新課改下經典古詩文誦讀策略

1、新課改下經典古詩文誦讀策略新課標將經典古詩文的誦讀作為培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情及培養(yǎng)學生語言積累、理解、使用水平的重要抓手，要求學生在小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，專門推薦了小學階段古詩詞背誦篇目70篇?？梢姡ズ霉旁娢恼b讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。小學低年級是語文教學的啟蒙階段和基礎環(huán)節(jié)，抓好這個階段的古詩文誦讀直接影響學生對古詩文誦讀的興趣取向和習慣養(yǎng)成，意義尤為重大。所以新課標針對低年級學生年齡特點、認知規(guī)律提出了古詩文誦讀明確目的和具體要求。高效率地達成這些目的、落實這些要求，需要我們講究策略、創(chuàng)新方法。一、 讓學生愿讀，突出一個“趣”字提高誦讀古詩文的效率，無疑須從促使學

2、生產生強烈誦讀意愿入手。低年級學生特別喜歡聽故事，而經典古詩文中相當一部分是有故事背景的。對這些詩文，能夠以故事激發(fā)學生誦讀興趣。如對于曹植七步詩，在誦讀活動開始前以兒童化視角和語言講述故事，不但能夠讓學生產生學習誦讀的濃厚興趣，而且便于學生理解。游戲也是低年級學生特別喜歡的活動形式。展開誦讀活動時用富于情趣的游戲為載體，使用得當的話不但能夠讓學生集中注意力，而且能夠營造良好的活動氛圍。如我采用的“觀圖說詩”游戲就收到很好效果。具體做法是，根據詩文內容制作優(yōu)美圖片，圖片背面則寫上詩歌內容，在展開誦讀活動時先讓學生觀察圖畫猜出詩歌內容，然后看著優(yōu)美圖景誦讀。這樣不但讓學生誦讀熱情高漲，而且也加深

3、了學生對詩歌意境的體驗領悟。低年級學生好勝心強，所以競賽是提高學生參與誦讀熱情的又一有效載體，也是讓學生充分體驗誦讀樂趣的重要方法。為此我經常展開多種形式的詩歌誦讀競賽。如今年開學初我校展開了全校性詩文集體朗誦賽，每個學生都以班為單位參加比賽。我先是在班級實行了“我是小領讀”選拔賽還根據詩歌內容編排了隊形、手勢，極大地激發(fā)了學生參與熱情。二、 讓學生愛讀，突出一個“精”字有了強烈誦讀意愿僅僅一個好的開始，要有一個好的過程還須讓學生真正愛上誦讀內容和誦讀活動。為此我采取了以下方法:好的文本是誦讀活動成功的基礎。傳統啟蒙教材和小學生古詩80首等當代啟蒙教育讀本，精選了內容貼近生活、文字淺近優(yōu)美、節(jié)

4、律朗朗上口的100首（篇段）古詩、對聯、警句作為校本教材。這些內容誦讀的難度適當，讓學生經常獲得成功體驗。而且不少學生在日常生活中能即情即景引用，不斷體驗到活學活用的快樂。對于低年級小學來說，不必要求對詩文內涵的深刻思考和對詩文意境的全面把握，但是也不能滿足于能讀能背，做到每次活動或能加強一點語感，或能加深一點理解，或能獲得一點領悟。為此我在每次活動中都確定一個主題詞，并圍繞主題詞確定內容、營造氛圍、選擇形式、設計環(huán)節(jié)。如誦讀草、登鸛雀樓等一組詩文時確定的主題詞是“自然大美”，活動過程側重通過精美的圖像表現詩中景象，讓學生對自然之美有直觀形象的感受。要做到語言的精當，一是教師要不斷提高語文素養(yǎng)

5、，二是教師要深入鉆研誦讀文本，三是教師要以飽滿的熱情組織活動。如我在組織誦讀鋤禾時，根據課堂氛圍做了充滿激情的即興演講，由于飽含感情而又語言優(yōu)美，深深感染了學生，演講結束時全班鴉雀無聲，隨后響起熱烈掌聲。在活動后的師生交流互動中，不少學生說“老師講得我好感動，我更喜歡朗讀鋤禾了 ”。 一詩五讀讓古詩詞教學“循序漸進” 古人云:“書讀百遍，其義自見?！庇绕涑浞掷贸孔x時間要求學生放聲朗讀，讓他們反復聲情并茂地朗讀，讀出氣勢，讀出感情。這樣加深學生對古詩內容的理解和記憶。這個模式，作者在教學實踐中經常采用，操作簡單，化繁為簡，層層剝析，學生可循序漸進融會貫通。以李白的靜夜思為例，操作方法如下:一讀

6、，讀準每一字。二讀，讀出一件事，詩人在做什么？夜晚，望月思鄉(xiāng)。三讀，讀出一個人，靜夜思寫的是一個怎樣的人呢？一個深深的思念故鄉(xiāng)的人。四讀，讀出一種情，為了抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，詩人用了那些景物，怎樣抒寫了著一種情感？五讀，讀出一種味道，指導學生用特有的節(jié)奏、感情誦讀全詩。最后一讀，是總結、也是回憶，是體會、也是感悟，把自己對整首詩中的人、事、景、情融合在一起，讀出自己對全詩的體味。 三、 讓學生樂讀，突出一個“美”字誦讀活動真正取得成功的標志是“樂讀”，即學生在誦讀中體驗到審美的愉悅、成功的滿足，從而樂在其中?！懊朗强鞓返膶\生姐妹”，同時低年級小學生有一顆對美特別敏感的心靈，所以讓學生從詩文之美

7、走向誦讀之樂，無疑既是康莊大道，也是終南捷徑。古人作詩作文講究“煉字”，經典古詩文一般語言凝練。如王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的錘煉，都是著名的例子。在誦讀活動中或適當對古詩文的精妙字句實行點評，或組織學生實行對比辨析，或通過猜字游戲等方式讓學生悄然領悟其精妙，都能夠讓學生有“美不勝收、樂不可言”的感受，從而加強學生語感。經典古詩文一般語言凝練、節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美，本身即有誘人的韻律美感。因此讀準節(jié)奏、把握韻律是感受經典古詩文之美的第一環(huán)。我在誦讀活動中，注意根據作品的不同藝術特征，選擇聽讀、范讀、領讀、齊讀、分部重讀等多種形式，讓學生不知不覺進入濃厚的誦讀氛圍和詩歌意境。許多學生在反復

8、誦讀后常常欲罷不能，感嘆“怎么這么好聽！”。古代詩詞樂感極強，許多就是當時“流行歌曲”的歌詞，基本都是可以入唱的。低年級小學生對音樂多有天生的親近喜好，因此，我們在誦讀古詩文時完全可以用古典音樂伴奏，達到渲染氣氛、營造意境的效果，讓學生充分體會和享受古詩文的音樂美。如我在誦讀活動中就經常用十面埋伏、漁舟唱晚等古典音樂伴奏，讓活動過程成為一次音樂盛宴，常常讓學生陶醉其中。經典詩詞常常富于畫面感、情境美。這些畫面情境或是濃縮的場景，或是自然的景觀，或是簡短的故事，成為構建詩詞意境的基礎材料和核心意象。誦讀時采取適當方式向學生呈現這些美麗畫面、美妙情景，無疑有助于在學生潛意識中種下將誦讀視為賞心樂事的種子。如組織誦讀楊萬里小池、杜甫絕句、蘇軾飲湖上初晴后雨等詩的活動時，我用課件展現詩中描畫的情景，通過美輪美奐的圖畫，帶領學生走進詩中意境，讓許多學生臉上露出了會心微笑。雅斯爾說：“教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂。”建構、探索、合作和對話，要求教師“越來越多地激勵思考”，“集中更多的精力和時間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵