完整版湖心亭看雪教學實錄

1、 湖心亭看雪教學實錄 湖心亭看雪教學實錄湖心亭看雪教學實錄 師：關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少？ （生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”） 師：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去湖心亭看雪。 【點評：三言兩語的導入，留下了懸念】 師：請一位同學朗誦全文，同學們仔細聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。 （生陳熙之讀，很有感情，師生簡評。） 師：再請一位同學讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤，

2、請你把它找出來。（生驚詫好奇） （一同學舉手要求讀，也還不錯。） 1 生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。 生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。 師：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？ 生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！ （大部分同學表示同意） 師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。 （生齊讀，老師適時多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學生會意

3、，迅速主動調(diào)整。） 生：老師，我找出來了，這個字是“癡”。 （學生紛紛表示贊成，老師板書“癡”） 【點評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學生深入入文本作了準備?！?師：“癡”用通俗的話怎么講??？ 生：傻，笨！ 生：呆。反正就是行為舉止不同常人。 2 師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。 （生自由朗讀，討論，紛紛舉手。） 生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時候去看雪，真不可思議！ 生：還自稱是一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑） 生：還不是一個普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，

4、西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。 師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。 （生動情讀，有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。） 師：想想，三天大雪之后的情景？ 師：什么聲音都沒有。 師：用一個表達如何？ 生（想了想）：萬籟俱寂。 師：這是從哪個感覺器官來描寫的？ 生：聽覺。 師：能從其他角度來寫嗎？ 生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風聲，空氣都是冰涼的。 師：想象得還可以。也能用一成語來表達嗎？ 生：天寒地凍。 3 師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？ 生：烤火。 生：縮在被窩里看書睡覺。 生：喝熱茶熱咖啡聊天。 師：可是

5、張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”??？ 生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑） 師：妙?。ò鍟盒邪V） 生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。 師：你有感情地讀一遍，說說異在哪兒？ （生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來） 師：來，咱們一起讀這兩句，細細體會一下。 （生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒） 生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會兒大一會兒小的。（眾笑） 師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。 生：不行，老師。

6、 師：為什么不行？你看我讀。 （師去掉四個“與”，很認真地讀了） 生：效果不對了。 4 師：哪點不對，你得說服我。 （大家仿佛表達不出來一樣） 師：那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。 （生對比讀了一遍） 生：哦，老師，我感覺出來了，這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。 生：四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。 師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。 （生拖長音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足） 師：還有一個地方，老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么

7、怪??？明明應該是這樣的嘛：惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。 生：不好，顯得好大喲！ 師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？ 生：前面的大和后面的小形成鮮明對比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ?師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢，如果我來寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”，你看，越來越清晰，越來越清晰，符合人的心理要5 求嘛！ 生：不好，味道全沒有了。 師：啥味道？ 生：好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。 師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個“而已”的味道讀出來。 （生反復讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復指

8、導“而已”的讀法） 師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？ 生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天人合一”了！ （師生驚喜，熱烈鼓掌） 師：哦，這同學真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟鞍V景”） 【點評：一翻虛擬假設性的對話，一步步引導學生品味癡人之“癡景”，讀得細膩讀得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處?！?生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？ 師：問得好。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。 6 （一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳） 師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。 生：湖中焉得有此雅興之人。 生：湖中焉得有此豪情之人。 生：湖中此人，知音也！ 生：志同道合，三