2021年淺談英語作業(yè)分層布置

1、*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07淺談英語作業(yè)分層布置歐陽光明(2021.03. 07)摘要：因材施教杲教學中一項重要的教學方法，在教學中根 據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每 個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補 學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促 進學生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學生分層布置， 從而起到事半功倍的效果。關鍵字：作業(yè)在教學中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練 技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語 言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施 簡單

2、的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學生不同的學業(yè)和 智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信， 造成了學習優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學習困難生越來越多的“兩極” 分化現(xiàn)象。我校學生的英語基礎比較差，他們又來自不同的小學，英語成 績參差不齊，學習能力強弱不等。因此，近年來，我在教學中做了 些有益的探索，實施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學效 果。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07興趣、習慣、接受能力和學習成績等方廂的情況，將學生劃分為 A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定 不變的，而杲實施動態(tài)管理，

3、要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對 學生的分組進行調整。、分層次確立教學目標課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課 型對A、B. C學生提出不同的學習目標。例如一節(jié)閱讀課，對于 同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內通過跳讀，捕捉 全文和段落大意。其錯誤率不超過10%; B學生能在3分鐘之內捕 捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%; C學生能在4分鐘之內 捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮 不同層次學生的實際情況，要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得 飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他

4、們設立的目標都應建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借差異降低要 求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識 記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓 練。二、分層次設計作業(yè)內容作業(yè)的內容，從類型上可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式 可分為聽力作業(yè)、語作業(yè)與書作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè) 又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答 案；聽短文，填寫所缺單詞等，語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀*歐陽光明*創(chuàng)編或背誦課文等，而書廂作業(yè)包括閱讀文童后做題.書寫單詞、短 語、用詞或短語造句、寫作文等。每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元 不同的學習目標

5、，有的放矢地按上.中、下三個層次來設計布置作 業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結構合理，題量適中；作業(yè)量不能太 多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適 量。例如，新目標Book 1 Uint6: Do you like bananas ?對于第 節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲 食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關欽食愛好的句 子，而對于C組學生，則要求他們記住本節(jié)課學過的8個食物名詞 即可。又如,對于每天一次的“Free Talk”活動,要根據(jù)好、中、差 不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講 者沉著大方，聲音洪亮，語言流

6、暢，內容豐富，數(shù)量至少在10 句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內容 較豐富，數(shù)量至少8句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪 亮，語言較流暢，內容較豐富，數(shù)量至少6句，時間也是2分鐘。再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內容也要依 據(jù)不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答 案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生 做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業(yè)， 兼顧到了好.中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對 了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，

7、在接下來的聽力訓練 中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好.中、差三個層次 的學生作業(yè)內容不同，但對于完成作業(yè)的每個學生來說，教師都要 及時地給予表揚，以提高學生做作業(yè)的積極性和學習英語的興趣。三、分層次對學生進行作業(yè)評價對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生對英語的學習。 如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學 習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要 注重學習過程。如：A組學生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用Out standing!（真杲與眾不同！）、Perfect!（絕了！美極了?。┗?Marvelous!（棒極了?。組學生來說，寫評語時，可

8、使用All right!（好！行! ）、Exactly!（點不差?。?、Congratulations!（祝賀你！）等。而對C組學生來說，教師要多 使用鼓勵性的語言。: I hope you can do better !（我相信你下次 做地會更好！八Keep it up!（堅持到底！保持下去?。eep working on it, you are getting better!（繼續(xù)做，你在進步！）等。 這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從 而使學生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛 能。使學生全身心地投入到英語學習中去。通過多年來實施分層次布置作業(yè)，我所擔任的兩個班的學生對 英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層 次的學生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學生的整體英語學習成績*歐陽光明*創(chuàng)編有了明顯提高。由此可見，在英語教學中實施分層次布置作業(yè)是有 效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。作者：蘇冬蓮單位：陜西省神木縣第五中學職務：英語教師個人簡歷：本人參