悟生命形態(tài)1、出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)：課題：生命生命 學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件展示）（1）理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。（2）學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。（ 以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示 ） 學(xué)

9、生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。2感知內(nèi)容（ 過渡） 要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課 文。聽配樂朗讀 （ 可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音 ） ，并在聽讀中思考問題。課件 出示問題組，學(xué)生網(wǎng)上瀏覽。問題組：本文寫的是什么內(nèi)容作者是從哪幾個(gè)方面來寫的 （ 可以用簡潔的話概括 ） 文章表達(dá)了作者怎樣的感情學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教 師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概

10、括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）a題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次去掉一個(gè)行不行為什么 b作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。 c三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 聽讀之后，學(xué)生自由讀，討論明確三個(gè)問題。a是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命 的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。b小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極

11、力掙扎著強(qiáng)烈的求生欲望， 生命都是自我珍視的。 （飛蛾求生）香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個(gè)角度說明 : 生命力強(qiáng)大。（磚縫中香 瓜子生長）“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。聆聽心跳）c. 三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二 點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸 于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。三、研讀賞析，體驗(yàn)生命的意義（一）走近飛蛾，體會(huì)飛蛾求生之欲望1、有人說，一句話一顆心；有人說，一件事一片情。這三個(gè)故事雖小，但卻帶給我 們一

12、次又一次的強(qiáng)烈沖擊。請(qǐng)大家快速默讀課文，找出最能打動(dòng)你得一個(gè)故事，一句話， 一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在旁邊寫一寫自己的閱讀體會(huì)。2、學(xué)生默讀，勾畫自己喜歡的句子和詞語寫體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。3、這是交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間。交流沒有惟一的答案，只有“缺席”的遺憾， 請(qǐng)大家各抒己見！引導(dǎo)學(xué)生交流。4、重點(diǎn)指導(dǎo)：（課件）但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng) 烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！A、同學(xué)們，伸出手來，現(xiàn)在有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感 覺到了什么？（生命的頑強(qiáng)）能把這句話讀好嗎？（出示句子。指名讀。 ）我聽出了

13、你內(nèi) 心的情感。用心讀一讀這句話，體會(huì)體會(huì)。B、同學(xué)們，在讀這句話時(shí)，我想到了一個(gè)詞千鈞一發(fā)，你們還能想出什么詞來形容 當(dāng)時(shí)的情境呢？能結(jié)合具體的詞語和句子談一談理由嗎？C、學(xué)生交流：垂死掙扎情況危急九死一生并結(jié)合具體詞句談理由。D、師引導(dǎo)：無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，小飛蛾都沒有放棄求生的努力，生命無 論大小，都是可貴的，值得我們珍視。（課件）有了生命，向日葵才能擁抱太陽 有了生命，花兒才能綻放有了生命，小鳥才能歌唱 有了生命，蝴蝶才能飛舞有了生命，小魚才能自由自在地游玩學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語文的 積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考

14、的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）這個(gè)世界正是因?yàn)橛辛松兊蒙鷻C(jī)勃勃。生命如此美好，飛蛾又怎能不留戀呢？小小 的昆蟲尚且如此，更何況是人呢？請(qǐng)大家再一次集體朗誦這段話，讀出飛蛾的生之渴望， 讀出生命的珍惜。E、學(xué)生個(gè)人、集體有感情朗讀。（二）走近香瓜子，體會(huì)生命力之頑強(qiáng)1、作者對(duì)于生命的震驚還不僅在于此，現(xiàn)在請(qǐng)仿照第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)方法，小組合作 學(xué)習(xí)另外兩個(gè)事例，請(qǐng)先明確學(xué)習(xí)要求（課件出示）（1）、劃出每個(gè)事例中讓你感到震驚的語句。（2）、從所劃語句中你體會(huì)到什么？ 等一會(huì)兒我們看哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的最棒，好，開始吧！2、現(xiàn)在我們一起來交流一下學(xué)習(xí)收獲。先看第二個(gè)事例“瓜子生長” 。哪

15、個(gè)小組來匯 報(bào)一下？ （ 課件）墻角的磚逢中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。A換詞游戲：“竟然”（居然）想不到，因?yàn)橄愎献由畹沫h(huán)境是在磚縫中，條 件很惡劣。B 引讀：那小小的種子里，（生）包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān) 硬的外殼， 在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上， 茁壯生長， 即使它僅僅只活了幾天 多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?（板書：頑強(qiáng)）讓我們帶著頑強(qiáng)勇敢，帶著對(duì)生命的期待，一起呼喚課題生命生命C、這粒頑強(qiáng)的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了 幼苗，真是一件不可思議的事??！這不由得讓我們驚嘆指名讀句子（誰再來讀一讀這 句話）D、讀得

16、真好！聽了你的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，在一個(gè)陰暗潮濕的墻角， 細(xì)小的幼苗輕輕搖動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說： （課件出示， 讓生齊讀）生命就是磚縫里不屈向上的幼苗； 生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣； 生命就是即便只活幾天也要頑強(qiáng)活著的勇氣E、同學(xué)們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著！ （播放多 媒體，教師旁白）你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經(jīng)歷多少風(fēng)吹雨打才能長成絢麗的鮮 花呀！（在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受，通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)性的特點(diǎn)）四、品讀感悟，生命的升華（一）品讀感悟（

17、1）是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊！更何況我們?nèi)祟?？?個(gè)小組來匯報(bào)第三個(gè)事例？哪一個(gè)句子讓你感到震撼？（課件出示）：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng) , 給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬 于我的（誰來讀讀這句話） 。（2）那是一種怎樣的震撼呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下 自己的心跳?。úシ判奶穆曇?，教師旁白）你今年 10 歲？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了 10 年，你曾經(jīng)注意過它的存在嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了三千六百五十天！ 你感覺 到了嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了八萬七千六百小時(shí)，你曾經(jīng)關(guān)注過嗎？這樣的心跳 在你胸膛里跳動(dòng)了五百二十五萬六

18、千分鐘，你知道嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了四億 一千零四十八萬次，你又曾經(jīng)注意過多久？現(xiàn)在，感受著你自己心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī) 律的跳動(dòng)，你想說些什么？（生說）老師想說： （課件出示）出示：這就是我的生命，單單屬于我的。1、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)）2、那就帶著這種心情一起讀讀這句話。3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂誰來決定？成不 成功誰來決定？對(duì)，一切全由自己決定，你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 （板書：負(fù)責(zé)） 讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再讀一讀課題生命生命（二）、升華感情1）學(xué)到這兒，老師不得不向你們介紹一個(gè)人，她就是課文的作者杏林子（出示

19、照片） 中間的那位女子便是杏林子， 看了照片， 你感覺杏林子應(yīng)該是個(gè)怎樣的人？ （指一名生說）（2）師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動(dòng)，被頑強(qiáng)生長 的小瓜子所感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所感動(dòng)，于是對(duì)生命有了全新的感 想：讓我們齊讀最后一段（生齊讀）出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。（ 誰來讀一讀這句話 ）, 誰能把這句話再簡練一些？（引導(dǎo)學(xué)生說出：生命有限價(jià)值無限） （板書）（3）你準(zhǔn)備把這八個(gè)字送給誰？（送給自己，那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起 讀）（4）、小結(jié) 一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時(shí)此刻，我想起了冰心老

20、人的一句話，她 說（出示課件）：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息， 我們是大生命中的一分子。 不是每一道江流都能流入大海， 不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽， 生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要 感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？” 冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓 人生更有意義。五、留下生命思考 配樂欣賞文章，瀏覽教師網(wǎng)上提供的信息，思考杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷 程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上

21、一 生的時(shí)間。 網(wǎng)上自找有關(guān)研讀生命的文章， 更深層次上理解生命的意義， 并寫出體會(huì)文章。（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的 體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。） 板書設(shè)計(jì) ： 生命生命飛蛾求生強(qiáng)烈瓜子生長頑強(qiáng)心臟跳動(dòng)負(fù)責(zé)生命有限價(jià)值無限教學(xué)流程圖：開始情境導(dǎo)入走進(jìn)生命話題學(xué)生展示收集的信息 多媒體展示瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo) 配樂朗讀學(xué)生暢談思考默讀勾畫自己喜歡的句子暢談自己的想法 欣賞課件小組合作學(xué)習(xí)另外兩個(gè)事例以小組形式，朗讀課文，品析詞句，理解 教師指導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況多媒體課件 教師解釋分析難句學(xué)生以各種形式抒發(fā)自己對(duì)生命的感悟網(wǎng)絡(luò)

22、瀏覽教師提供的的資源 談生命的價(jià)值全文總結(jié)，布置作業(yè)結(jié)束字體說明 ：黑體 學(xué)生活動(dòng) 隸書開始、結(jié)束 宋體教師活動(dòng)方正姚體 - 網(wǎng)路應(yīng)用教學(xué)反思生命生命是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì) 生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。生命生命這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾 求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生 命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此 宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì) 中，我試圖通過 整體感知研讀賞析感悟品讀三個(gè)板塊 去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地

23、品詞 析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。 當(dāng)前對(duì)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 閱讀教學(xué)模式”的研究已開展了很長的時(shí)間，如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與 語文教學(xué)有機(jī)融合起來， 以提高學(xué)習(xí)效率， 一直是許多教師所探討和研究的一個(gè)重大問題。 通過以上這堂課的教學(xué)，有以下兩點(diǎn)收獲：1、有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課文與信息技術(shù)的四結(jié)合。 傳統(tǒng)教學(xué)過程主要是教師按照教案，按部就班講解既定的教學(xué)內(nèi)容的過程。教學(xué)內(nèi)容 是預(yù)設(shè)的，教學(xué)過程也是預(yù)設(shè)的。而在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的情境中，教學(xué)過程 則是師生共同探求新知、提升情感、呈現(xiàn)多向互動(dòng)的過程。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，抽象的事物具體了，靜態(tài)的

24、東西鮮活了。如在第 1 自然段教 學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對(duì)生命缺乏感性認(rèn)識(shí)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核 心的現(xiàn)代信息技術(shù)立即將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距 離，教師加以機(jī)智點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，就水到渠成，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的意義建 構(gòu)，提升了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。綜觀這堂課，首先，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。這從上課伊始，演 播本課全文的視頻到配合學(xué)生朗讀各自然段，再到每個(gè)學(xué)生用電腦展示和交流自己在課前 上網(wǎng)搜集的材料，都充分說明了一點(diǎn)。這個(gè)案例說明，具有助知功能、激情功能和交流功 能的信息技術(shù)與這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整合必須通過三大步驟實(shí)現(xiàn)。第一步，課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生 上網(wǎng)搜集有關(guān)課文內(nèi)容的信息，制成幻燈片。第二步，課堂上，教師運(yùn)用多媒體課件將抽 象的課文內(nèi)容形象化，使靜態(tài)的課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，把平面的課文內(nèi)容立體化；與此同時(shí)， 學(xué)生與課件互動(dòng)，與電腦互動(dòng)，與老師及其他同學(xué)互動(dòng)。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用 于以學(xué)生為主體的多維互動(dòng)的教學(xué)過程時(shí)，學(xué)生的思維激活了，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)了。第三 步，課后學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)拓展課文內(nèi)容，即通過發(fā)帖子，同學(xué)間展開了交流讀后心得的 活動(dòng)，在超越文本、 超越課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)了自己的語文能力。 在這三步的 “整合” 過程中，學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式發(fā)生了巨大變化， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然， 自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)